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高中生生情绪失控案例

时间:2016-03-09来源:海达范文网

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篇一:焦虑厌学,情绪失控典型案例及分析

典型案例二:焦虑厌学,情绪失控

李女士走进咨询中心的时候,咨询师明显可以感觉到她那种心急如焚的状态,虽然在电话中已经有过沟通,但当面对这一对母女的时候,咨询师还是感受到了两个人十分强烈的焦虑,而从表面上看,母亲的焦虑远在女儿之上。

女儿马莉(化名)也是一位初三女生,父母亲都是国家干部,她自幼受到比较严格的教育,也养成了对自己高要求的习惯。由于一直严于律己,学习上刻苦努力,所以学习成绩一直名列前茅,进入初中以来综合成绩排名总是稳定在全年级前十位,学校和家长也对她寄予了很高的期望。可临近中考的一个多月前开始出现紧张不安、心烦意乱,并且晚上经常整晚地失眠,学习效率明显下降,考试成绩也一次不如一次。老师和家长一开始还是给予了她关心和安慰,但这种焦虑的状况并没有改善,反而愈演愈烈,并且严重影响了她的情绪,以至她经常会啼哭和发脾气,常为一些小事和父母大声争吵,有时候早上不愿意起床,开始有意地逃避上学,甚至演变到拒绝参加中考。父母亲做了大量的教育和说服工作,但收效甚微。当马莉情绪平静的时候,会对自己的这种现状深深自责,并会因对父母乱发脾气而对父母认错,但当情绪失控时,就会变得十分暴躁,甚至有几次已经有自残的行为。妈妈看到自己心爱的女儿变成这样,由起初的关心变成埋怨,转而又变成了害怕和担心,害怕女儿这样下去不但中考完了,女儿的身心也会受到极大的影响。为此,妈妈带女儿跑遍了市里的几个主要医院,也服用了不少药物,虽然焦虑有所缓解,但情绪仍旧变化不定,对读书依然抗拒。

原因分析:考试焦虑的产生通常是内因和外因相互作用的结果。外因来自于学校、家庭和社会;内因与个体的个性、抱负、早年经历、认知水平和心理承受能力等有关。从心理学的角度分析,导致马莉考试焦虑的心理原因主要是以下几方面:

1.对自我的期望水平:马莉周围的人对她的期望水平很高,她也接受这种期望,这样她对自己的要求就很高,所以一旦自己有少许松懈怠慢,她就会紧张自责内疚焦虑,导致学习效率更差,于是更加紧张自责内疚焦虑……如此就陷入到恶性循环中了。

2.认知思维的模式:马莉认为,若考不好,父母和老师都会对她失望,同学们会看不起她,她会觉得自己很无能;而且,若考不上重点高中,就意味着她以后的学习环境不够好,也就意味着她可能考不上重点大学。这种思维模式把考试结果与自我评价、社会评价、自己的前途、命运过于紧密地联系起来,是导致考试焦虑的一个很重要的原因。

3.早期的创伤经历:在咨询师的帮助下,马莉回忆在小学低年级时,一次考试成绩没有达到父母的期望,便被父母打骂并被撕毁考卷,然后她又因无法向老师交待而产生比体罚更为严重的心理创伤。这种痛苦的经历沉淀于内心深处,是无意识中引发考试焦虑的重要因素。

由于马莉的焦虑并不仅仅只因考试引起,其中涉及的家庭教育这一关系因素就需要父母亲的共同努力才可以达到全面的调整。

通过对马莉大致情况的了解,我们可以看出,父母的对她要求过高和面对她考试失误时不正确的处理方式是马莉焦虑厌学的直接原因。因此,首先要与马莉的父母进行交流,让他们知道自己的想法态度对马莉问题的影响,引导父母正视自己教育方式中存在的问题。鼓励马莉对父母说出自己的心声,自己想做什么,不想做什么,劝其父母采用多赞扬少批评的方法处理马莉的学习。其次,引导马莉调整期望值,、增加成就感,帮助马莉建立通过自己适当的努力能够达成的期望值,开始时可适当放低要求,逐渐建立满足感。还有,帮助马莉形成正确看待考试的想法,一次、两次的考试失利不是什么了不得的问题,每次考试恰好是查漏补缺的机会,检验自己心理承受能力的时机。考坏了,及时总结,不要过于关注分数的高低。最后,给以马莉一些应对临近考试焦虑的方法,如考前可以听听音乐,或者闭目养神片刻,放松神经;如果感到紧张,可以试着做放松练习:坐在椅子或凳子上,深吸气,吸气时,握紧拳头,同时让肩、脖子、头乃至全身处于一种绷紧状态,一直到坚持不了时,慢慢呼气,同时将拳头松开,颈、

