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  • 初中物理微课教案

    时间:2016-05-30来源:海达范文网

    相关热词搜索:物理 初中 课教案 初中物理优秀微课视频 如何上好一节微课 微课网

    篇一:“微课”在初中物理教学中的运用策略

    龙源期刊网 .cn

    “微课”在初中物理教学中的运用策略

    作者:王洋

    来源:《中学课程辅导·教师通讯》2015年第08期

    【内容摘要】微课又称“反转课堂”,在教学中使用具有一定的有利条件,对于分层教学非常合适。但是教师在初中物理教学中要避免作秀式使用,具体使用策略:课前预习,激趣为主;重难点教学,兼顾预设与生成;化繁为简,变抽象为具体。

    【关键词】初中物理教学 ;微课 ;策略

    微课在百科中的定义是:指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。微课一般3~5分钟,最长不要超过15分钟,制作要使用适合的软件,注意背景、美观,引用的视频要注意流畅和清晰。

    微课为初中物理课程改革提供一个新的思路,激发了课堂的活力,微课最终的呈现方式是“数字格式的视频”,可以存储,在学生有需要时观看,可以突破重点和难点,加深知识的巩固和延伸拓宽,这对于学生的学习和能力提高有着重大的作用;教师也可以在自己专业不断成长的同时对自己制作或收集的微课进行完善和提升。此外微课的出现,打破了课堂的框框,打通了课内与课外学习的联系,其鲜明的可重复性、可选择性特点让教师的教和学生的学变得更加灵活①。

    一、使用微课的有利条件

    我校生源来源比较特殊,大部分来自附近的市郊。学生的水平参差不齐,加上物理对八年级学生来说是一门新的学科,学生学习有一定的难度,比较适合采用分层教学。

    现代化学校建设为微课的录制和使用提供了硬件基础。我校处于徐州经济技术开发区,学校光纤宽带、多媒体每班都有,而且学校正在筹备建设E学习教室,教室内为每个学生配备一台ipad平板电脑。另外,每名教师都配备笔记本,校讯通等都一应俱全,随着社会经济的发展,基本上每家都具有网络和电脑,特别是智能手机和平板电脑的出现和价格适中,这为微课的适用提供了硬件基础。

    市教研室和我校对微课的使用非常重视,市教研室先后多次对老师进行微课的相关培训;我校有结合本校实际由信息技术教师和电教室的老师进行了二次培训,基本上每位老师都能熟练地运用相关软件。而且市教研室多次组织微课大赛,学校也积极宣传鼓励教师参与,并予以相应奖励,这极大地调动了教师录制和使用微课的热情。

    二、教师微课使用的策略

    篇二:微课在初中物理中的应用研究

    微课在初中物理中的应用研究

    教育技术学2班梁小凤 20112215012052

    摘要:初中物理知识概念性强,较抽象,有的实验在课堂上较难实现,而且费时较多,因此大多数老师都是直接讲述,缺少实验验证,学生理解起来较难,微课是指以短小的教学视频为主要载体对某一知识点进行讲解,因此把物理知识结合实验通过微课的形式向学生传达,可以弥补课堂上老师缺乏实验验证的不足,加深学生对物理知识的讲解。本研究以声音的产生为例设计一门微课程,体会微课在初中物理学科中的应用。

    关键词:微课 初中物理

    一、微课的定义

    微课(Micro-lecture)概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David M. Peose 于 2008 年提出。在国内,最早提出“微课”概念并进一步在中小学教学实践中进行推广的广东省佛山市教育局胡铁生认为:“微课是指以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。”华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授认为“微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。在维基百科中,将“微课”界定为:“微课(Micro-lecture)是运用建构主义方法,以利于在线学习和移动学习的方式呈现的实际教学内容。”而百度百科中,微课是指“以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的

    资源单元应用小环境。因此,微课既是有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源”。在 2013 年举行的“全国高校微课教学比赛”的官方文件中,将“微课”界定为:“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”

    二、微课的特征

    从微课的发展与实践来看,微课具有区别于传统教学的突出特征。

    1. 微课要“微”

    微课之所以称为“微”课,是因为它具有知识点小,授课时间短的特点。微课只围绕一个小的知识点进行讲解,并将其录制成教学视频短片。整个微课只为解决一个核心问题,没有过多的铺垫和渲染,使得重点突出、短小精悍,非常有利于移动学习和泛在学习。现今社会,生活速度加快,导致文化快餐化,很少有人能耐得住性子去看一两个小时的课程。微课视频的时间一般限制在 10 分钟以内(全国高校微课教学比赛限制在 20 分钟以内),适合人们的注意力集中时间,适应碎片化学习。

