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  • 高中物理板书教案

    时间:2016-05-03来源:海达范文网

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    篇一:高中物理教学案例

    高中物理教学案例:都是“加速度”

    1.问题的产生

    去年国庆,我的第一届学生聚会,我是班主任,同时任教他们高一入门的物理课,被他们邀到现场,大家非常开心,由于是高中同学,不免要回忆高中时代的一些生活学习片断,一位医科大学毕业的学生顺手拿起桌上的一个苹果向空中抛去,然后用手接住,笑着对我说,老师,加速度多大?旁边一大帮同学笑嘻嘻地抢着回答:

    ●你是指抛上去还是落下来的过程?(一个女孩子,也是医科大学毕业的) ●上升加速度朝上,下降时加速度朝下。(军事指挥院校的本科毕业生干脆利索地回答)

    ●上升过程速度都没增加,哪有加速度?下降才有加速度吧。(师范大学毕业的,不是学物理专业)

    ●最高点苹果都停下来了,肯定没有加速度。(竟然是一个重点大学理工科毕业学生的回答)

    ●老师,我忘得一干二净了,全还给你了,白学了。(一个女孩,后来学文科了) 2. 他们是这样学的,我是这样教的

    加速度的概念在高中物理中的地位不言而喻,它贯穿高中物理始终,但过不了三五年,他们将这些东西抛到了九霄云外,抑或将加速度概念扭曲。也就是上面回答的那些根深蒂固的“加速度”答案。

    想想原来我的教学方法,基本上都是两种模式进行导入: 第一种是列一个如下所示的表格作为新课的引入:

    然后设计问题:根据表格中的信息回答下列问题: 1.哪一个速度改变量大? 2.哪一个所用时间长? 3.哪一个速度变化快?

    学生讨论回答完毕,老师总结:单位时间内速度的改变量就叫加速度。然后转身在黑板上醒目地写上今天的主题:“速度变化的快慢 加速度”. 第二种是作速度-时间图像进行导入:

    作出两物体的v—t图像,都是匀变速直线运动,同学们从图中找一找速度随时间的变化规律。 学生:甲图中,物体的速度每5秒变化30m/s, 乙图中,物体的速度每5秒变化10m/s。 师:哪个物体的速度改变要快一些呢?

    学生:甲物体,因为甲的速度每秒才改变6m/s。

    师:对,今天我们就来引入一个新概念——加速度,来描述速度改变的快慢.

    这两种方式估计是全中国千千万万的物理教师通常的教学方法,以生活中常见的物体的速度、速度的变化、速度的变化快慢来引出“加速度”,最终迫不及待地给出定义:用来描述速度变化快慢的物理是就叫加速度。然后说出加速度的矢量性,有正负之分,再进行交流与讨论,对公式进行巩固等等。对于加速度方向问题,更是弄得学生晕头转向。教材对加速度方向的描述为“加速度也有方向,在直线运动中,通常取物体初速度v0的方向为正方向,当末速度vt?v0,加速度a为正值,表明加速度方向与初速度的方向与初速度v0的方向相同,物体在加速;这句话我一直耿耿于怀,除了表述使你发晕之外,再找不到其它价值所在,何况还经不起推敲。

    为此,我建议取一个合理的中文名词取代“加速度”。

    物理教学案例

    测电源电动势和内电阻

    前 言

    本课题是针对高二分班后物理科学生设计的,他们已学过相关的理论知识且具有一定的实验基础。课题具有一定的针对性和实用性。

    教学目标一、知识与技能

    1.学会应用理论知识和已有的实验基础,去设计实验方案,确定科学合理的实验步骤; 2.能根据实验要求合理选择并安装实验器材,正确进行实验;

    3.通过实验认识测量的意义,理解误差并能深入对实验过程和实验误差分析。学习用图线法处理数据的规范和方法。 二、过程和方法

    1.对实验课题展开讨论,提出各小组的实验方案;分组进行科学探究活动,完成实验操作过程; 2.展示学生写出的完整实验报告,进行交流和评估。

    三、情感态度和价值观

    1.进一步提高学生的实验素养,激发实验探究的兴趣;增强学生的创新意思; 2.养成交流与合作的良好习惯,发展学生的实践能力;

    学法指导

    本课题为实验专题研究,是理论与实践相结合的过程,强调理论指导实践,着重培养学生动手能力,1.实验在物理学发展中的重要地位和作用,了解重复性和可控制性是对物理实验的基本要求。实验方法要具有可控性、精确性、简便性。 2.学会举一反三,激发创新潜能。“条条道路通罗马”,通过探究,理解实验方法、手段的多样性,树立学生创新意识。 教学过程一、探讨测电源电动势和内电阻的方法(第1课时) (一)开设物理实验专题研究课的意义 1.物理实验的重要性