肩、头、全身放松,并仔细体会放松的感觉,这时,还可以做一些心理暗示:我不怕紧张,谁都会有这种情况。反复5-10次,会在很大程度的减轻焦虑情绪。

1、学生要做好充分的知识准备

在考前,学生要安排一定的时间,对所学知识进行充分梳理,找出自己的强项和弱项,对薄弱环节进行“加工”、“修补”,特别是要使所学知识系统化,条理化,清晰化。说到底,充分的知识准备是消除考试焦虑的有效保证。

3、要调整期望值,增加成就感

期望水平是影响考试成绩的重要因素。有些家长,过高估计自己孩子的实际水平,提出过高目标,也给学生造成很大压力。目标过高,一旦受挫,容易产生焦虑。而确定合适的期望目标,让学生经过努力可以达到,这样每一次成功后所带来的成就感会成为学生继续努力的最佳动力,能够较大程度的降低学生对考试的焦虑。

4、要训练学生的抗挫折能力

要让学生正确对待考试,一次、两次的考试失利不是什么了不得的问题,谁都有马失前蹄的时候,要让学生把每次考试当作查漏补缺的机会,当作检验自己心理承受能力的时机。考好了,不骄傲,考坏了,及时总结,不要过于关注分数的高低。这也是缓解焦虑的一种办法。

5、要有科学的放松方法帮助学生降低焦虑

如果焦虑比较严重,难以自我控制,建议考前到心理门诊做必要的咨询,接受必要的治疗,也可以在医生的指导下,服用抗焦虑药物,经过一段时间的调整和治疗,焦虑就会得到缓解。

篇二:情绪失控时(案例2)

情绪失控时

——案例(2)分析

建华小学 李

案例(2)讲的事例,是老师们经常会遇到的事情。老师每天面对的是一个个活生生的精灵,他们不会天天循规蹈矩,乖巧听话,偶尔会给你来点让你意想不到的小插曲。当偶发事件发生时,会让你气不打一处来,很容易情绪失控。老师的情绪,决定着处理事情的效果。当情绪失控时,事情的处理效果往往有很多缺憾,会让你后悔不已。

学生犯错时,会让你很生气,大发雷霆,训斥一顿,然后让他写保证书,这是老师们一般一贯的做法。冷静后,发现事情的处理结果并不令人满意。尽管学生的保证书写了今后如何如何好好表现,还会写上对老师道歉的话语,但是,时过境迁,他再犯错时,还是这一套。这就说明老师的批评教育并没有真正做到他的心里。

学生犯错的时候,老师的情绪一定要控制住,控制好局面,先弄清楚事情的真实经过,不要急着做出处理,先缓一缓,让学生的情绪也要稳定后,再和学生心平气和地沟通、交流。秉着一视同仁、公平公正的原则处理问题,这时候老师说的话学生比较容易接受,也能够进行自我反思,认识到自己的错误。老师要教育学生学会换位思考,凡事多替他人

着想,很多矛盾就不会发生,很多错误就不会重犯。

老师的情绪,影响的不只是自己,老师的情绪会影响到几十个学生,当情绪失控时,很多问题会处理的很糟糕。一定要记住:三思而后行!

篇三:高中生恋爱心理讲座

高中生“恋爱”心理讲座

第一版:

莎士比亚说:“爱和炭相同,燃起来,得设法让它冷却。若是让电任意下去,就要把一颗心烧焦。”健康的爱情,会使生活更美好。但是高中生的恋情多是枯涩里偷甜着,如果把恋爱放在高考结束之后会比较甜蜜。

你们可曾想过:爱是有不同程度的。就像我们游泳,有蘑菇地,浅水池,深水池。不同的人根据自己的情况,选择是不一样的。只有拿到了深水证的人,才有资格到深水区畅游,才能安全上岸。

请正在拍拖的同学扪心自问,在爱情的长河中,你有深水证吗?你可以控制水深水浅吗?若是不顾一切地游向深处,就算给你个救生圈,你能安全上岸吗?你们稚嫩的肩膀,真的能像大人一样承受爱的重量吗?

