首页 工作总结工作报告工作计划演讲稿自我鉴定思想汇报心得体会述职报告实习报告 公文书信 职场知识 范文大全 资源下载

学生情绪失控案例

时间:2016-03-15来源:海达范文网

相关热词搜索:情绪失控是什么病 情绪失控症 情绪失控犯罪案例短篇 关于情绪失控的新闻

篇一:情绪失控时(案例2)

情绪失控时

——案例(2)分析

建华小学 李

案例(2)讲的事例,是老师们经常会遇到的事情。老师每天面对的是一个个活生生的精灵,他们不会天天循规蹈矩,乖巧听话,偶尔会给你来点让你意想不到的小插曲。当偶发事件发生时,会让你气不打一处来,很容易情绪失控。老师的情绪,决定着处理事情的效果。当情绪失控时,事情的处理效果往往有很多缺憾,会让你后悔不已。

学生犯错时,会让你很生气,大发雷霆,训斥一顿,然后让他写保证书,这是老师们一般一贯的做法。冷静后,发现事情的处理结果并不令人满意。尽管学生的保证书写了今后如何如何好好表现,还会写上对老师道歉的话语,但是,时过境迁,他再犯错时,还是这一套。这就说明老师的批评教育并没有真正做到他的心里。

学生犯错的时候,老师的情绪一定要控制住,控制好局面,先弄清楚事情的真实经过,不要急着做出处理,先缓一缓,让学生的情绪也要稳定后,再和学生心平气和地沟通、交流。秉着一视同仁、公平公正的原则处理问题,这时候老师说的话学生比较容易接受,也能够进行自我反思,认识到自己的错误。老师要教育学生学会换位思考,凡事多替他人

着想,很多矛盾就不会发生,很多错误就不会重犯。

老师的情绪,影响的不只是自己,老师的情绪会影响到几十个学生,当情绪失控时,很多问题会处理的很糟糕。一定要记住:三思而后行!

篇二:对情绪失控的学生之我见

对情绪失控的学生之我见

听完张渝鸿教授的讲座,以及教授提到案例,让联想到我自身的教学中遇到了一些情绪失控的学生。我认为学生的情绪失控不是一时所造成的,而这个情绪也许在学生的内心深处已经积压了很久,它是敏感的,它是一触即发的。我们不经意的一句话也许就触碰到了她最脆弱的地方,导致情绪的失控。这在动荡的青春期里是常见的。

记得我在上音乐课的时候遇到过一位学生, 她叫慧慧,每次上音乐课从来不带口琴,表情木讷,不与学生沟通,呆坐在那里,沉默不语,只有眼睛里躲躲闪闪能看出让人可怜的目光,与音乐课堂同学们的欢快、活泼的气氛极不相称。因为几次上课她都不带口琴,书也不带,我就有点生气了,就说了她两句,哪知她的反应那么大“你凭什么管我,我爸妈还不管呢。。。。”然后甩门就出去了。我下课后找她谈心,首先对自己当着那么多的学生面前批评她,表示道歉。同时我让她对我充分的信任,找出她情绪失控的真正原因,原来她的父母正在闹离婚,她觉得父母都不爱她了,哭的很伤心,她说她对什么事情都不感兴趣,一听见同学们大声唱歌,她心就慌慌的。有什么心里的话也没有地方去倾吐,情绪很不好,原来是个很快乐的孩子,在那以后,每次上他们班上的课,我就多多关注她,投去关爱的目光,下课我就让她把录音机送到我的办公室,趁这个机会和她聊天,充分肯定她的优点,我还让她把她爸妈的电话给了我,我打电话给她妈妈让她和我见个面,说来也巧,慧慧的妈妈是我以前教过的学生,这样沟通起来就很方便,我就把孩子在学校的表现跟她妈妈说了,还劝他们为了孩子能不能不要轻易的离婚,做大人的也不能太自私,孩子现在正处于青春期,情绪不稳定,这个时期最需要父母和老师的关爱,就这样慢慢的他们的关系有所改善,有一天慧慧跑到我办公室开心的对我说:她爸妈跟她说不闹离婚了和好了。看见孩子那高兴的样子,我真的很开心,从那以后,慧慧这个孩子上课非常认真,还主动要求当音乐课代表,艺术节各班排节目,他们班在她的带领下,节目还被评为优秀节目。从那以后我们就成了好朋友,现在都上高中了,还经常会给我打电话发短信。告诉我她的近况,要我保重身体。做一个老师真的很幸福。

