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三年级作文片段练习

时间:2016-02-08来源:海达范文网

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篇一:三年级作文片段练习

三年级作文片段训练

(如何写具体——多问几个为什么?)

气温高

【读一读】

今天气温特别高,我换上了夏天的背心、短裤,到游泳池去游泳。

【问一问】

1.气温高,什么东西会发生什么变化?

◆树叶被火辣辣的阳光晒蔫(niān)了,像是失去了所有的精神 ◆树叶因为寒冷,从树枝上一片片地脱落 ( )

2.气温高,还有什么会发生什么变化?

◆阳光强烈照射,地面都开始烫手了 ( )

◆阳光强烈照射,地面都开始结冰了 ( )

3.气温高,哪个人会发生什么变化?

◆我换上了夏天的背心、短裤 ( )

◎背心是半袖的,特别薄(báo),前胸和后背上还有一些透气的网眼 ◎短裤是妈妈刚刚给我买的,叫做“羽毛球裤”,有松紧带,还有系扣 ◆我穿上了冬天的棉衣、棉裤 ( )

4.气温高,还有哪个人会发生什么变化?

◆爸爸把空调罩(zhào)盖在了空调上面 ( )

◆爸爸只要一回家,一定会打开空调,甚至(shèn zhì)开整整一夜

5.气温高,你最愿意干什么?

◆我特别不喜欢到游泳池去游泳 ( )

◆我特别喜欢到游泳池去游泳 ( )

) ( )(

3、收拾卧室的时候,从哪就可以看出是你说的那样啦?

● ●选择上面句子中的一点,回答具体什么样?

4、如果你收拾房间像你说的那样,结果会怎么样?

●●●选择上面句子中的一点,回答具体什么样?

看动画片

1、你看动画片的时候什么样?

●我看得聚精会神 ( )

●我看得心不在焉(yān) ( )

2、看以前看过的动画片,怎么样就算聚精会神了?

●我不像看新动画片那样,是看一会儿玩一会儿 ( )

●我还象看新动画片一样,眼睛一眨都不眨 ( )

怎么就算是“眼睛一眨都不眨”?

◎眼睛始终紧紧盯着电视屏幕 ( )

◎就像是生怕漏掉一个镜头 ( )

3、看首播的动画片,怎么样就算是聚精会神了?

●窗户外面有人叫我,我根本无动于衷(zhōng) ( )

怎么就算是“无动于衷”?

◎我连头都不扭 ( )

◎妈妈提醒我有人叫我,我同样听不见 ( )

4、你聚精会神地看动画片之后,结果会怎样?

●我也越来越喜欢动画片 ( )

怎么就算是“越来越喜欢”?

◎以前不看动画片还能够忍受,现在已经到了不能不看的程度 ( ) ◎只要看动画片,全身好像都热血沸腾 ( )

●我几乎已经成了动画迷 ( )

我喜欢看动画片,放暑假正是看动画片的好时机,我看动画片看得聚精会神。 看以前看过的动画片,我还像看新动画片一样,

看动画片看得这样聚精会神之后,那结果就不用说了。我越来越喜欢动画片。

篇二:三年级作文片段训练

三年级作文片段训练

(如何写具体——多问几个为什么?)

气温高

【读一读】

今天气温特别高,我换上了夏天的背心、短裤,到游泳池去游泳。

【问一问】

1.气温高,什么东西会发生什么变化?

◆树叶被火辣辣的阳光晒蔫(niān)了,像是失去了所有的精神。( ) ◆树叶因为寒冷,从树枝上一片片地脱落。 ( )

2.气温高,还有什么会发生什么变化?

◆阳光强烈照射,地面都开始烫手了。( )

◆阳光强烈照射,地面都开始结冰了 。( )

3.气温高,哪个人会发生什么变化?

◆我换上了夏天的背心、短裤 。 ( )

◆我穿上了冬天的棉衣、棉裤 。 ( )

“背心,短裤”什么样?