    物理实验在物理学的建立和发展中一直起着十分重要的作用。人类认识客观世界,总是先从实验事实出发,经过分析和归纳,上升为理论。然后再回到实践中去(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:高中物理板书教案)指导实践,接受实践的检验。如果和新的实验事实发生了矛盾,就必须对原来的理论加以修改。这样, 物理学就获得了新的发展。 2.物理实验课的主要特点为实践性

    理论学习模型多,如质点、点电荷等。实验时要充分考虑到各种实际情况,得出的结论,要尽量符合实际。实践性还表现在对动手能力的培养和锻炼。必须进行实际的操作,光说不练是不行的。有些同学认为只要把实验原理、仪器装置、方法都看明白了,不必动手测量和计算。或者只是粗测和计算一下就完成了实验。这样不能了解实验课的真谛。“一看就懂,一做就错”,对实验课的认识不重视,实验课的教学过于机械,基本上是应付。导致学生能力差,高考实验题得分很低。

    (二)、分小组展开讨论。

    在教师的引导下,同学们将测电源电动势的几种方法进行探讨,然后各小组确定自己的实验方法,写出实验原理。具体过程设计如下:

    教师拿出一个电池,提问:如何测它的电动势?能不能用伏特表直接测量? 学生回答:不行。因为这样测的只是路端电压而不是电动势。

    学生:由闭合电路欧姆定律E=U+Ir和伏安法测电阻的实践经验得知,这儿也可用伏安法。

    教师:此法可行,哪个小组愿用这种方法测量?伏安法有几种接法?画出电路图,写出实验原理和步骤,作误差分析。还有没有其他方法呢?比如,改一下条件,只给一个电流表,不给电压表,能否进行测量?

    可见测量的电动势没有系统误差。内阻的系统误差为。当电流表内阻很小时,即时,实验中应选用较小的电流表。鉴于

    中学实验设备有限,与相差不会太大,而与相差则很大。因此选用内接法。

    (1)若用两定值电阻,单刀双掷开关。此方法类似于电流表法中的第一种情况。这儿不再重复。 用一个电阻箱,如图3。

    系统误差源于伏特表内阻。误差定量的计算和分析比较繁,这里不作计算。要减少系统误差,应尽量选择内阻较大的伏特表。

    教师:好。请你们用这种方法。还有没有其他方法呢?这里老师介绍一种新方法,共大家参考。 如图4所示, 用电源输出功率求电源电动势和内电阻。负载电阻R上消耗的功率

    当即时,有极大值。测量几组U、R值,并求出相应的值。作曲线,找出曲线上最大值对应值即为。再由 ,求出电动势。

    外,由曲线还可看出电源输出功率和外负载的关系。

    二、学生分组实验 (第2课时)

    学生拿到实验方案后,自选所需器材,分组完成实验。要求学生具体做好以下几点: ①由实验原理设计实验步骤。 ②完成实验操作。

    ③自行设计表格并记录数据。 ④处理数据得出结论。 ⑤作简单的误差分析。

    学生实验过程中,教师巡视,纠正可能出现的错误,提建设性改进意见。每个小组课后写出完整的实验报告。 三、学生实验成果展示及点评 (第3课时) 每个小组选一名代表作讲解,教师点评。

    四、作业

    利用下表中所列实验器材,设计一个实验电路来测量电池的电动势E

    带电粒子在电场中的运动

    一、知识目标

    1.使学生理解并掌握带电粒子在电场中运动的特点和规律,能够正确分析和解答带电粒子在电场中的加速和偏转等方面的问题。

    2.培养学生综合应用物理知识对具体问题进行具体分析的能力。 二、过程与方法

    1.经历探究带电粒子在电场中运动的特点和规律的过程,感悟科学探究的方法与要素,体会实验在研究物理问题中的作用。

    2.培养学生利用数学工具解决物理问题的能力。 教学重点、难点分析

    带电粒子在电场中的运动是电场知识的重要应用,注重分析判断带电粒子在电场力作用下的运动情况,掌握运用力的观点和能的观点求解带电粒子运动的思路和方法。 教学过程设计

    一、解决带电粒子在电场中运动的基本思路

    带电粒子在电场中的运动,难度比较大,能力要求高,所以要把握基本的规律。解决带电粒子在电场中运动的基本思路: 1.受力分析。

    2.运动轨迹和过程分析 3.解题的依据

    (1)力的观点:牛顿运动定律和运动学公式。

    (2)能量的观点:电场力做功与路径无关;动能定理:能的转化与守恒规律。 二、带电粒子在典型场中的运动形式。 1.在点电荷电场中: 2.匀强电场中:

    篇二:高中物理教学教案

    高中物理教学教案 湾里一中:高建华

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    篇三:2014高中物理教学设计模板

    我的教学设计


    标签:高中物理教案