第二版:

下面我们来看一份表格: 机 算 % 42.08 37.53 17.14 10.63 8.03 4.99 3.04 从调查结果来看,

①高中生把异性之间的相互吸引等同于爱情者占42.08%,如“觉得他(她)好”、 “总希望看到她(他)”、“控制不了与他(她)的相处”等。这是把青春期异性的自然吸引当作爱情的典型表现,随着年龄的增长、交往范围的扩大以及异性神秘感消失,这种“爱情”即告结束;②青春期焦虑是高中生常见的心理健康问题,同时由于高中时期学习任务繁重,不可避免地要产生心理压力和恐惧,为了缓解这种不良心理37.53%的高中生选择恋爱来寻求理解、安慰、保护、帮助,如“他(她)特别理解我”、“与他(她)在一起特开心”、“心情不好可以得到安慰”等。这些学生一旦安全的需要从别的途径得到满足,这段“爱情”就会终结;③高中生由于学习、家庭生活、人际交往等方面受挫而选择恋爱得以缓解或抚慰者占17.14%,如“与父母谈不拢,但他(她)理解我”、“班上我一无是处,他(她)却是我的抚慰者”等。这些恋爱者一旦外界的压力消失,“爱情”的原动力消失,“爱情”也随之消失;④10.63%的学生随着独立意识增强,极力想表现自己的独立特性气魄和作风,进而得到他人的尊重,但家庭、学校和社会都把他们当小孩看而处处受限,这时他们选择了恋爱来表明自己长大了,如“别人不听我的,但他(她)却言听计从”、“我就是想叫父母知道我自己的事自己做主”等。这种恋爱一旦使命完成,恋情即告结束;⑤有8.03%的同学选择恋爱是为了证明自己的“能耐”,如“高不可攀的某某,被我俘虏了”、“他(她)能行,我也不比他(她)差”等。这种自我认定(包括从众)一旦获得满足,“爱情”也就会夭折。⑥4.99%的恋爱者是为了寻求刺激。这主要是受社会上庸俗文化的影响而追求低级趣味。这种人虽是少数,但对社会的危害和走上犯罪道路的可能性极大,尤其值得教育者重视。⑦选择恋爱是为了长远打算者仅占3.04%。说明绝大多数高中生对恋爱持一种游戏的态度。因此,良好个性心理品质的教育(自尊自爱、自强自立、

开拓进取的教育;健康生活情趣和健全人格的培养教育;青春期心理健康、友谊、恋爱、家庭观的教育和行为指导;坚强意志品格和承受挫折能力的培养训练。)对于高中生来说是任重道远。

①高中生把异性之间的相互吸引等同于爱情者占42.08%, 如“觉得他(她)好”、 “总希望看到她(他)”、“控制不了与他(她)的相处”等。这是把青春期异性的自然吸引当作爱情的典型表现,随着年龄的增长、交往范围的扩大以及异性神秘感消失,这种所谓的“爱情”即告结束;

②由于高中时期学习任务繁重,不可避免地要产生心理压力和恐惧,为了缓解这种不良心理37.53%+17.14%的高中生选择恋爱来寻求理解、安慰、保护、帮助,这些学生一旦安全的需要从别的途径得到满足,或者高考一结束,这段“爱情”就会终结;

③选择恋爱是为了长远打算者仅占3.04%。说明绝大多数高中生对恋爱持一种游戏的态度。因此,良好个性心理品质的教育(自尊自爱、自强自立、开拓进取的教育;健康生活情趣和健全人格的培养教育;青春期心理健康、友谊、恋爱、家庭观的教育和行为指导;坚强意志品格和承受挫折能力的培养训练。)对于高中生来说是任重道远。

举个例子:被问道“为什么会有这么多人谈起了恋爱?”一名男生不屑地说:“大家都有朋友了,如果你没有岂不是太没面子了,而且自己又不差,所以为了不落在别人后边,不被人看不起,大家也就心照不宣地争相搜寻起自己的?意中人?了。如果顺利的话大家一拍即合,开始相处;如果对象比较难追,就多花点儿时间和金钱,一旦追到手也可以作为资本向别人炫耀。”

现在,有许多学校里的高中生在谈恋爱,而有些人谈恋爱,只是消除寂寞而以,也就是说“谈恋爱的人多数只是玩玩而以,而有些人恋爱恋的疯狂。请看一下几个案例:

第三版:

案例一:19岁高中生恋爱不成怀恨在心 纵火焚烧女友家

据贵州都市报报道 赤水一民宅突发火灾,经警方介入侦破,发现纵火者竟是一名高中生,而纵火的原因竟是为了报复女友向他提出分手。

据警方介绍,11月12日凌晨,赤水市长沙镇一民宅发生一起火灾,当地派出所民警与闻讯赶来的群众奋力扑救,所幸没有造成人员伤亡和重大财产损失。警方介入调查后,很快将附近一名高中学生19岁的王志海“锁定”为作案嫌疑人。

近日,经警方传唤审讯,王志海供认,11月11日,女友向他提出分手,他赶到女友家,双方发生争吵,而王的行为还遭到女友邻居的指责,王由此怀恨在心。为了报复女友及其邻居,他于11月12日凌晨3点,窜到女友家纵火后逃走。

