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  • 智障学校语文教案

    时间:2016-05-05来源:海达范文网

    相关热词搜索:智障 语文教案 学校 培智语文教案 智障儿童精细课教案 智障生数学1教案

    篇一:特殊学校学智障儿童语文阅读教学的研究

    特殊学校智力障碍儿童语文阅读教学的研究

    摘要 智力障碍儿童智力水平、生活经验、认知能力和言语表达能力有限,发展水平低,且个体间差异大。目前特殊学校的语文阅读教学往往不能满足智力障碍儿童的特殊需求。本文从智力障碍儿童语言发展的特点出发,提出提高智力障碍儿童语文阅读能力的方法。

    关键词 智力障碍儿童 语文阅读教学

    1问题的提出

    1.1智力障碍

    根据美国《残疾人教育法》定义,智力障碍(Mental Retardation,简称MR)儿童是一个智力功能水平明显低于同年龄儿童心理发展的平均水平,并同时存在社会适应性行为缺陷的群体。智力障碍儿童由于大脑发育受到损害,从而给他们的语言发展造成了不同程度的损害。据统计,智力障碍儿童中具有语言缺陷的在70%左右。一般来说,智力残疾的程度越严重,语言发展的水平也越低。徐方在北京6所培智学校564名智力障碍儿童进行调查,发现有语言障碍的学生占32.9%,其中口吃占5.5%,吐字不清者占6.7%,嗓音失调者占4.1%,语言理解表达困难者占4.9%,多重言语障碍者占11.7%。

    1.2阅读教学

    阅读教学是语文教学中的基本环节,是形成学生语文能力的重要基础,是母语教育中的主要载体。在小学语文课堂教学中,阅读教学比重最大,用时最多。阅读教学的效率如何,在很大程度上决定着整个语文教学的质量,关系到小学阶段语文教学目的能否完满实现,语文教学要求能否全面完成。

    2智力障碍儿童语言发展特点

    第一语言发展迟缓,词汇量少。有的智力障碍儿童两三岁才会说一些单个的词,到五岁才会说一些简单的句子。有的上学以后,连自己的家住哪儿也说不清楚。与正常儿童相比,他们掌握的词汇量要少得多。正常儿童入学时,一般掌握了2500~3000的词汇量,而同龄的轻度的智力障碍儿童只能掌握几百个词汇,并且大多数是名词、动词、代词等,连词、副词、形容词等基本不会使用。另外,他们对语言的理解也不全面。在使用某些词汇时,往往不分场合,盲目使用。

    第二,由于短时记忆能力差和思维的不灵活,智力障碍儿童对稍长的句子听起来有困难,也不会说成分较多、结构较复杂的句子,一般只能说简单的陈述句。在言语行为方面,智力障碍儿童往往不能使用有意义的的话语传达信息,他们只是机械地模仿,或重复自己感兴趣的部分,或重复某些个别的音。

    3智力障碍儿童阅读能力现状

    3.1阅读习惯

    (1)读书时读着读着不知读到何处

    (2)读书时情绪不安

    (3)读书时用手指指着读

    (4)不喜欢读书

    (5)读书时头部歪斜或书本歪斜

    3.2读书声音

    (1)读书声音过高过低

    (2)(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:智障学校语文教案)读书音色单调

    (3)不能清晰地发音

    3.3阅读理解能力

    (1)词汇量少,大部分是动词、名词

    (2)句子理解困难,理解一些简单句

    (3)机械地模仿

    4智力障碍儿童阅读能力训练的方法

    4.1在智力障碍儿童阅读教学中,加强朗读训练

    在阅读教学中,积极的朗读训练能够有效地改善智力障碍儿童的阅读障碍。 朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。朗读,应该成为阅读教学的主旋律,而对于智力障碍儿童的阅读教学来说,更要把它放在突出的地位。朗读教学中,老师要创设读的情境,给足读的时间,为学生提供读的帮助,让学生自由地读、充分地读、读中体会、不断感悟。作为智力障碍儿童的授课教师,应该为智力障碍儿童创造条件,正确引导,积极朗读,利用任何可能的机会鼓励他们克服阅读障碍,提高言语表达水平。言语功能的发展需要经验,与普通学生相比,智力障碍儿童需要更多的言语经验来发展言语能力。