◎背心是半袖的,特别薄(báo),前胸和后背上还有一些透气的网眼 。 ◎短裤是妈妈刚刚给我买的,叫做“羽毛球裤”,有松紧带,还有系扣 。

4.气温高,还有哪个人会发生什么变化?

◆爸爸把空调罩(zhào)盖在了空调上面。( )

◆爸爸只要一回家,一定会打开空调,甚至(shèn zhì)开整整一夜 。(

5.气温高,你最愿意干什么?

◆我特别不喜欢到游泳池去游泳 。( )

◆我特别喜欢到游泳池去游泳。 ( )

◎游泳池离家很近,只需要走几分钟

◎我根本不会游泳,于是就在浅水池练习“狗刨(páo)儿”,或者就在池水里面泡着

【练一练】

夏天向我们走来,极了。

树叶。气温达到了将近度。我换上了。背心是的,特别薄,刚刚给我买的,叫做“ ,有松紧带,还有系扣。爸爸一夜。

我特别。。我根本不会游泳, 。

看动画片

1、你看动画片的时候什么样?

●我看得聚精会神 。 ( )

●我看得心不在焉(yān)。( )

2、看以前看过的动画片,怎么样就算聚精会神了?

●我不像看新动画片那样,是看一会儿玩一会儿 。( )

●我还象看新动画片一样,眼睛一眨都不眨。 ( )

怎么就算是“眼睛一眨都不眨”?

◎眼睛始终紧紧盯着电视屏幕 。( )

◎就像是生怕漏掉一个镜头。 ( )

3、看首播的动画片,怎么样就算是聚精会神了?

●窗户外面有人叫我,我根本无动于衷(zhōng)。 ( )

怎么就算是“无动于衷”?

◎我连头都不扭。 ( )

◎妈妈提醒我有人叫我,我同样听不见。 ( )

4、你聚精会神地看动画片之后,结果会怎样?

●我也越来越喜欢动画片。( )

怎么就算是“越来越喜欢”?

◎以前不看动画片还能够忍受,现在已经到了不能不看的程度。

◎只要看动画片,全身好像都热血沸腾 。 ( )

●我几乎已经成了动画迷 ( )

) (

【练一练】

我喜欢看动画片,放寒假正是看动画片的好时机,我看动画片看得聚精会神。

看以前看过的动画片,我还像看新动画片一样。 看首播的动画片就更不用说了。

看动画片看得这样聚精会神之后,那结果就不用说了。我越来越喜欢动画片。 就这样,假期过去了,我

收拾房间

1、你收拾房间的时候什么样?

●我特别仔细 ( ) ●我十分马虎 ( )

2、收拾门厅的时候,从哪就可以看出是你说的那样啦?

● ● ●选择上面句子中的一点,回答具体什么样?

3、收拾卧室的时候,从哪就可以看出是你说的那样啦?

篇三:三年级作文片段练习

阅读文段回答问题

文段一:

我不会跳绳,所以天天练,一直练了十几天也练不会。我气馁了,生气地把绳子扔到一边发呆。张子奇看到了,让我别着急,还耐心地教我跳绳。就这样,一个月过去了,我终于学会了跳绳。

文段二:

我不会跳绳,所以天天练,一直练了十几天还是不会。我气馁了,便生气地把绳子扔到一边发呆。张子奇看到了笑呵呵地走过来说:“别着急,我来教你吧。”我高兴地说:“好啊!”她不厌其烦地一次又一次教我,告诉我跳绳的要领。有时我不小心用绳抽到她,她也不生气。就这样,就这样,一个月过去了,我终于学会了跳绳。这多亏了张子奇。

两个文段都是通过( )这件事放映了张子奇( )的性格特点,但是文段二采用了( )、( )的描写手法把事件写得更生动具体。请用横线画出文中你认为用得好的词语及句子。 习作练习:(片段练习)