目前,王志海已被赤水警方刑事拘留。该案尚在进一步审理中。

第四版:

案例二:男友被网友“抢”走 宁波17岁少女怒而打情敌

朋友被人“抢”走,一名17岁少女几天前竟叫来小姐妹,将情敌好好“收拾”了一番。

玲玲(化名)原来是个高中生,自从今年上半年与一名男孩谈起恋爱后,她的心思就不用在学习上了,经常陪着男友到外面游玩,后来竟背着父母亲退了学。玲玲有个女网友叫小琴(化名)。玲玲的男友偶然中认识小琴,后来两人还谈起了恋爱。男朋友被“抢”,玲玲决定给小琴一点颜色看看。几天前,玲玲找来要好的5个小姐妹,将小琴叫到南都花城附近“谈话”,要小琴离开她的男友。谁知小琴不但不答应,还讥笑玲玲没本事。玲玲恼羞成怒,打了小琴几个耳光后逼其跪在地上,接着用点燃的香烟烫小琴的手和背。

段塘派出所民警接到报警后,将玲玲、小琴及另外5位女孩都带到了派出所接受处理。

第五版:

第六版:

案例:一名高二的学生B某,女,17岁开始恋爱了,她很是喜欢班里的一名男孩,与他一起上学一起放学,一起做作业,俩个人都是很开心,他觉得学习很有动力,并且在模拟考试中双双取得很好的成绩。他们的家庭背景比较好,父母对他们的学习、与异性朋友交往管得比较严格,他们只能在学校里相处,不能在电话里聊天,但他们觉得每天能看上对方一眼就已经满足了。因为他们有共同的大学梦,他们彼此吸引、互相鼓励,俩人在学习上互相帮助,生活上共同分享快乐,他们以此爱情为动力,相约大学。

案例分析:是不可否认,恋爱亦能促进一个人的发展成长,这就在于自己的合理把握,能够自我控制,很好地处理感情与学业之间的矛盾,并驾御好感情,以学习为主,爱情为动力,大学为方向,父母为保障,所以他们的爱情似乎没给他们带来烦恼。但有时他们也会苦恼,父母的干涉控制让他们有所收敛,保持适度的距离,

享受愉快的学习。不过,我认为,高中的恋爱好象在走钢丝线,很危险却是很充满挑战,对一般人来说很难很平稳地度过,心理承受的压力比较大;而处于严格条件下的训练,有较强的实力与良好的心理素质,相信自己的人才能享受到走过的喜悦。B某他们在班级学习不错,而找到自己的共同知心伙伴,找到可以一起奋斗的人简直如虎添翼,他们能够很单纯地驾御学习,处理学习之外的事情,加之父母的严格督促,他们会志同道合,一起奔赴理想的殿堂!

但是恋爱对学生的积极作用似乎只发生在少数人的身上,而多数更多因为爱情而充满更多的矛盾。

第七版: 高中生恋爱心理特点

高中生在恋爱问题上,个性突出,重感情、易冲动,不受传统习俗的局限。

习,他们恋爱,只是因为需要爱和被爱。

高中生一旦陷入恋爱之中,不往往善于控制自己的情感,任感情随意放纵,缺乏理智的驾驭能力,对恋爱对象过份依赖,稍有波折就痛苦万分。一旦恋爱受挫,即会情绪失控,无法自拔,对学习造成严重影响。

在恋爱行为中,往往重过程,轻结果;重享乐,轻责任。这种恋爱问题上的不成熟性,加之他们在就学期间经济上尚未独立,恋爱过程中感情和思想易变,缺乏妥善处理恋爱中情感纠葛的能力,极易造成恋爱的周期性中断,或对恋爱对象的选择漂泊不定。

第八版:

中学生性行为伤害最深的是人格

1、性是一项非常正常的动物本能,除了延续生命外,唯有人类把它升华为美好爱情的最终表达方式。而家长之所以阻拦是因为怕性出事,认为性享受是丢人的,难以

启齿的,需要禁止的。

2、性的冲动是正常的,但是需要充分做好准备:生理上如何讲究卫生,不感染疾病,不意外怀孕,意外怀孕后果,流产的危害等等。心理上的准备:首先你有权决定是否把性留给新婚之夜那个你决定终身相爱的人。请想想,如果和你发生关系的人可能最后发觉不合适,或者对方欺骗了你,或者后来还是伤害你的人,甚至传染你可怕的疾病,怀孕后你将面临流产的痛苦和危险,你可能终生不孕,甚至会丢掉性命。你需要确信自己是否可以在这些最坏的结果万一发生时也能不后悔,你是自由的做决定者。如果家长拼命压制孩子,会激起孩子的逆反心理,背着家长偷偷做,出了事不告诉你。