从这件事中,我认识到面对情绪失控学生,我的反思有一下几点:

一.处理情绪失控学生,平和冷静的心态是前提。

如若教师不冷静,情绪激动甚至失控,这样不但不利于与问题的解决,甚至会造出更为严重的问题。面对学生的怒吼,如果老师也非常生气,这对问题解决很不利,因此,我们必须保持冷静,先上课,课后再处理。

二.教师要调适好自己的情绪,不断完善自己的个性

教师属于高学历、高压力群体。这种压力既来自于领导、家长的高期望值,也来自于繁重的教学任务、进修学习、岗位竞争、学历教育、职称评定等等。而教师工作又具有常规性、重复性的特点,难免产生单调、郁闷的情绪体验。教师的心理行为有时也会受到学生消极行为的影响,因为学生不可能时刻按照教师的意志行事,所以教师在处理问题时就难免偏激,而教师的人格对学生具有深远的影响,因此教师的心理卫生问题更值得注意。没有心理健康的教师群体,就很难有心理健康的学生。提高教师心理素质的方法有认知学习、行为训练、意志锻炼、自我情绪调节、心理治疗等。所以这次心理课程的学习很有必要。

回想起来,我有时候也控制不好自己的情绪,可能是处于更年期吧,在我的教学过程中有情绪不好的时候,有时候身体不适心情也不好,上课的时候再遇到不听话的孩子,那时非常恼火,但我还是会克制的,我一定要保持在给学生做示范时我的状态一定是积极的、兴奋的。我不知道将来我会不会向学生疯狂的发火,但我潜意识觉得我应该不会,我会调适好自己的情绪,不断完善自己的个性。我会尽量努力微笑面对每一个学生。

通过本模块的学习,对待学生情绪上的失控,我的感悟是:

(1) 首先要了解学生情绪失控的原因在哪里,然后再对症下药

对学生产生的心理问题, 我们应当从心理的角度来思考解决的办法,而我们的教师常常用德育的观点和方法看待和解决这些问题, 因此往往不能对“症”下药, 造成对学生的心理伤害, 产生自卑。学生的自卑心理是由多种因素造成的, 我们在反思自己言行的同时, 要创造性地开展教育,让每一个学生都走出自卑,在心理上盛开自信之花。

(2)消除学生的敌对心理

消除学生的抵制情绪,甚至敌对情绪,是处理情绪失控学生问题的关键。在处理时,我用换位的眼光去感知学生的情绪,设身处地地想想学生的处境,从而有针对性地帮助学生宣泄情绪,从而解决了问题

(3)要注意方法和技巧

处理情绪失控学生问题时,还的注意方法和技巧。避免与学生面对面的直接冲突,而采取了迂回策略。我先上课,让他先冷静课后再处理,这使问题先得到有效控制再慢慢地被解决。

(4)及时与家长联系和沟通,在父母和孩子之间架设理解的桥梁

我们的学生心理上出现障碍,往往与教育和生活环境有关。一方面,父母的言行对孩子的心理有着潜移默化的影响;另一方面,孩子在不同的成长阶段有不同的年龄特征,只有重视使孩子学会理解、学会合作、学会感恩、学会宽容,努力培养孩子健康健全的心理素质,才能使孩子茁壮成长,就像我上面提到的慧慧的父母闹离婚的事情,夫妻之间感情冷淡甚至争吵等,这些不良的家庭氛围都会给孩子的情绪带来不良影响,使孩子感觉压抑,甚至出现消极抑郁情绪。所以,教师要委婉地提醒家长。在和谐的家庭氛围中更加奋发向上,健康成长。 相信正确的方法会使我们的学生健康快乐的成长。