    4.2在智力障碍儿童阅读教学中,教师丰富表情语态手势。

    教学过程是教师和学生共同积极思维的过程,在教学过程中如果没有学生的积极态度和主动性,就难以取得良好的教学效果。针对智力障碍儿童的具体情况,教师在备课时注意仔细选择讲课的姿势、表情和手势,在上课时力求自己和讲课内容融合成为一体,通过学生的知觉和视觉,在他们头脑里形成活生生的语言形象,激发学生的学习兴趣,促进思维的发展。例如:在教学培智语文第五册语言训练六《小山羊》一课时,以讲故事的形式导入新课,在讲故事的同时配以音乐和手指木偶表演,在讲到“小鸡请小山羊吃虫子,小山羊说:‘谢谢你,我不吃虫子。’”时辅以生动的表情和适当的动作,将故事立体地呈现在学生们面前,引起了学生们浓厚的兴趣,对礼貌用语“请、谢谢”会有较深刻的认识。学生们便会学得有趣,学得开心,同时得到良好的教学效果。又如:在教学培智语文第十二册第十四课《美丽的公鸡》一文的第一段时,戴着公鸡的头饰学着公鸡大摇大摆的样子得意洋洋地高唱:“公鸡公鸡真美丽,大红冠子花外衣,油亮脖子金黄脚,要比漂亮我第一。” 直观形象地把公鸡骄傲得意的神态展现在学生们的面前,激发学生们学习的兴趣和热情,他们的思维也会活跃起来。

    4.3在智力障碍儿童阅读教学中,巧用情境教学法

    教师利用教学内容设计一些临时性教学情境,通过组织儿童在该临时情境中扮演角色一体会学习的内容,如角色朗读等。这种教学方法能加强智力障碍儿童对特定场所特定氛围、语言的理解由于学习,对儿童理解生活、规范语言具有很好的作用,同时还能活跃教育活动气氛。情境教学法符合智力障碍儿童教育中的直观性、功能性、补偿性等教学原则。例如:学校根据智力障碍儿童的生活教育需要,在校内设置一些专用教室——模拟“家庭”“超市”等特定教学场所。教师根据特定教学场所,通过让智力障碍儿童在模拟情景中执行特定的学习任务来获得知识、掌握技能。

    4.4在智力障碍儿童阅读教学中,发挥现代教育技术优势。

    在智力障碍儿童阅读教学中,教师要善于利用形象化的教学手段将学生引入情境,教师要充分发挥现代教育技术优势,如录音、录像、幻灯、多媒体大屏幕等手段,为学生创设情境,营造氛围,增强文章的感染力,使学生得到充分的情感体验。

    例如:教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时,由于学生年龄小,智商低,阅读能力较差,学生缺乏有关的感性经验,这给教学带来了一定的难度,为了解决这一难题,教学时,充分利用了课件,播放动画视频,并配上录像和录音,简介故事情节,这就把学生带到了故事的情景中,让学生体会到了小蝌蚪找妈妈的急切。这样,运用电教手段,体现故事情景,用生动形象的画面,合理的背景的音乐,通过视觉、听觉,激发学生的情感,使学生展开想象,与作者产生共鸣,同时也很好地体现了语言文字训练和思想教育相结合的原则。

    通过对智力障碍儿童的阅读能力训练,不但可以帮助智力障碍儿童学习课文内容,提高他们的语言表达能力,而且可以提高他们的智力发展水平,提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力,促进智力障碍儿童的整个心理的发展和形成更为健全的人格。

    参考文献:

    1 华国栋 特殊需要儿童的心理与教育 北京 高等教育出版社 2004.5

    2刘春玲 马红英 智力障碍儿童的发展与教育 北京 北京大学出版社 2011.5 3 吴忠豪 小学语文课程与教学论 北京 北京师范大学出版社 2004.8

    4 徐方 弱智学生言语障碍问题的调查报告 教育研究 1991.5

    5赵树铎 特殊教育课程与教学论 北京华夏出版社 1994

    篇二:培智学校《衣服》语文教案 南京特殊教育职业技术学院TX110522

    《衣服》

    授课年级:

    一年级

    学生基本情况:

    A类:轻度智障;B类:中度智障;C类:重度智障

    教学目标:

    A类: 能独立正确的读出“衣服”、“裤子”、“鞋子”、“袜子”四个词语;知道轻声的读法;培养学习汉字的兴趣;体会语文与我们的生活密切相关的情感态度。

    B类:在老师的帮助下能正确的读出“衣服”、“裤子”、“鞋子”、“袜子”四个词语;在老师的帮助下知道轻声的读法;培养学习汉字的兴趣;体会语文与我们的生活密切相关的情感态度。

    C类: 在老师的帮助下能正确的读出“衣服”、“裤子”、“鞋子”、“袜子”四个词语;培养学习汉字的兴趣;体会语文与我们的生活密切相关的情感态度。

    教学重点与难点:

    能正确的读出“衣服”、“裤子”、“鞋子”、“袜子”四个词语;知道轻声的读法

    教具、学具准备:

    PPT课件、字卡

    教学过程:

    一、 激趣导入

    教师:同学们好,在讲今天内容之前老师问你们一个问题:当你们从睡梦中醒来睁开惺忪的睡眼时,你们要做的第一件事是什么?

    学生1:洗脸

    学生2:吃饭

    学生3:......

    教师:同学们说的真好,老师认为在我们起床后的第一件事是穿衣服,当我们穿上漂亮衣服时心情就会变得很好,然后就会高兴地进行一天的学习与生活,你们说对不对啊?

    学生:对

    教师:衣服在我们的生活中有着很重要的位置,当然除了衣服还有裤子、鞋子、

    袜子,我们每天都可以看见他们,所以今天我们就学习《衣服》这一课。(板书“衣服”)

    二、 教授新知

    教师:当天气很热的时候 ,同学们想一想我们都穿什么样的衣服啊?(可以从衣服袖子的长短,薄厚来说)

    学生:短袖子的衣服,或者提问学生(C类)

    教师:(出示课件)你们说的很对,那当天气变冷的时候穿的衣服发生了什么变化呢?

    学生:变厚了,或者提问学生(C类)

    教师:(出示课件)变成了这样对不对啊,袖子变长了,衣服也变厚了,穿起来暖暖的是不是啊!

    学生:是

    教师:那你们知道哪两个汉字可以用来表示衣服吗?

    学生:不知道

    教师:(出示课件)是这两个汉字,来跟老师读一读“衣服(yī fú)”(2遍) 学生:跟读

    教师:抽个别学生读(二类、三类学生,读正确时表扬,读错误时纠正) 抽出一列学生读(读正确时表扬,读错误时纠正)

    下面有哪位学生跟老师说说今天穿了一件什么样子的衣服啊? 学生:自由发言

    教师:“衣服”他有一个好朋友,你们知道他是谁吗?下面我们来看一看是谁?(出示课件)你们看图片,认识他吗?他是谁?

    学生:裤子

    教师:对,他就是“衣服”的好朋友“裤子”(出示课件)来跟老师读“裤子 (kù zi)”(2遍)

    学生:跟读

    教师:同学们,在我们读“裤子”的“子”的时候要注意他是轻声音,我们要轻轻地说,来我们这回再读一遍。

    学生:跟读

    教师:抽个别学生读(一类,读正确时表扬,读错误时纠正)

    抽出一列学生读(读正确时表扬,读错误时纠正)

    下面有哪位学生跟老师说说今天你同桌穿了一条什么样子的裤子呢? 学生:自由发言

    教师:同学们,学习到这里老师感觉你们都很棒,那老师给你们讲一个故事好不好?