从下面事件(或联合实际生活)挑选出一件事进行扩写,突出妈妈爱自己,要求用上语言和动作描写。

1、有一个很热很热的夜晚,

我从梦中醒来, 妈妈正给我扇着扇子,

汗水却湿透了她的衣裳。

啊!妈妈的爱是清凉的风。

2、 有一个很凉很凉的雨天,妈妈到学校接我, 一把伞遮在我的头顶,雨水却打在妈妈的身 上。 啊,妈妈的爱是遮雨的伞。

3、有一回我病了,妈妈抱我去医院。

摸着我很烫很烫的额头,妈妈着急地哭了。 啊,妈妈 的爱是滴落的泪。

4、有一天,我打破了暖瓶,

对妈妈又说了谎,妈妈的批评叫我脸红, 我不敢抬头看他的眼 睛。

啊,妈妈的爱是责备的目光。

5、当我胃口不好不想吃饭时,妈妈(爸爸)

6、当我在雨天回不了家时,妈妈(爸爸)

7、当我生病时,妈妈(爸爸)

8、当我遇到自己喜欢的饭菜时,妈妈(爸爸)

9、当我犯错时,妈妈(爸爸)

10当我遇到困难时,妈妈(爸爸)

11、当我学骑车想放弃时,妈妈(爸爸)

12、当我有了一点进步时,妈妈(爸爸)

13、当我______时,妈妈(爸爸)

篇四:三年级作文,从片段起步

三年级作文,从片段起步

三年级是一个承上启下的过渡阶段。对于三年级起步作文,我们学校的做法是:整个一学年都是进行片段写作训练,重点是训练把一段话写清楚(言之有序)、写具体(言之有物)。那么,怎样指导好三年级学生起步阶段的片段作文呢?

在上习作课时,我们引导学生联系己有的知识,把阅读教学与作文教学有机地结合起来,从而指导好课文中的习作。另外,还进行了一些必要的、适量的课外训练。这是因为:学生从二年级的写几句话要过渡到三年级的写一段话,有一定的难度。而我们仅仅靠课本中的习作,要想大面积地、更快地提高学生的写作水平,难度甚大。因此根据三年级语文的写作总要求,进行有效的课外训练,就能配合课文,减低作文起步训练的“坡度”,从而分散难点,让学生更快地掌握三年级所必需的写作能力。

根据三年级的两册教材的写作要求,我们确定了作文起步训练的重点为训练记事和状物片断。这个课外训练的计划可分为三步走:1、训练记事性的片断;2、训练状物性的片断;3、训练先总后分的片断。

一开始训练时,就用听写的形式来进行训练,以激发学生的写作兴趣。听写,是从低年级在看图说话、写话的基础上向中年级过渡的好形式,有利于克服学生中作文起步时害怕写作的心理障碍。随后,便可以引入有顺序地进行仔细观察,传授一些常用的观察方法,视野可从家里扩散到社会,从而加深对事物的印象,获取第一手资料。再让学生自己去观察,揉进自己的想象,带一点创造性,把一段话的内容写具体。

下面就表中的三种训练类别要注意的事项,分别谈谈自己在作文教学中的体会:

一、 训练记事性的片断。

要把一段话写具体,并做到言之有序和言之有物,必须注意这样两点:

1、 写一件事,一般是按照事情发展的先后顺序写下来的,因此,要给学生一些必要的关联词----先、接着、然后、再、最后等,这样就能较容易地做到记事的条理比较清楚。在这个基础上,再把一件事分解成几个步骤,这亲样可以减低难度。随后,还要给予学生必要的“拐杖”,如列出相应的动词等。

以《烧菜》为例,我先要求学生在家仔细观察妈妈烧菜的过程,接着帮助他们分成几个步骤,再列出一些相应的动词。即:

(1)准备工作 蔬菜:拣、洗、切 鱼:杀、刮、洗

(2)烧菜的过程 点火→倒油→下锅→翻炒→加调味品→装盘 在写作时,学生可以按照烧菜的步骤一一写下来,用上关联词,并把相应的动词也写进去。一般来说,学生的下笔就较少有困难了。当然,这只是一开始的比较具体地指导。随着多次训练,指导线条可粗些。

2、写一件事,一定要循序渐进,由浅入深。围绕写作总要求把事情的经过写具体,再制订出分要求,以求一步步有所递进。先学会简单地记录家长做一件事,再让他们自己边实践边观察,加深做事的印象,引起他们的心理活动,从而也就能表达一点自己的感受。如能引导他们展开想象的翅膀,则又加深了一步。拼凑图形、剪贴小动物的小制作,则是寓作文训练于趣味之中,不仅进一步启迪了他们的智力,展示他们的聪明才智,而且培养了动手的兴趣,在习作中显示了各自独特的创造力、想象力。

二、 训练状物性的片断。

状物,一般是指描写动物、植物、景物以及学习用品等。写具体某一种事物,同时做到言之有序,必须注意到这两点:

1、 先要教会学生几种常用的观察顺序;从左到右、从上到下、从前到后、由里及外、整体到部分、先概括后具体。并且,要让学生能在一段时间训练后举一反三,知道一般写某一种植物常用什么顺序,换成动物该怎样观察,学习用品又该用什么顺序。

2、 要让学生懂得一些状物的写作方法。比如写书柜,可以从形状、颜色及用途三个方面来写,但主要把用途写具体。写某一种植物,可以通过比较、打比方来写出这一植物的特征。

三、 训练先总后分的片断。

在三年级,总分结构的片断十分常见,为此,课外训练时不能忽视。同时,这一形式的训练,也非常有助于把一段话写具体,较容易被三年级的学生所接受。训练时,可以注意这两点:

1、 明确先总后分的要求。有了总起句,那后面的话就得必须围绕总起来展开,是从几个方面来进一步阐明总起句的。所以,任何离开总起句的内容的句子,只能是“画蛇添足”。

2、 写作前,可以让学生选择不同的角度,探求不同的思路来考虑从几方面来写具体。在训练的过程中,老师要有意识地把观察点从家里移向了家外,从而使静态的事物趋向有动态的事物,当然,观察的角度也必须不同,一般以从某一方面入手,而不是简单地讲一讲观察的顺序。

拿《早上,十字路口的车辆真多》来说,我们不仅可以从车辆多这个正面角度来写。你想到车辆一碰到红灯,马上会使车辆排成长龙;我也可以听到十字路口的汽车的喇叭噪音不断,说明过往的车辆络绎不绝;他呢,由此想到听说十字路口常常发生交通堵塞的不少事

来??

通过这样有目的、有计划的课外训练,适当地补充了课内训练的来足,使课内外有机地结合为一体。这样,既促进了课堂的作文教学,又丰富了学生的课外生活,使他们获得了大量的第一手资料,有助于克服“没材料可写的弊病。这样的训练,紧紧扣住三年级写作的大纲要求,又能配合课文,形成了写作系列化,比较符合中年级多次反复的训练要求。同时,也较能激发学生的写作兴趣,显得新颖、独特。到了四年级上半学期,我们就会组织学生进行片段作文的过关测试。

篇五:三年级学生的作文起步训练

三年级学生的作文起步训练

张勇广

三年级是一个承上启下的过渡阶段。整个一学年都是进行写段训练,重点是训练把一段话写清楚(言之有序)、写具体(言之有物)。那么,怎样指导好三年级学生的作文起步训练呢?