总之,生活是缤纷多彩的,处于花季雨季的中学生们既有成功的欢乐,也有成长的烦恼。教师要用一颗宽容、博爱的心去保护、体谅孩子们纯真而敏感的心灵;要做他们的引路者,让他们拥有积极的心理状态,愉快地去学习和生活,不断追求各自的幸福人生。

最后我引用周立波的一段话和大家分享和共勉:

我们用美好看世界,末日也很浪漫。

用沮丧看世界,彩虹也是枷锁。

我们无法左右身边的世界,但我们可以陶冶自己的情操。 我们可以用接受去学会妥协。

我们用宽容去惩罚挑衅。

我们用微笑去报答冷漠。

用大爱去收容卑鄙心。

篇三:焦虑厌学,情绪失控典型案例及分析

典型案例二:焦虑厌学,情绪失控

李女士走进咨询中心的时候,咨询师明显可以感觉到她那种心急如焚的状态,虽然在电话中已经有过沟通,但当面对这一对母女的时候,咨询师还是感受到了两个人十分强烈的焦虑,而从表面上看,母亲的焦虑远在女儿之上。

女儿马莉(化名)也是一位初三女生,父母亲都是国家干部,她自幼受到比较严格的教育,也养成了对自己高要求的习惯。由于一直严于律己,学习上刻苦努力,所以学习成绩一直名列前茅,进入初中以来综合成绩排名总是稳定在全年级前十位,学校和家长也对她寄予了很高的期望。可临近中考的一个多月前开始出现紧张不安、心烦意乱,并且晚上经常整晚地失眠,学习效率明显下降,考试成绩也一次不如一次。老师和家长一开始还是给予了她关心和安慰,但这种焦虑的状况并没有改善,反而愈演愈烈,并且严重影响了她的情绪,以至她经常会啼哭和发脾气,常为一些小事和父母大声争吵,有时候早上不愿意起床,开始有意地逃避上学,甚至演变到拒绝参加中考。父母亲做了大量的教育和说服工作,但收效甚微。当马莉情绪平静的时候,会对自己的这种现状深深自责,并会因对父母乱发脾气而对父母认错,但当情绪失控时,就会变得十分暴躁,甚至有几次已经有自残的行为。妈妈看到自己心爱的女儿变成这样,由起初的关心变成埋怨,转而又变成了害怕和担心,害怕女儿这样下去不但中考完了,女儿的身心也会受到极大的影响。为此,妈妈带女儿跑遍了市里的几个主要医院,也服用了不少药物,虽然焦虑有所缓解,但情绪仍旧变化不定,对读书依然抗拒。

原因分析:考试焦虑的产生通常是内因和外因相互作用的结果。外因来自于学校、家庭和社会;内因与个体的个性、抱负、早年经历、认知水平和心理承受能力等有关。从心理学的角度分析,导致马莉考试焦虑的心理原因主要是以下几方面:

1.对自我的期望水平:马莉周围的人对她的期望水平很高,她也接受这种期望,这样她对自己的要求就很高,所以一旦自己有少许松懈怠慢,她就会紧张自责内疚焦虑,导致学习效率更差,于是更加紧张自责内疚焦虑……如此就陷入到恶性循环中了。

2.认知思维的模式:马莉认为,若考不好,父母和老师都会对她失望,同学们会看不起她,她会觉得自己很无能;而且,若考不上重点高中,就意味着她以后的学习环境不够好,也就意味着她可能考不上重点大学。这种思维模式把考试结果与自我评价、社会评价、自己的前途、命运过于紧密地联系起来,是导致考试焦虑的一个很重要的原因。