    学生:好

    教师:在冬天,小兔子光着脚丫在家里写作业,然后突然小猴子来找他出去玩,小兔子听到后非常高兴的放下铅笔光着脚丫跑出去了,可是当小兔子出门时他感觉自己脚丫好冷啊!你们知道为什么吗?

    学生:知道,因为小兔子没有穿鞋子。

    教师:(出示课件)对,因为小兔子没有穿鞋子,跟老师一起读“鞋子(xié zi)”(2遍)

    学生:跟读

    教师:在我们读“鞋子”的“子”的时候同样要注意要读轻声,来我们这回再读一遍。

    学生:跟读

    教师:抽个别学生读(二类,读正确时表扬,读错误时纠正)

    男生读一遍,女生读一遍,比一比?

    教师:同学们读的都很好,让我们给自己鼓鼓掌。(出示课件)那你们看看这是什么啊?

    学生:袜子

    教师:示范读

    学生:跟读

    教师:那经过我们前几个词语的学习,谁能告诉老师我们在读袜子的时候要注意什么呢?

    学生:注意“袜子”的“子”要读轻声。(或者提问一类生回答)

    教师:同学们说的很对,在读“袜子“的时候,同样的“袜子”的“子”要读轻声,我们集体读一下。

    学生:齐读

    教师:抽个别学生读(三类,读正确时表扬,读错误时纠正)

    齐读

    三、知识巩固

    教师:谁还能记得我们学了哪几个词语?

    学生:回答

    教师:那我们现在一起来看一看这几个词语(出示课件),谁能带领同学们读一下?(二类生)

    学生:齐读

    教师:在读“鞋子、裤子、袜子”这几个词语的时候我们要注意要读轻声,再集体读一遍。

    (出示课件)那现在没有拼音了,谁能勇敢的带领全班同学读呢?(一类

    生)同学们要认真听,他读正确了我们就跟着他读,他读错了我们帮他改正。(出示字卡)老师现在随便拿出来一个字卡,看看你们认不认识?(出示课件)现在我们来做一个游戏,好不好?

    学生:好

    教师:老师会出示图片,当老师问你“这是什么?”你们就回答“这是xx”,问你们“那是什么?”你们就回答“那是xx”。听懂了吗?

    学生:听懂了

    进行回答(三类生)

    四、进行总结

    教师:同学们,我们在课堂上学会了怎么读“衣服、裤子、鞋子、袜子”了,你们已经和他们成为好朋友了,在生活中我们要自己整理自己的小衣服,尽量自己洗自己的袜子哦,做个乖孩子!

    五、布置作业

    将今天学到的词语回家读给爸爸妈妈听

    篇三:智障学校生活化语文

    浅谈信息技术对智障学校生活化语文教学的促进作用

    庄河市特殊教育学校房俞

    【内容摘要】信息技术与语文课程整合乃大势所趋。在智障学校的生活化语文教学实践中,合理发挥现代教育技术优势,对于培养智障学生的求知欲、强化教学内容与教学难点的突破、开阔智障学生的视野、创设良好的学习氛围、培养智障学生知识运用能力方面,具有十分重要的意义。

    【关键词】信息技术 生活化语文 促进作用

    随着现代教育技术的发展,信息技术在教学活动中越来越显示其优势。本文以培智学校的生活化语文教学为例来探索信息技术在培智语文教学中创设教学情境;激发学习兴趣;突破知识难点;开阔学生视野;化抽象为具体;提高教学效率等方面所发挥的重要作用。文章从智障学生和教材的实际出发,精心设计信息技术环境下的智障生活化语文课堂教学,让学生有效地参与,真正激发学生的学习兴趣,提高智障学生在课堂教学中的参与度,使学生的主体地位得到充分的发挥。

    一、运用信息技术有利于激发学生的学习兴趣。

    兴趣是最好的老师,强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力,是引导学生积极探究、主动学习的良好方法。教师要善于挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力,激发学生浓厚的学习兴趣,促使学生形成良好的学习动机。在教学过程中,运用信息技术能够把文字、图像、声音、动画等融为于一体,具有形象、生动、真实的特点,往往能激发学生学习的兴趣,调动学生积极主动地参与教学,成为学习的主人。