我在上好“习作例文”课的同时,注意引导学生联系己有的知识,把阅读教学与作文教学有机地结合起来,指导好课文中近两年10次的习作训练。另外,还进行了一些必要的、适量的课外训练。这是因为:学生从二年级的写几句话要过渡到三年级的写一段话,有一定的难度。而我们仅仅靠课内的近10次训练,要想大面积地、更快地提高学生的写作水平,难度甚大。因此根据三年级语文课本的写作总要求,进行有效的课外训练,就能配合课文,减低作文起步训练的“坡度”,从而分散难点,让学生更快地掌握三年级所必需的写作能力。

根据三年级的两册教材的写作要求,我确定了作文起步训练的重点为训练记事和状物片断。这个课外训练的计划可分为三步走:1、训练记事性的片断;2、训练状物性的片断;3、训练先总后分的片断。

一开始训练时,我就用听写的形式来进行训练,以激发学生的写作兴趣。听写,是从低年级在看图说话、写话的基础上向中年级过渡的好形式,有利于克服学生中作文起步时害怕写作的心理障碍。随后,便可以引入有顺序地进行仔细观察,传授一些常用的观察方法,视野可从家里扩散到社会,从而加深对事物的印象,获取第一手资料。再让学生自己去观察,揉进自己的想象,带一点创造性,把一段话的内容写具体。

以下是我三年级上学期所安排的课外训练的计划表:

下面就表中的三种训练类别要注意的事项,分别谈谈自己在作文教学中的体会:

一、 训练记事性的片断。

要把一段话写具体,并做到言之有序和言之有物,必须注意这样两点:

1、 写一件事,一般是按照事情发展的先后顺序写下来的,因此,要给学生

一些必要的关联词----先、接着、然后、再、最后等,这样就能较容易地做到记事的条理比较清楚。在这个基础上,再把一件事分解成几个步骤,这亲样可以减低难度。随后,还要给予学生必要的“拐杖”,如列出相应的动词等。

以《做油条》为例,我先要求学生去附近的饮食店仔细观察,接着帮助他

们分成几个步骤,再列出一些相应的动词。即:

(1)揉面团 割 揉 撒 搓 压

(2)切成段,再拉长绞合 切 叠 揿 拉 甩 转

(3)入油锅,夹上沥干 捏 放 翻转 捞

在写作时,学生可以按照做油条的三个步骤一一写下来,用上关联词,并把相应的动词也写进去。一般来说,学生的下笔就较少有困难了。当然,这只是一开始的比较具体地指导。随着多次训练,指导线条可粗些。

2、写一件事,一定要循序渐进,由浅入深。围绕写作总要求把事情的经过

写具体,再制订出分要求,以求一步步有所递进。先学会简单地记录家长做一件事,再让他们自己边实践边观察,加深做事的印象,引起他们的心理活动,从而也就能表达一点自己的感受。如能引导他们展开想象的翅膀,则又加深了一步。拼凑图形、剪贴小动物的小制作,则是寓作文训练于趣味之中,不仅进一步启迪了他们的智力,展示他们的聪明才智,而且培养了动手的兴趣,在习作中显示了各自独特的创造力、想象力。

二、 训练状物性的片断。

状物,一般是指描写动物、植物、景物以及学习用品等。写具体某一种事物,同时做到言之有序,必须注意到这两点:

1、 先要教会学生几种常用的观察顺序;从左到右、从上到下、从前到

由里及外、整体到部分、先概括后具体。并且,要让学生能在一段时间训练后举一反三,知道一般写某一种植物常用什么顺序,换成动物该怎样观察,学习用品又该用什么顺序。

2、 要让学生懂得一些状物的写作方法。比如写五斗橱,可以从形状、

色及用途三个方面来写,但主要把五只抽斗写具体。写某一种植物,可以通过比较、打比方来写出这一植物的特征。

三、 训练先总后分的片断。

在三年级,总分结构的片断十分常见,为此,课外训练时不能忽视。同时,

这一形式的训练,也非常有助于把一段话写具体,较容易被三年级的学生所接受。训练时,可以注意这两点:

1、 明确先总后分的要求。有了总起句,那后面的话就得必须围绕总起

展开,是从几个方面来进一步阐明总起句的。所以,任何离开总起句的内容的句子,只能是“画蛇添足”。

2、 写作前,可以让学生选择不同的角度,探求不同的思路来考虑从几

面来写具体。表格中,我有意识地把观察点从家里移向了家外,从而使静态的事物趋向有动态的事物,当然,观察的角度也必须不同,一般以从某一方面入手,而不是简单地讲一讲观察的顺序。

拿《早上,十字路口的车辆真多》来说,我们不仅可以从车辆多这个正面角度来写。你想到车辆一碰到红灯,马上会使车辆排成长龙;我也可以听到十字路口的汽车的喇叭噪音不断,说明过往的车辆络绎不绝;他呢,由此想到听说十字路口常常发生交通堵塞的不少事来??

通过这样有目的、有计划的课外训练,适当地补充了课内训练的来足,使课内外有机地结合为一体。这样,既促进了课堂的作文教学,又丰富了学生的课外生活,使他们获得了大量的第一手资料,有助于克服“没材料可写的弊病。这样的训练,紧紧扣住三年级写作的大纲要求,又能配合课文,形成了写作系列化,比较符合中年级多次反复的训练要求。同时,也较能激发学生的写作兴趣,显得新颖、独特。

小学作文训练序列探索的现状与方向

上海师范大学教科所 吴立岗

一、对作文训练序列的探索己经出现百花齐放的局面

1980年7月下旬,中国教育学会小学语文教学研究会在大连市成立,语文界老前辈叶圣陶先生在书面发言中指出:“现在大家都说学生的语文程度不够,推究起来,原因是多方面的。而语文教学还没有形成一个周密的体系,恐怕是多种原因中相当重要的一个”,他希望研究会以此为课题,“花它两三年的功夫,给小学语文教学初步建立起一个较为周密的体系来。”从那次会议后,小学语文界积极响应叶圣陶先生的倡导,进行了不少的实验和探索,使小学语文教学出现了新的局面。在作文教学方面,各地的同仁都把作文教学的规律和作文训练的序列作为主要研究课题。

这个研究表现为两种趋势。第一种趋势是将小学语文教学大纲提出的作文要求具体化,变成序列训练的计划。例如有人认为小学五年制的作文教学的程序可以分三段:

(1)作文起步阶段,包括一、二年级,以说完整的话,看图说话,看图写话为主;

(2)作文过渡阶段,在三年级,让学生进行片断训练,能写一段话,叙述一件事;

(3)作文综合阶段,包括四、五年级,综合进行记叙文训练,同时注意从模仿向独立写作提高。

第二种趋势是根据小学生作文能力形成的客观规律,也尽量考虑小学语文教学大纲的要求,编拟相对独立的作文训练序列。在这方面通过研究和实验已经自成体系,并对全国产生较大影响的作文教学流派,主要有下述几个。

(一)作文分步训练

1978年,中央教育科学研究所张田若率先总结了祖国大陆1949年以后小学作文教学的传统经验,著文《作文训练三步走》。他概括的“三步”是:第一步,口语训练(一年级);第二步,写话训练(二年级);第三步,作文训练(三至六年级)。可是山东省烟台市的李昌斌、马兆铭等先生认为,这“第三步”训练横跨三、四、五、六四个年级,阶段性不明确,也体现不出三年级训练的特殊性。三年级是由一、二年级说话、写话训练向高年级作文过渡的年级,以段的训练为主,应单独作为一个训练阶段,可以叫做“片段训练”(或叫“过渡训练”)。这样“三步走”就成为“四步走”了。他们还认为发展思维和发展语言相结合,是作文训练的中心环节。这种结合按其渠道,主要有三条:观察、阅读、写作。观察侧重于发展思维,做到“言之有物”;阅读侧重于发展语言,做到“言之有序”;作文是二者的综合运用,“有物”和“有序”的有机结合。这样,小学作文训练序列可以概括成“一个中心两条线”。两条线是:一条纵线——“四步走”;一条横线——观察、阅读、作文三结合。