3.早期的创伤经历:在咨询师的帮助下,马莉回忆在小学低年级时,一次考试成绩没有达到父母的期望,便被父母打骂并被撕毁考卷,然后她又因无法向老师交待而产生比体罚更为严重的心理创伤。这种痛苦的经历沉淀于内心深处,是无意识中引发考试焦虑的重要因素。

由于马莉的焦虑并不仅仅只因考试引起,其中涉及的家庭教育这一关系因素就需要父母亲的共同努力才可以达到全面的调整。

通过对马莉大致情况的了解,我们可以看出,父母的对她要求过高和面对她考试失误时不正确的处理方式是马莉焦虑厌学的直接原因。因此,首先要与马莉的父母进行交流,让他们知道自己的想法态度对马莉问题的影响,引导父母正视自己教育方式中存在的问题。鼓励马莉对父母说出自己的心声,自己想做什么,不想做什么,劝其父母采用多赞扬少批评的方法处理马莉的学习。其次,引导马莉调整期望值,、增加成就感,帮助马莉建立通过自己适当的努力能够达成的期望值,开始时可适当放低要求,逐渐建立满足感。还有,帮助马莉形成正确看待考试的想法,一次、两次的考试失利不是什么了不得的问题,每次考试恰好是查漏补缺的机会,检验自己心理承受能力的时机。考坏了,及时总结,不要过于关注分数的高低。最后,给以马莉一些应对临近考试焦虑的方法,如考前可以听听音乐,或者闭目养神片刻,放松神经;如果感到紧张,可以试着做放松练习:坐在椅子或凳子上,深吸气,吸气时,握紧拳头,同时让肩、脖子、头乃至全身处于一种绷紧状态,一直到坚持不了时,慢慢呼气,同时将拳头松开,颈、

肩、头、全身放松,并仔细体会放松的感觉,这时,还可以做一些心理暗示:我不怕紧张,谁都会有这种情况。反复5-10次,会在很大程度的减轻焦虑情绪。

1、学生要做好充分的知识准备

在考前,学生要安排一定的时间,对所学知识进行充分梳理,找出自己的强项和弱项,对薄弱环节进行“加工”、“修补”,特别是要使所学知识系统化,条理化,清晰化。说到底,充分的知识准备是消除考试焦虑的有效保证。

3、要调整期望值,增加成就感

期望水平是影响考试成绩的重要因素。有些家长,过高估计自己孩子的实际水平,提出过高目标,也给学生造成很大压力。目标过高,一旦受挫,容易产生焦虑。而确定合适的期望目标,让学生经过努力可以达到,这样每一次成功后所带来的成就感会成为学生继续努力的最佳动力,能够较大程度的降低学生对考试的焦虑。

4、要训练学生的抗挫折能力

要让学生正确对待考试,一次、两次的考试失利不是什么了不得的问题,谁都有马失前蹄的时候,要让学生把每次考试当作查漏补缺的机会,当作检验自己心理承受能力的时机。考好了,不骄傲,考坏了,及时总结,不要过于关注分数的高低。这也是缓解焦虑的一种办法。

5、要有科学的放松方法帮助学生降低焦虑

如果焦虑比较严重,难以自我控制,建议考前到心理门诊做必要的咨询,接受必要的治疗,也可以在医生的指导下,服用抗焦虑药物,经过一段时间的调整和治疗,焦虑就会得到缓解。

篇四:学生情绪失控杀人心理缺陷不容忽视

学生情绪失控杀人心理缺陷不容忽视

为何一位大学生,会因小事而情绪失控,挥刀捅死同学?

犯罪心理学认为,“应激性犯罪”的成因,主要是受外界刺激和内心心理缺陷而促成的。

何样的心理缺陷,会让其如此“小刺激,大反应”?这和“挫折教育”的缺失,有无关系?