    著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”对于智障学校的语文课而言,这一点显得尤其重要。在一堂课的导入环节,教师如果能够巧妙运用信息技术,

    激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲,那么就能使一堂课的教学有一个好的开始,能够使智障学生迅速融入到课堂教学当中,从而更好地完成学习任务。比如:在教学《精彩的马戏》一课,在导入环节,我首先播放一段马戏表演的视频,视频中有“猛虎钻火圈”、“狗熊骑单车”、“猴子倒立”、“山羊走钢丝”等等精彩的节目。孩子们在上课伊始,能看到马戏表演十分惊喜,都兴趣盎然,十分投入地观看。随着表演的进行,孩子们时而捧腹大笑,时而鼓掌喝彩。孩子们在轻松愉快的气氛中开始新的一课的学习。这样做不仅优化了课程内容,而且把智障学生的情感带入了马戏表演的环境当中,激发了学生的学习兴趣,开拓了学生的思维,提高了学习效率。

    再如在教学《保护有益的动物》一课的教学中,上课我先播放一段介绍几种小动物生活习性的录像,录像片为学生展示了“蜂鸟传播花粉,为植物受精”;“螳螂捕食苍蝇”;“啄木鸟捉虫”;“老鹰捉老鼠”等生动的场面。在这些有趣的情景吸引了学生的注意力,然后再揭示本课的学习内容,学生们意犹未尽,正在兴头上,从而能够全身心地投入到学习当中去,跟随教师的思路,完成学习任务。

    二、运用信息技术有利于创设良好的学习氛围。

    以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论,把情境放在学习环境四大要素的首位,一个良好的教学情境能创设一定的教学氛围,起到教学语言、教学结构所无法替代的作用。“情”,要求教师在教学过程中,恰如其分地创设教学情境,去影响和改变学生情感的内容和品质。在教学过程中,教师要根据教材内容,运用多媒体创设课文情境,做到该喜则喜、该怒则怒,或高亢激昂,或如泣如诉,给智障学生创造一个相对真实的情境,从而拨动学生心灵的琴弦,促进其思维的升华。

    讲读课是培养智障学生阅读能力的主阵地,也是阅读教学的主要形式。然而在教学时,由于某些文章远离学生的生活实际,仅靠单纯的讲读难以营造出良好的氛围,学生变成了被动接受的机器,加上智障学生的智力水平有限,这样课堂就会变成一潭死水。如果能适当地运用音响等电教手段,让学生视觉、听觉同时受到形象、生动、具体的感观材料的刺激,这样智障学生不仅很快理解教材的含

    义,而且易能触景生情,产生共鸣。如在教学《日月潭》时,因认识的差异,智障学生很难真切感受到宝岛台湾神秘的日月潭的风光,我借助互联网络,下载并播放一段“日月潭游历”的录像,然后配以优美的音乐和深情的朗读,再将各个重点场景的精美图片一一展现出来,学生对文章的景物描写有了整体把握,在愉快的情境中展开想象的翅膀,获得了良好的情感体验,达到了良好的阅读效果,这样的教学效果是单纯阅读文字所无法比拟和超越的。

    又如:在教学第十二册《雷雨》一课时,我制作了课件,将雷雨发生的全过程的视频插入课件当中,让学生听到轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声,看到电闪雷鸣的自然现象,产生身临其境的感觉,具体感受雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。这些视频、音频课件极好的调动了智障学生的视觉、听觉器官,将文字叙述的内容真实地呈现在学生的面前,创设了良好的学习氛围,有利于智障学生更好地理解课文内容,体会作者要表达的思想感情。

    三、运用信息技术有利于突破知识难点。

    课堂教学要完成认知目标,就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题,在传统的语文教学中,解决这两个问题的方法有多种,如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。然而,当信息技术与课堂教学进行了有机的整合,便会使常规的课堂教学如鱼得水,克服了传统语文教学中那些缺乏时代气息,脱离现实生活,以及由于智障学生的知识储备不足的给学生学习带来的不便,也能从另一个侧面解决旧教材中“难、繁、偏、旧”的弊端。过去靠老师口如悬河地解说,手舞足蹈地比划,表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。利用计算机的强大功能,在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法实现的优势。