更为危险的是:恋爱中的中学生几乎无一例外地是为自己纯真的、青春萌动的爱情自愿付出这人生的第一次;他们几乎所有人当时都紧张无措;他们没有人从这第一次中体味到快乐,多数女孩子感到自己像是放在爱情祭坛上的祭品;一旦导致女方怀孕,他们都万分惊慌、不敢负责;他们没有人至今仍旧和自己的“第一个”保持着爱情关系。

发生性行为对他们今后的爱情观、婚姻观产生了很大的影响。不止这件事,包括这段所谓的感情,也使他们对爱情产生了很大的怀疑。他们时常处在内心的挣扎、自卑想法以及自暴自弃的情绪。

这的确是一个可怕的事实。有越来越多的中学生在发生性关系,同学之间、网友之间、与成人之间,甚至一个人有四五个性伴侣,这是一个人们不愿面对却又不能不承认的事实;其次,中学生盲目发生性关系,可能会造成怀孕甚至感染性病、艾滋病——意味着死亡,而他们对这些知识所知甚少,目前的性生理教育已远远不能适应中学生的切实需要。有些女孩子在稀里糊涂发生性关系之后,后悔莫及。直到考入大学,还万分自卑。

中学生一旦发生性行为,不仅仅伤害了他们的生理,伤害了他们的心理,更伤害了他们的人格。选择什么样的行为就是选择了什么样的人格。

第九版:

中学生应该如何对待朦朦胧胧的感情呢?我给大家两条建议:

(1)用理智战胜情感。人的大脑里有一个天平,一边装着感情,一边装着理智,当我们用心所爱之时,也要用心所思。爱和被爱都没有错,错在时间和空间上。你现在是读书的黄金时间,你要对自己负责,对明天负责,同时也是对爱情负责。一个8岁的小男孩对自己的母亲说:“我好喜欢我们班上的一个女同学,我要娶她做我的新娘!”这个母亲告诉孩子:“你喜欢她就要给她幸福,你就要买带花园的房子,买小汽车,送给她钻石项链和玫瑰花,所以你要好好读书,到时候才可以赚钱买这些东西,你才有资格去爱她。”这位母亲说的话是很有道理,爱一个人就是要给他(她)幸福,你现在还没有能力给他(她)幸福,就要努力地去创造给他(她)幸福的条件。反过来,如果男生他现在没有能力给你幸福,而且没有努力去创造幸福的条件的话,他根本就不值得女生去爱。作为中学生你只有把爱的种子珍藏在心底,把精力用在自己的学业和个性的完善上。你将来才可以赢得甜蜜的爱情!

篇四:对情绪失控的学生之我见

对情绪失控的学生之我见

听完张渝鸿教授的讲座,以及教授提到案例,让联想到我自身的教学中遇到了一些情绪失控的学生。我认为学生的情绪失控不是一时所造成的,而这个情绪也许在学生的内心深处已经积压了很久,它是敏感的,它是一触即发的。我们不经意的一句话也许就触碰到了她最脆弱的地方,导致情绪的失控。这在动荡的青春期里是常见的。

记得我在上音乐课的时候遇到过一位学生, 她叫慧慧,每次上音乐课从来不带口琴,表情木讷,不与学生沟通,呆坐在那里,沉默不语,只有眼睛里躲躲闪闪能看出让人可怜的目光,与音乐课堂同学们的欢快、活泼的气氛极不相称。因为几次上课她都不带口琴,书也不带,我就有点生气了,就说了她两句,哪知她的反应那么大“你凭什么管我,我爸妈还不管呢。。。。”然后甩门就出去了。我下课后找她谈心,首先对自己当着那么多的学生面前批评她,表示道歉。同时我让她对我充分的信任,找出她情绪失控的真正原因,原来她的父母正在闹离婚,她觉得父母都不爱她了,哭的很伤心,她说她对什么事情都不感兴趣,一听见同学们大声唱歌,她心就慌慌的。有什么心里的话也没有地方去倾吐,情绪很不好,原来是个很快乐的孩子,在那以后,每次上他们班上的课,我就多多关注她,投去关爱的目光,下课我就让她把录音机送到我的办公室,趁这个机会和她聊天,充分肯定她的优点,我还让她把她爸妈的电话给了我,我打电话给她妈妈让她和我见个面,说来也巧,慧慧的妈妈是我以前教过的学生,这样沟通起来就很方便,我就把孩子在学校的表现跟她妈妈说了,还劝他们为了孩子能不能不要轻易的离婚,做大人的也不能太自私,孩子现在正处于青春期,情绪不稳定,这个时期最需要父母和老师的关爱,就这样慢慢的他们的关系有所改善,有一天慧慧跑到我办公室开心的对我说:她爸妈跟她说不闹离婚了和好了。看见孩子那高兴的样子,我真的很开心,从那以后,慧慧这个孩子上课非常认真,还主动要求当音乐课代表,艺术节各班排节目,他们班在她的带领下,节目还被评为优秀节目。从那以后我们就成了好朋友,现在都上高中了,还经常会给我打电话发短信。告诉我她的近况,要我保重身体。做一个老师真的很幸福。