(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:学生情绪失控案例)

采访专家:南宁市心理危机干预中心主任张纯

1应激状态下瞬间犯罪了

个案1:16日21时许,蒋某自习归来,未带宿舍钥匙便敲门求助,正在打游戏的袁某本想过一会开门,听到蒋某的不文明骂声后,便不予理睬。蒋某以为宿舍没人,取钥匙回来,进宿舍后发现袁某在内,遂生气发生争吵,厮打中,蒋某用手扣住了较瘦弱的袁某的头,袁某拿起水果刀吓唬蒋某,蒋某不理,袁某情绪失控,当下挥刀怒捅,致蒋某失血过多而死亡。

袁某的同学说他,无论是性格还是人品都很好,平时和同学相处十分融洽。

个案2:成都的一个路口,33岁的农民工小李与素不相识的一位女子发生了口角。吵骂越来越激烈,小李大怒动手,活活打死了那位女子。

大家本以为小李是“当地一霸”,结果发现:他在当地的口碑极好,忠厚、老实,孝敬父母,从不与人争吵。他的杀人,让父母和邻居都感到不可思议。

个案3:2009年6月23日下午5点多,南宁某中学13岁的小蔡同学和小李同学在自行车棚里闹起了矛盾。小李同学因个子矮小,一时情急,用随身携带的“一把很短的水果刀”刺向了蔡同学,致其身亡。

因行为人“失常和失控”而发生的案子,被犯罪心理学称为“偶发性的应激犯罪”,属

于情绪性动机(又称感情冲动型犯罪)犯罪中的一种。

其特点是——

应激:

行为人在应激状态下(受到出乎意料的挫折或打击,如个案1袁某的头被死死摁住),让其极为愤怒、惊恐和无助,蓄积了极为巨大的负面情绪。

爆发:

犯罪人为摆脱这种应激状态,情绪强烈地爆发了,因情绪极为亢奋,出手力量很大,结果十分惨重。

如,个案1袁某因瘦小被死死摁住,个案3小李同学也是因瘦小在打架中处于下风,但他们却竟都是一刀致人死命。

后悔:

“偶发性应激犯罪人”又称“瞬间犯罪人”。

“瞬间犯罪人”情绪性犯罪的过程,是情绪释放的过程。因其平时并不想侵害他人或社会,因此,待情绪平静下来后,立刻痛悔不已。

如,“随后,袁某也吓坏了,赶紧叫来同学,并拨打了120。在送校治未果之后,眼见蒋某伤势严重,袁某再次拨打了报警电话,并协助将蒋某送往同仁。”

2应激状态下大脑一片空白

为何平时忠厚、老实,从不与人争吵的人,在应激状态下会出手杀人?

犯罪心理学认为有其生物学的基础。

科学家发现,面对应激事件时,人脑会立刻评估当前刺激,并与过去经验进行比较,一系列应激激素(皮质类固醇激素是其中最主要的一种)随之释放;同时,大脑的边缘系统会与皮质类固醇激素协调行动,调节下丘脑室旁核的活动,并对情绪施加影响;面对压力,杏仁核结构和功能的变化也会导致相应的情绪变化,帮助我们远离应激产生的有害情绪。

但是,如果其应激事件激发的强烈情绪,超出了其“情绪调节系统”所能承受的阈值,就会让其调解失灵。

研究发现,人在受到外界突发的强烈刺激时,产生情绪上的激烈冲动,失控的情绪造成机体活动受到严重障碍,致使大脑一片空白。如果刺激超过了所能承受的阈线,失控情绪过于强烈,大脑思维难以恢复,令其思维狭窄,自控能力减弱,理智分析受到抑制,情绪就暂

时性地处于失控状态。

应激性犯罪,因是情绪失控性地爆发,因此,一般是手段简单,方式直接,以杀、打的方式,不计后果地,一了百了地,十分冲动地发泄自己的情绪。

3心理缺陷导致小刺激大反应

调查发现,应激性犯罪行为人大都在个性心理上存在很大的缺陷。

这类人的意志品质薄弱,抗挫折能力较差,面对困难时,不积极寻求出路,而是一味怨天尤人,悲观失望,习惯性地将困难扩大化。

据知,个案2中的农民工小李的家境比较差,他曾经为做生意赔上了所有修车的收入。之后,当生活刚有起色时,6岁的儿子与老母亲又都患上了重病,医药费耗尽了大部分收入,儿子和老母亲的病成了小李沉重的负担。那段时间,他总是情绪不高,下班回家就关在屋里一个人看电视。

犯罪心理学中有个“挫折攻击”理论,其理论认为:如果经受挫折,往往反应特别敏感、强烈。挫折是导致攻击行为的一个重要原因。

农民工小李在路口的“小刺激,大反应”,应该和他生活中严重受挫,密切相关!