    2. 微课还是“课”

    微课是以教学视频为主要载体,但不是只包含课程讲解的视频,而是一个完整的课程学习资源环境。在微课的教学资源中,不但要包含教学视频和教学设计,还应提供教学演示课件、讲义、教学案例素材,以及课后微练习和微练习的素材等教与学的资源。这样,既可以提供给学习者进行泛在学习,可以提供给教师进行共享和研究。同时还应该在实践中提供反馈渠道,使学习者可以将自己实际遇到的问题,以及产生的疑惑和进一步的需求反馈给教师。这样不但能够促进学习,还可以进一步推动课程教学的改进。

    3. 微课以“在线学习”和“移动学习”为主要学习方式

    在线学习(Online Learning)是一种通过互联网工具来学习或训练的方式。移动学习(Mobile

    Learning)是一种跨越地域限制,利用现代通讯终端,如手机、PDA 等设备(通常不包括具备无线上网功能的笔记本电脑)进行远程学习的方式。移动学习相较于在线学习,更加着重于利用触控输入的移动设备(如智能手机、平板电脑等),

    而不是利用键盘、鼠标输入的笔记本电脑或台式计算机。微课的制作利用数字媒体技术,微课的发布利用移动互联网,因而可以保障学习者进行在线学习,以及随时随地进行移动学习的可能。

    4. 微课要系列化

    微课不是单独孤立存在的,而是要成为系列化课程,即根据统一的课程主旨,将微课构建成为“微课程”。因而在微课的设计之初就要从课程体系的全局观点来考虑,将课程包含的内容划分为若干边界清晰、离散而又具有一定耦合性的知识点。再按照知识点间的联系,让这些微课有机结合。为了达到学习目的,还要围绕每个知识点和其相关知识点设计微练习,进行微评价。再根据评价与反馈,为学习者提供进一步的学习建议,方便学习者在指导下自主选择学习途径,达到自主学习的目的。

    三、微课在初中物理中应用的优势

    物理学是人类科学文化的重要组成部分,是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。 而初中物理是物理学习的基础,较为注重概念的学习理解,中学物理课要教给我们很多物理虽和物理规律,这些知识概念性强,有的还很抽象,而在传统的课堂中,由于受条件的限制,特别是在农村地区,教师往往把概念或知识点给学生陈述一遍,缺乏一个完整的思维过程,学生很难理解一些抽象的概念,为了将物理规律简单、明了、准确地表达出来,常常需要借助很多特殊的方式,比如通过实验探究的方式,但受时空的限制,教师不可能把每个小小的概念都用实验演示的方法展示给学生,学生如果没听懂,老师也没有时间再为学生演示第二遍。如果把抽象的物理知识结合场景演示通过微课的形式向学生传达,学生可以用几分钟的时间去学习一个知识点,而且这个过程更加直观具体,如果没有听懂,还可以返回去再听第二遍,不受时空的限制。

    四、声音的产生微课设计与分析

    声音的产生是初中物理的第一张第二节的内容,这是学生学习物理的开端,培养兴趣的起点,更是培养学生用实验的思维去思考问题,如何去进行一个简单的实验的至关重要的一课。因此,这次选用声音的产生这个知识点作为案例,设计一节微课,看看微课在物理学科中的具体应用。

    (一)教学目的

    本次课程的目的是通过讲解和实验让学生理解声音的产生原理,知道日常生活中的声音都是怎样产生的,更重要的是让学生领悟“提问——猜想——实验验证——得出结论”的物理学习过程,培养学科性思维,为以后的物理学习打下坚实的基础。

    (二)设计思路

    本次课程主要以问题的形式展开,通过提问的方式激起学生学习的兴趣,调动他们思考问题的积极性,同时让学生的思路跟上老师的教学进程,然后重点通过实验演(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:初中物理微课教案)示让学生明白声音是由物体的振动产生的。接着总结我们这次探究问题的过程,教给学生方法和思维。最后提出问题,让学生进行课后思考,巩固所学内容。