从这件事中,我认识到面对情绪失控学生,我的反思有一下几点:

一.处理情绪失控学生,平和冷静的心态是前提。

如若教师不冷静,情绪激动甚至失控,这样不但不利于与问题的解决,甚至会造出更为严重的问题。面对学生的怒吼,如果老师也非常生气,这对问题解决很不利,因此,我们必须保持冷静,先上课,课后再处理。

二.教师要调适好自己的情绪,不断完善自己的个性

教师属于高学历、高压力群体。这种压力既来自于领导、家长的高期望值,也来自于繁重的教学任务、进修学习、岗位竞争、学历教育、职称评定等等。而教师工作又具有常规性、重复性的特点,难免产生单调、郁闷的情绪体验。教师的心理行为有时也会受到学生消极行为的影响,因为学生不可能时刻按照教师的意志行事,所以教师在处理问题时就难免偏激,而教师的人格对学生具有深远的影响,因此教师的心理卫生问题更值得注意。没有心理健康的教师群体,就很难有心理健康的学生。提高教师心理素质的方法有认知学习、行为训练、意志锻炼、自我情绪调节、心理治疗等。所以这次心理课程的学习很有必要。

回想起来,我有时候也控制不好自己的情绪,可能是处于更年期吧,在我的教学过程中有情绪不好的时候,有时候身体不适心情也不好,上课的时候再遇到不听话的孩子,那时非常恼火,但我还是会克制的,我一定要保持在给学生做示范时我的状态一定是积极的、兴奋的。我不知道将来我会不会向学生疯狂的发火,但我潜意识觉得我应该不会,我会调适好自己的情绪,不断完善自己的个性。我会尽量努力微笑面对每一个学生。

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:高中生生情绪失控案例)

通过本模块的学习,对待学生情绪上的失控,我的感悟是:

(1) 首先要了解学生情绪失控的原因在哪里,然后再对症下药

对学生产生的心理问题, 我们应当从心理的角度来思考解决的办法,而我们的教师常常用德育的观点和方法看待和解决这些问题, 因此往往不能对“症”下药, 造成对学生的心理伤害, 产生自卑。学生的自卑心理是由多种因素造成的, 我们在反思自己言行的同时, 要创造性地开展教育,让每一个学生都走出自卑,在心理上盛开自信之花。

(2)消除学生的敌对心理

消除学生的抵制情绪,甚至敌对情绪,是处理情绪失控学生问题的关键。在处理时,我用换位的眼光去感知学生的情绪,设身处地地想想学生的处境,从而有针对性地帮助学生宣泄情绪,从而解决了问题

(3)要注意方法和技巧

处理情绪失控学生问题时,还的注意方法和技巧。避免与学生面对面的直接冲突,而采取了迂回策略。我先上课,让他先冷静课后再处理,这使问题先得到有效控制再慢慢地被解决。

(4)及时与家长联系和沟通,在父母和孩子之间架设理解的桥梁

我们的学生心理上出现障碍,往往与教育和生活环境有关。一方面,父母的言行对孩子的心理有着潜移默化的影响;另一方面,孩子在不同的成长阶段有不同的年龄特征,只有重视使孩子学会理解、学会合作、学会感恩、学会宽容,努力培养孩子健康健全的心理素质,才能使孩子茁壮成长,就像我上面提到的慧慧的父母闹离婚的事情,夫妻之间感情冷淡甚至争吵等,这些不良的家庭氛围都会给孩子的情绪带来不良影响,使孩子感觉压抑,甚至出现消极抑郁情绪。所以,教师要委婉地提醒家长。在和谐的家庭氛围中更加奋发向上,健康成长。 相信正确的方法会使我们的学生健康快乐的成长。

总之,生活是缤纷多彩的,处于花季雨季的中学生们既有成功的欢乐,也有成长的烦恼。教师要用一颗宽容、博爱的心去保护、体谅孩子们纯真而敏感的心灵;要做他们的引路者,让他们拥有积极的心理状态,愉快地去学习和生活,不断追求各自的幸福人生。

最后我引用周立波的一段话和大家分享和共勉:

我们用美好看世界,末日也很浪漫。

用沮丧看世界,彩虹也是枷锁。

我们无法左右身边的世界,但我们可以陶冶自己的情操。 我们可以用接受去学会妥协。

我们用宽容去惩罚挑衅。

我们用微笑去报答冷漠。

用大爱去收容卑鄙心。

篇五:学生情绪失控杀人心理缺陷不容忽视

学生情绪失控杀人心理缺陷不容忽视

为何一位大学生,会因小事而情绪失控,挥刀捅死同学?