犯罪心理学中还有个“自卑与补偿”的理论,其理论认为:每个人都可因自己身体状况、家庭出身、生活条件、工作性质等产生自卑心理。如果有“偏激狭隘的认识水平”或“消极的情绪品质”,很可能会将其“自卑心理”放大。

心理学还认为:有自卑心理的人,常寻求自卑的补偿方式。如,有的人会以自负的形式掩饰自卑等。当他们以冲动、好斗来作为补偿的方式时,其行为就表现出较强的攻击性。

案例1中的袁某,个案3中的小李同学,均是因为比较瘦弱,情急之下,挥刀捅人的。

3个个案,均是“小刺激大反应”的应激模式。从心理学的角度说,“强势的低调,弱势的高调”。心理弱势的一方,往往会因为生活中缺少安全感,更容易“被激发”出大的反应。

“小刺激大反应”应激模式,偏离了社会常模,是心理不健康的表现。

4挫折教育要从娃娃抓起

如何预防应激性犯罪?重视“挫折教育”,提升“抗挫能力”!

从生理学的角度讲,抗压阈值高的人,大脑情绪调节系统的功能强,面对应激事件,大脑空白了,但能很快恢复理智。

如何进行挫折教育?

从小分四个阶段循序渐进地进行:

第一阶段:培养孩子的信任感。

适用年龄:0~1岁,低幼阶段。

孩子的挫折教育在出生后就应该开始。这个阶段的孩子需要家长格外的照顾与养育,让孩子对家人及环境产生信任感,进而产生安全感。

第二阶段:培养孩子的生活自理能力。

适用年龄:1~3岁,幼儿阶段。

当孩子可以站立、行走了,在确保安全的前提下,让他自己独立去完成,不要总是抱着或者帮他迈步等。孩子动作发展的同时,也是心理不断发展完善的过程。

孩子稍大后,可以让他试着料理自己的生活,在自理的过程中能够培养孩子的自信心,并迁移到以后的生活和交往中去。

第三阶段:培养孩子心理的独立性。

适用年龄:3~5岁,幼儿园阶段。

只要是孩子有兴趣的事情就鼓励他独立去做。

第四阶段:培养孩子解决问题的能力。

适用年龄:5~6岁,学前阶段。

培养他的求知欲,独立思考和解决问题的能力。不少孩子总喜欢打破沙锅问到底,这就是他在思考问题的表现,此时,家长应该耐心解答,即使是自己回答不出来的问题,也不要怕丢面子,可以和孩子一起查阅书籍、进行试验来探讨。

心理学发现:那些童年时期父子关系良好的男性,应对当前日常生活中的压力事件时,比较不易情绪化;双亲对孩子的关心和爱护,使得孩子具备更多处理人际关系的经验和技能,这一优点,会从童年一直延续至成年时期。

心理学研究表明:抗挫折能力强的人,也就是心理调节能力强的人。

个案2中的小李的妻子说:“他不会释放自己,什么事都压在心里,不会自我调节,他下班回家很少与家人交流,回家表情不高兴就说明他今天生意不好,于是就关在屋里一个人看电视!”

个案2中的小李是位不善于心理调节的人,将生活中遇挫产生的负面情绪压在心里,这样的人,一旦遇到了外界给予的“导火索”——应激事件(小李遇到的是吵架这么点的小事),多年累积的负面情绪便会如火药筒一样“爆炸”了。

朋友,要学会疏解不良情绪哦;如果自己无法疏解,就要学会寻求社会支持系统(亲人、朋友、同事等)的支持;如果还是解决不了,则需要接受专业的帮助了!