    (三)微课教学设计

    1.教学课件的设计

    教学课件以PPT为载体,采用图片与文字结合的综合型课件,力求简单明了,按照“提问——猜想——验证——结论”的思路分为四个板块,使得教学过程循序渐进,清晰明了。

    2.教学实验设计

    这次教学的主要目的是让学生明白声音是由物体的振动产生的,怎样通过实验表现物体发出声音时产生了振动成为了实验的关键。因此实验设计通过容易产生形变的物体与发声的物体接触产生形变来表现发声物体的振动,具体实验设计如下:

    2.1音叉发声振动

    在音叉没有发声的时候,拿它与水接触,水很平静;然后用小锤敲击音叉,音叉发出声音的同时再与水接触,可以看到平静的水向四面溅起。前后对比,说明音叉发出声音的时候产生了振动。

    2.2铜锣发声振动

    用一根细线挂一个乒乓球,并把线拴在支架上,在乒乓球下面放一面铜锣,铜锣不发声时,接触(不要用力)乒乓球,乒乓球静止不动,然后敲击铜锣,铜锣发声的同时接触乒乓球,乒乓球动起来,说明铜锣发出声音的时候产生了振动。

    2.3鼓发声产生振动

    在一面鼓上放一些绿豆,当鼓不发声时,绿豆在鼓面上静止不动,当敲击鼓是,鼓发出了声音,鼓面上的绿豆也随着乱跳起来,说明鼓在发声的时候,产生了振动。

    篇三:(于晓雷)初中物理微课观看心得体会

    观看微课《弹簧测力计》心得体会

    ——如何建构间接测量的思想

    于晓雷

    本学期三月份,学校组织全体教师分学科的观看了微课视频,微课这种形式在参加远程培训的时候就接触过,学校集体组织的学习还是第一次,期中,吉林大学附属中学物理教师李旭的微课《弹簧测力计》,体现了自制“雏形教具”体验间接测量的思想,使我收获很大。

    初中学生处于学习物理的启蒙阶段,构建良好的思维方式、研究方法,是学好物理的基础,通过一学期的物理知识的学习,学生掌握了一定的物理研究方法,比如转换法、对比法、控制变量法等,学生的思维方式正由感性思维向理性思维过渡,但主要还是以感性思维为主,对某些抽象的物理知识,部分学生理解起来还有一些难度,测量是物理学和一切科学技术最基本的研究手段,如何在教学过程中将一些比较抽象的、不易直接去测量的物理量,通过一定的方法直观的表现出来,是值得老师思考的一个问题。

    初中生接触的测量工具,绝大多数都涉及到了间接测量的思想,例如通过液柱高度的变化来反应温度的高低,通过指针偏转的角度来反映电流或电压的变化,通过弹簧的形变程度来反应拉力的大小等等,用直接测量的物理量来间接量度那些不便于直接测量,也不便于直接观察的物理量,往往是学生不易理解的教学难点,初中生对于一些物理知识、规律的理解,喜欢从生活经验入手,因此直观化、形象化的教学过程,更容易被学生所接受,例如可以通过对拉力器施加的拉力越大,拉力器就会被拉的越开,这个生活现象切入课题,让学生感受物理知识就在我们身边,激励了学生独立思考,学生通过测力计的制作过程,体验间接测量的思想,只有这样创造性的教学,才能点燃学生头脑中创造性的发明的欲望。

    在课堂实录中,教师以和同学比力气大引入新课,在同学们面前进行了“拔河”比赛,并利用弹簧拉力器进行验证,并抛出问题:你是如何判断拉力大小的呢,同学们很明确的回答了:观察弹簧被拉伸的长度。教师

    给每位同学发了一根弹簧,让同学们自己做实验,用不同的力拉伸弹簧,观察弹簧的变化并感受手所受力的感觉,从而引出弹力的概念以及弹簧受力形变的特点,并通过实验有力的证明了:在弹性限度内,弹簧的伸长量与其所受拉力成正比。

    在专家点评时,王显峰老师也提出把弹簧测力计的制作当做是本节课的重点,有效的帮助学生在头脑中构建间接测量的思想,为今后的初中阶段后续的其他间接测量的知识做铺垫。

    在本次学习中,我感受到间接测量思想的重要性,也深深的感受到在课堂教学中,学生的参与度对学生知识掌握情况的决定性作用,作为年轻教师,更应该多多参与这种有意义的学习,并把学到的新方法、新理念,应用的教学活动中去。

    2015年3月31日


    标签:初中物理