犯罪心理学认为,“应激性犯罪”的成因,主要是受外界刺激和内心心理缺陷而促成的。

何样的心理缺陷,会让其如此“小刺激,大反应”?这和“挫折教育”的缺失,有无关系?

采访专家:南宁市心理危机干预中心主任张纯

1应激状态下瞬间犯罪了

个案1:16日21时许,蒋某自习归来,未带宿舍钥匙便敲门求助,正在打游戏的袁某本想过一会开门,听到蒋某的不文明骂声后,便不予理睬。蒋某以为宿舍没人,取钥匙回来,进宿舍后发现袁某在内,遂生气发生争吵,厮打中,蒋某用手扣住了较瘦弱的袁某的头,袁某拿起水果刀吓唬蒋某,蒋某不理,袁某情绪失控,当下挥刀怒捅,致蒋某失血过多而死亡。

袁某的同学说他,无论是性格还是人品都很好,平时和同学相处十分融洽。

个案2:成都的一个路口,33岁的农民工小李与素不相识的一位女子发生了口角。吵骂越来越激烈,小李大怒动手,活活打死了那位女子。

大家本以为小李是“当地一霸”,结果发现:他在当地的口碑极好,忠厚、老实,孝敬父母,从不与人争吵。他的杀人,让父母和邻居都感到不可思议。

个案3:2009年6月23日下午5点多,南宁某中学13岁的小蔡同学和小李同学在自行车棚里闹起了矛盾。小李同学因个子矮小,一时情急,用随身携带的“一把很短的水果刀”刺向了蔡同学,致其身亡。

因行为人“失常和失控”而发生的案子,被犯罪心理学称为“偶发性的应激犯罪”,属

于情绪性动机(又称感情冲动型犯罪)犯罪中的一种。

其特点是——

应激:

行为人在应激状态下(受到出乎意料的挫折或打击,如个案1袁某的头被死死摁住),让其极为愤怒、惊恐和无助,蓄积了极为巨大的负面情绪。

爆发:

犯罪人为摆脱这种应激状态,情绪强烈地爆发了,因情绪极为亢奋,出手力量很大,结果十分惨重。

如,个案1袁某因瘦小被死死摁住,个案3小李同学也是因瘦小在打架中处于下风,但他们却竟都是一刀致人死命。

后悔:

“偶发性应激犯罪人”又称“瞬间犯罪人”。

“瞬间犯罪人”情绪性犯罪的过程,是情绪释放的过程。因其平时并不想侵害他人或社会,因此,待情绪平静下来后,立刻痛悔不已。

如,“随后,袁某也吓坏了,赶紧叫来同学,并拨打了120。在送校治未果之后,眼见蒋某伤势严重,袁某再次拨打了报警电话,并协助将蒋某送往同仁。”

2应激状态下大脑一片空白

为何平时忠厚、老实,从不与人争吵的人,在应激状态下会出手杀人?

犯罪心理学认为有其生物学的基础。

科学家发现,面对应激事件时,人脑会立刻评估当前刺激,并与过去经验进行比较,一系列应激激素(皮质类固醇激素是其中最主要的一种)随之释放;同时,大脑的边缘系统会与皮质类固醇激素协调行动,调节下丘脑室旁核的活动,并对情绪施加影响;面对压力,杏仁核结构和功能的变化也会导致相应的情绪变化,帮助我们远离应激产生的有害情绪。

但是,如果其应激事件激发的强烈情绪,超出了其“情绪调节系统”所能承受的阈值,就会让其调解失灵。

研究发现,人在受到外界突发的强烈刺激时,产生情绪上的激烈冲动,失控的情绪造成机体活动受到严重障碍,致使大脑一片空白。如果刺激超过了所能承受的阈线,失控情绪过于强烈,大脑思维难以恢复,令其思维狭窄,自控能力减弱,理智分析受到抑制,情绪就暂