篇五:辅导员工作优秀案例

我想和你说:“对不起。谢谢你。”

【案例事件】

做辅导员以来,接触过的学生里边,有一个学生让我记忆特别深刻。 总是说教师是学生的引路人,教师影响着学生的成长,可我想说,学生对于青年教师的成长也是非常重要的。特别是对于80后的年轻教师,学生与教师的关系就是一面双面镜。

带LN的3年里,她成长了,我也与她一起成长了。她是我的一面镜子,从她身上我看清了自己原先看不到的缺点、明白了原先不明白的道理。而这些道理我明白得有些晚,等明白了,学生也毕业了。总觉得亏欠她一句:对不起,谢谢你。

“对不起。”

LN是我所带班级的班长、学院学生会主席、办公室学生助理、优秀学生干部、选派出国交流、优秀毕业生

刚做教师那会儿,大学也刚毕业,真不太懂如何有技巧地与学生进行沟通、互动,有时候学生做错了事情,就会严厉指出学生的毛病。自己生气不说,学生也受了我不少气。虽然相处久了,师生之间也能彼此理解,但我和学生之间总像隔了层纱帘:学生怕我。

在毕业前一阵,有和我交好的学生来和我反映说,LN作为班长变得越来越专制、脾气变得暴躁。我没有放在心上。反而觉得做班长、学生会主席,有时候“专制”一些,更有利于有效开展工作。

临拍毕业照那天,班级毕业工作千头万绪,各种小事全由LN这个班长负责。我们因为一些小事,LN朝着我发了一通火。这是第一次,也是唯一一次。她们没几天就毕业了。就在LN朝我发火的那一刹那,我在她的身上看到我自己的影子。就好像我在班级里朝着学生发火时候的样子一模一样。我异常冷静地看着她生气、发火,她的这一举动唤醒了那个我自己瞧不见的自己。

从没有想过,年轻冲动的坏脾气不知是什么时候竟传染给了自己最喜欢的学生。连她朝着我发脾气的样子都像极了我。

很想对她说,对不起,我这个还不够成熟的辅导员把坏脾气传染给了你。

“谢谢你。”

这是我第一年做辅导员。事实上,是正式工作、担任做辅导员的第5天。大一军训半夜里,LN突然胃溃疡发病,痛得蜷在一起。小姑娘被同班的同学们包围着,用被子裹了几层。因为天黑,我没有怎么看清楚这个姑娘,只觉得她好小、好羸弱。我问她,是上海的吗?按照园区处理突发事件的流程,第一时间通知到父母,如果是上海生源,父母也可以根据情况第一时间来照顾孩子。女孩用很微弱的声音和我讲,“是上海的,但老师”,她停顿了一下,继续说道,“老师,我没事,老毛病了,不用通知家里。”我很清楚记得我当时的感受,觉得这个女孩子挺奇怪,自己疼得不行,都蜷在了一块儿,却坚持不让通知家里。当时的我,做辅导员第5天,半夜里突然接到这个突发事件,没有医学背景,没有处理突发事件的实战经验。寻问值班医生,值班医生说不能确诊;打电话给做过医生的妈妈,妈妈讲最好赶紧送医院;报告值班领导,领导的意见赶紧送医院。联系了车队,第一时间送医院。

帮学生挂号、排队、拍片、拿药、陪着她一起打点滴、买水、买点心、??。一直到第二天凌晨6点回到学校里。从前总是爸妈照顾我,这是我第一次全程照顾另一个人。不是探望、而是照顾。