    在教学《从婴儿到青年》一课时,我先让学生观看一段关于人的生长过程的纪录片,然后提问:“看完这段纪录片,你了解到了什么知识?”随着我的提问,学生各抒己见,积极发言,举手畅谈。 课件中形象直观的图片展示,让学生了解到了人体从胚胎的孕育到长大成人的全过程。在教学中信息技术的优势,以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容,活化课文内容情景,激活了学生思维,激

    发了智障学生学习语文的兴趣,促使学生在轻松、愉快的氛围中更好、更快、更深地把握教学中的知识难点、重点。

    信息技术可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观的过程进行宏观模拟,把宏大的场景作稍微处理,对瞬息万变的事物作定格分析,化繁琐为简易,化枯燥为生动。同时它对削除“抽象思维的障碍,逻辑思维的障碍,语言表达的障碍”等形成教学难点的“学习障碍”也有十分明显的效果,使教学难点的突破变得顺利。

    四、 运用信息技术有利于开阔学生视野。

    互联网为我们现代化的教育教学提供了图片、声音、文字、视频录像等巨大的教学资源,为学生提供了一个自主学习的平台。教师可以就学习内容提出相关要求,让学生可以利用课余时间上网查阅资料,做好课前预习,课后练习。通过这些方式,能够变过去的被动学习为主动学习,培养学生的阅读能力和自学能力,为学生的终身学习打下基础。

    在教学实践中,有的课文中的许多事物,由于年代久远,时空限制等,使得智障学生学习课文时,很难把握住作品的意境。利用多媒体能为阅读教学提供详实的背景资料,使学生依据自身已有的知识和经验,利用原有的认知结构中的相关经验同化当前学到的新知识,帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。在教学《纸》一课当中,如果仅仅通过课文中的插图,我们的智障学生很难理解和想象纸是怎样一步一步制作出来的。那么在课前,我布置预习作业,让学生利用课余时间,在家长的帮助下,上网查阅相关资料,了解古代造纸术的相关知识和历史。通过课前的预习,既可以开阔学生的视野,又培养了智障学生主动学习的精神。让学生在上课之前就对所学内容有了一个比较全面的了解,当老师讲解课文的时候,有了之前的预习做基础,课程内容就变得生动有趣,不再枯燥了。

    五、运用信息技术有利于化抽象为具体。

    智障学生由于智力缺陷,导致思维发展缓慢,记忆力差,抽象思维能力不强等问题。在我们的教学过程中,有很多抽象的内容,单靠教师讲解、演示很难让学生理解掌握。信息技术的应用巧妙地解决了这个难题。教师运用多媒体,把枯

    燥无味的文字、抽象的符号变为生动有趣的画面,既便于学生理解,又活跃了课堂气氛,激发学生的学习热情,让智障学生在直观形象中感悟知识,领悟道理。

    在教学《小小的船》一课时,智障学生在理解“弯弯的月儿小小的船”这一比喻句时,我利用课件演示,帮助学生理解。先在屏幕上显示在蓝蓝的夜空有一轮弯弯的月牙,然后在屏幕左侧又出现一只小船,小船缓缓移动与月儿重合,这一生动的演示化抽象为具体直观,使智障学生轻松地理解了这一句话。

    综上所述,灵活运用多媒体,能激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,充分体现“寓教于乐”的思想,有利于开拓智障学生的思维空间,同时培养他们的各种能力。在教学实践中,我们应积极探索,努力寻求信息技术与实现智障学校生活化语文教学目标的最佳契合点,以促进教学过程的最优化,从而更有效地提高培智学校语文课堂教学的效率。

    参考文献:

    [1]姜东正,《多媒体应用利弊谈》。

    [2]鲁洁《教育:人之自我建构的实践活动》,《教育研究》。

    [3]李俊:《计算机辅助教学的教学论视角》,《中国电化教育》。


    标签:语文教案