(二)作文素描训练

上海市的吴立岗、贾志敏等人认为,小学作文“四步训练”相对“三步训练”来说是个进步。可是通过三年级的片段训练,立刻让四年级学生独立地写命题作文,值得商榷。学生从四年级起进行简短记叙文的篇章训练,而

要掌握简短记叙文的基本结构,把文章写得有条理,有中心,还必须由老师“扶着”走一段路。也就是说,四年级(至少上学期)也应该单独作为一个训练阶段,可取名为“半独立的篇章训练”。因此,比较科学地说,小学作文应该分成五步训练,即一年级,口语训练;二年级,写话训练;三年级,片断训练;四年级,半独立的篇章训练;五、六年级,独立的命题作文训练。其中三、四年级是两个十分重要的阶段,具有承上启下的作用。

经过调查发现,三、四年级学生作文的主要毛病是内容空洞,言之无物。原因何在呢?一是学生不会观察,不会想象,即形象思维能力十分薄弱;二是他们的生活知识和常用词汇十分贫乏。据此,他们借鉴美术教学的经验而创造了一种适用于三、四年级的作文教学形式——素描。所谓素描训练,乃是以观察实物作为途径,以片断和简单的篇章作为形式,将描写和叙述结合起来(即运用“白描”手法)反映周围生活的记叙文训练。三年级进行片断素描,通过对静物、动物、景物、房间陈设以及人物动作对话、外貌的描写,帮助学生逐步积累生活知识和常用词语,掌握片断的各种基本结构以及相应的写作技能。四年级进行叙事素描,通过对“一件事”的演示和观察,使学生学会综合进行片断素描,掌握简短记叙文的要素(时间、地点、人物、情节)和基本结构(起因——发展——高潮——结局)。

(三)作文分格训练

1980年下半年,东北农垦总局语文教育学会组织力量,在常青的“写作分格教学法”基础上编写了《中小学作文分格训练》并进行相应的试验。分格训练所谓的“格”,指单一的基本训练单位,相当于“单项训练”。具体地说,从说话、写话、片断训练到篇章训练,从写人记事到写景状物,从审题立意、选材组材到开头结尾,从培养观察能力到发展语言、思维能力,把众多的作文观点分解成一个一个具体训练的“格”。“格”可以用公式表示,例如在对话训练中,动作格中有这样的公式:“人+动作+话”;“人+话+动作+表情”。该研究为小学五个年级编写了五册教材,共包括325个格。

(四)先放后收的作文训练

北京景山学校刘曼华等人认为,集中识字促进小学生作文提早起步。前些年他们着重研究了集中识字教学中对所学汉字的灵活认读、灵活运用问题,加强了阅读训练,使二年级学生识2200—2400个汉字,掌握6000个常用词语,读完一、二年级180篇课文和大量的课外读物。此外,还通过抄书、造句、听写句子与段落、看图写话、写片断、写日记等练习,使绝大多数二年级下半学期的学生,能在教师辅导下写出三四百字的短文。这样,就为三年级的作文打好了基础。

那么从三年级起作文该如何进行?景山学校研究者并不主张从局部到整体的分步训练或者分格训练,而是主张“先放后收”,从整体到局部进行训练。他们认为三年级是作文的启蒙阶段。在这个阶段,一是要培养学生作文的兴趣,调动学生作文的积极性,解决一个“作文难”的问题;二是要充分发展学生连贯语言的能力,让他们把文章写“开”,把笔头写“顺”;三是要引导学生写真情实感,不抄袭,不胡编,不瞎套,不硬挤,一开步就把路子走正。因此,应该运用“放胆文”的形式进行训练,即让学生放开胆子写自己丰富多彩的生活,表达自己的真情实感。三年级是鼓励学生把文章写开,解决“写什么”的问题;到四、五年级就要教会他们对文章“剪裁”,解决“怎样写”的问题。具体地说,四年级是掌握规律,严格作文训练的阶