在陪伴姑娘打点滴的几个小时里,和她聊天。问起她的家庭,LN告诉我说,她从小没有爸爸,妈妈身体残疾,是高位截瘫。我知道她为什么不让我打电话回家的原因了,是不想让妈妈担心。家里经济条件一直很不好,不能准点吃饭、伙食也不好,从小烙下了胃溃疡的毛病。当时LN疼得蜷在一块儿,也不喊疼,硬是自己扛下来,又听说了家里的情况,我对这个女孩子另眼相看,觉得她是个坚强、懂事、独立的女孩子。

我要谢谢她,我这个80后的辅导员在她身上读懂了坚忍、勇敢和独立。 接下来的3年里,LN用她的勇敢、坚强、勤奋获得了大家的肯定。她也在大学这个平台也收获了工作能力上的提升,开拓了视野,她上了一个又一个的台阶。我自认是一个工作努力的教师,三年里,她作为学生干部主动陪着我一起几个通宵整理文字材料、寒暑假义务加班筹备活动,在她身上我看到了大学时候学习、工作勤奋的自己。办公室的同事、班级的同学都会忍不住讲LN像极了我。看着她做事越来越老练、果断、周全,我满心欢喜。

可在毕业前,LN的那次情绪失控,也让我突然明白,教师对于学生的影响

是潜移默化的,不只是好的品质会影响学生、坏的习惯也会影响学生。这个时候,学生就会成为你的影子。

“教师是人类灵魂的工程师”。师生关系就是一面双面镜。只有让自己变得更好,才能教育出更优秀的学生。我要谢谢她,让我明白了这个道理。

【案例分析】

1、80后年轻辅导员从大学毕业,直接走进学校承担教师工作,没有什么工作经验。再加上自己也是80后,没有接受过生活历练。在做辅导员工作中,由于缺乏工作与生活经验,遇到各式问题,其中面临很大的一个问题就是自身的成长问题,如何由不成熟走向成熟。

2、如何在工作中理解教师与学生之间的关系。教育学定理:教师是主导、学生是主体。如何正确理解“教师是主导”。

3、学生与教师的关系是一面双面镜。

教育方法

1、辅导员在遇见学生情绪失控的时候,先等待学生情绪稳定。

2、辅导员在面对类似的事件时候,一定要自己先保持冷静,切忌与学生发生进一步的冲突。

3、事后一定要找学生谈心,了解学生当时情绪失控的原因,是一时的情绪发泄,还是积累下来的负面情绪的爆发。如果是积累下来的情绪,那就要对之前发生的事情进行了解,互相进行探讨,加深沟通。与学生取得彼此理解和谅解。

4、与学生的沟通过程中,注重沟通技巧,不急于求成,爱心、耐心、细心,反思教育过程,根据每个学生的个性、性格,制定谈话内容。

5、如果发现是自身的问题,要勇敢承担。可以向学生勇敢承认自己的错误,并进行纠正。年轻辅导员和学生在学习生活中,可以一同成长。

【教育效果】

1、经过这件事情发生之后,作为80后辅导员的我,不再轻易对学生发火,严格控制自己的情绪,让自己变得更理性、更理智。

2、与学生谈话质量明显提高,学生能更快接受辅导员给出的建议与意见。

3、与学生关系更紧密、融洽。

4、作为辅导员在思想上认识到教育学生是一门艺术,不是单靠情感,也需

要技巧,在行动上能够主动去学习相关教育学、心理学知识,进一步改善工作,提高教育质量。

反思与启示】

1、人们总说教师榜样的力量是无穷的。“亲其师,则信其道;信其道,则循其步。”教师不单单是正面的榜样,也可能会成为负面的“榜样”。

2、教师与学生的关系,是双向的、互动的。学生向教师学习做人做事,教师也能在学生身上学习、收获到学生身上的优良品质。

3、青年教师,从大学毕业、再走进学校工作,没有什么工作经验。兼听则明,偏听则暗。在工作中摸索、反思、积累,多听同事、学生的意见,让周围的人成为自己的镜子,不断促进自己成长。

4、为了教育出更优秀的学生,提高教育效果,教师只有不断扎实自己的内功,不断反思、提升自己各方面的能力。