时性地处于失控状态。

应激性犯罪,因是情绪失控性地爆发,因此,一般是手段简单,方式直接,以杀、打的方式,不计后果地,一了百了地,十分冲动地发泄自己的情绪。

3心理缺陷导致小刺激大反应

调查发现,应激性犯罪行为人大都在个性心理上存在很大的缺陷。

这类人的意志品质薄弱,抗挫折能力较差,面对困难时,不积极寻求出路,而是一味怨天尤人,悲观失望,习惯性地将困难扩大化。

据知,个案2中的农民工小李的家境比较差,他曾经为做生意赔上了所有修车的收入。之后,当生活刚有起色时,6岁的儿子与老母亲又都患上了重病,医药费耗尽了大部分收入,儿子和老母亲的病成了小李沉重的负担。那段时间,他总是情绪不高,下班回家就关在屋里一个人看电视。

犯罪心理学中有个“挫折攻击”理论,其理论认为:如果经受挫折,往往反应特别敏感、强烈。挫折是导致攻击行为的一个重要原因。

农民工小李在路口的“小刺激,大反应”,应该和他生活中严重受挫,密切相关!

犯罪心理学中还有个“自卑与补偿”的理论,其理论认为:每个人都可因自己身体状况、家庭出身、生活条件、工作性质等产生自卑心理。如果有“偏激狭隘的认识水平”或“消极的情绪品质”,很可能会将其“自卑心理”放大。

心理学还认为:有自卑心理的人,常寻求自卑的补偿方式。如,有的人会以自负的形式掩饰自卑等。当他们以冲动、好斗来作为补偿的方式时,其行为就表现出较强的攻击性。

案例1中的袁某,个案3中的小李同学,均是因为比较瘦弱,情急之下,挥刀捅人的。

3个个案,均是“小刺激大反应”的应激模式。从心理学的角度说,“强势的低调,弱势的高调”。心理弱势的一方,往往会因为生活中缺少安全感,更容易“被激发”出大的反应。

“小刺激大反应”应激模式,偏离了社会常模,是心理不健康的表现。

4挫折教育要从娃娃抓起

如何预防应激性犯罪?重视“挫折教育”,提升“抗挫能力”!

从生理学的角度讲,抗压阈值高的人,大脑情绪调节系统的功能强,面对应激事件,大脑空白了,但能很快恢复理智。

如何进行挫折教育?

从小分四个阶段循序渐进地进行:

第一阶段:培养孩子的信任感。

适用年龄:0~1岁,低幼阶段。

孩子的挫折教育在出生后就应该开始。这个阶段的孩子需要家长格外的照顾与养育,让孩子对家人及环境产生信任感,进而产生安全感。

第二阶段:培养孩子的生活自理能力。

适用年龄:1~3岁,幼儿阶段。

当孩子可以站立、行走了,在确保安全的前提下,让他自己独立去完成,不要总是抱着或者帮他迈步等。孩子动作发展的同时,也是心理不断发展完善的过程。

孩子稍大后,可以让他试着料理自己的生活,在自理的过程中能够培养孩子的自信心,并迁移到以后的生活和交往中去。

第三阶段:培养孩子心理的独立性。

适用年龄:3~5岁,幼儿园阶段。

只要是孩子有兴趣的事情就鼓励他独立去做。

第四阶段:培养孩子解决问题的能力。

适用年龄:5~6岁,学前阶段。

培养他的求知欲,独立思考和解决问题的能力。不少孩子总喜欢打破沙锅问到底,这就是他在思考问题的表现,此时,家长应该耐心解答,即使是自己回答不出来的问题,也不要怕丢面子,可以和孩子一起查阅书籍、进行试验来探讨。

心理学发现:那些童年时期父子关系良好的男性,应对当前日常生活中的压力事件时,比较不易情绪化;双亲对孩子的关心和爱护,使得孩子具备更多处理人际关系的经验和技能,这一优点,会从童年一直延续至成年时期。

心理学研究表明:抗挫折能力强的人,也就是心理调节能力强的人。

个案2中的小李的妻子说:“他不会释放自己,什么事都压在心里,不会自我调节,他下班回家很少与家人交流,回家表情不高兴就说明他今天生意不好,于是就关在屋里一个人看电视!”

个案2中的小李是位不善于心理调节的人,将生活中遇挫产生的负面情绪压在心里,这样的人,一旦遇到了外界给予的“导火索”——应激事件(小李遇到的是吵架这么点的小事),多年累积的负面情绪便会如火药筒一样“爆炸”了。

朋友,要学会疏解不良情绪哦;如果自己无法疏解,就要学会寻求社会支持系统(亲人、朋友、同事等)的支持;如果还是解决不了,则需要接受专业的帮助了!