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  • 八年级语文下册优秀教案

    时间:2016-08-15来源:海达范文网

    相关热词搜索:下册 八年级 教案 语文 优秀 八年级下册语文书 八年级下语文期中试卷 八年级下册期中作文

    篇一:人教版八年级下册语文教案全集

    《藤野先生》教案

    第一课时

    教学重点:理解选择典型事例突出人物品质的写法

    教学内容:理清文章结构层次

    围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

    教学要求:掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

    当堂练习作文片段

    教学步骤:

    一、 引入新课

    同学们,我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

    明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

    二、 简介作者留学目的

    鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专

    门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,从事了文学,成了一位著名的文学家,这究竟是怎么一回事呢?

    三、 理清全文结构层次

    提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

    投影显示文章结构层次图如下:

    相识前

    相识相处时

    东京(离 往、初到、在)仙台

    见闻感受?? 相 识 肖像 声调? ? 相 处 四件事例? ?相神情 话语

    明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文

    的一条明线。那全文的暗线是什么呢?

    四、 分析讲解直接写藤野先生的文字:

    1.学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

    明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

    (1)外貌描写的句子

    (2)动作

    (3)说话声调

    (4)介绍解剖学历史

    (5)忘带领结,穿旧外套读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是

    作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

    2.学生默读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。

    明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

    (1) 添改讲义

    提问:“我”很吃了一惊的原因是什么?“我”为何感到“不安”?

    (2)纠正解剖图

    藤野先生对学生要求严格,工作一丝不苟,循循善诱,平易近人,和蔼

    地指出鲁迅图中的错,可当时的鲁迅有点任性,口头答应着,心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形?试着找出与此成语相反的词语。

    (3)关心解剖实习

    由“很担心”到“总算放心了”,从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的

    关心,为人是多么热情诚恳。

    (4)了解女人裹脚

    投影显示如下:

    事 情 思想品质

    添改讲义工作认真负责

    纠正解剖图

    关心解剖实习

    了解女人裹脚

    提问:学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点? 投影显示如下:

    明确:①学会选择典型事例突出人物品质的写法

    ②叙事应该有详略

    ③上下文注意过渡

    ④叙事时要注意刻画人物的神态

    读到此,我们更深地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着

    鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此,我们会

    想:在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想, 学成回国后去治病救人,救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

    定,这究竟是怎么一回事呢?

    原因有二:一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题

    目,他们根本看不起中国人,因为当时中国是弱国。二是因为看电影时,鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害,同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得,“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想,当首推文艺。为此,他决定弃医从文。

    从上述两件事情,我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少,这 就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此, 鲁迅对他特别感激,感情也特别深挚。

    3.请一个学生朗读32—35段,要求学生找出师生惜别时两人的神情言行 的语句,并仔细揣摩,体会出师生间的真挚情感。

    “他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说。”

    “凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

    寄照片和写信。

    4.齐读36—38段,明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀 念之情。

    鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗?写过信了吗?

    他把老师忘了吗?

    鲁迅时时记起藤野先生,怀念他,感激他,赞美他,鲁迅对先生的怀念之 情具体表现在哪里呢?

    ①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章

    有关直接写藤野先生的文字,我们今天都讲了,余下的内容没有直接写藤野先生,这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

    五、 小结(投影显示如下):

    1.把握全文的结构层次。

    2.明确本文的叙事线索。

    3.了解藤野先生的高尚品质。

    4.掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

    六、 作文片段练习:通过写典型事例突出人物品质。

    提示:先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择事例,组织成文。

    七、 布置作业:

    1. 抄写词语(投影显示) 绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 油光可鉴jiàn 毫不介意

    落第 畸形jī不逊xùn 匿名nì 杳无消息yǎo美其名曰 诘责jié 凄然qī 教诲huì 瞥见piē 抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù

    2.完成课后练习一

    篇二:人教版八年级语文下册教案全集

    人教版八年级语文下册教案全集

    义务教育课程标准实验教科书《语文》(八年级下册)说明·第一单元

    一、单元内容分析

    本单元继续学习叙事性作品。本单元选编的五篇课文,均是大家、名家之作。它们或是追叙作者自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个侧面,揭示人生意义。五篇课文写作方法各有特色,人文内涵非常丰富。这五篇课文与“综合性学习”组成一个单元,以期对学生语文素质的全面提高起到促进与奠基作用。

    (一)阅读教学:加深对生活、人生的理解和感悟;进一步培养语感,养成对语言文字进行品味的能力和习惯;学会体察并探究文中的思想感情及人文精神,从而受到正确的人生态度、情感价值观的教育,提高人文素养,建塑健全的人格。

    (二)写作教学:了解记叙文的写作方法,初步掌握自传的写作特点和语体特点;运用课文的写作方法学写给自己留下深刻印象、产生深远影响的人和事;叙事能与抒情有机结合,写人能够抓住主要特征。

    (三)口语交际:学会有条理、有中心地陈述事件和体会;得体地表达自己的想法和感情。

    (四)综合性学习:培养学生在学习过程中多动口、多动手的习惯;培养学会合作、自主探究的学习方法;培养留心观察生活、体验生活的意识;通过学习活动与实际行动来内化、强化课文学习过程中所获得的美好情感、人生态度和价值观念。

    二、课文说明

    《藤野先生》是一篇散文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情歌颂了藤野先生公正、真诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品格,表达了作者强烈的爱国主义感情。这篇课文在写人叙事方面很有特色。在写人方面,作者善于抓住形貌、性格特征来刻画人物,给人留下深刻的印象;在叙事方面,主线鲜明,脉络清晰,重点突出。这篇文章也可以说是作者青年时代爱国、报国的心路历程的写真,通篇洋溢着浓厚的爱国主义感情。

    《我的母亲》是著名学者胡适自传──《四十自述》中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响,向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文,在受到人生教育和启迪的同时,能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然,平实中含有真挚的情感,既表现了自传的语体特点,又体现了作者的人格特征。

    《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙,折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。学习这篇课文,可以帮助我们认识生活的底蕴,感悟读书对于人生的意义。

    《列夫·托尔斯泰》是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”,揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文,我们犹如与两位大师对话交谈,悉心品味,自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。

    《再塑生命》是美国教育家、盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文,既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术,同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这

    篇课文,我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时,也为这位盲聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。这篇文章文笔优美,充满诗情画意,这对一个盲聋哑人来说尤为难能可贵。我们面对这样的奇人美文,不能不感动。

    本单元的五篇课文题材都与生活经历、人生追求有关,因而,容易激发学生相应的情感,便于引发学生对自己的人生、生活进行观照。学习本单元,要注意融人生活体验和情感体验。学时应有所拓展,甚至有必要联系时代背景和有关作品,以帮助学生加深理解。本单元均是叙事性作品,适宜朗读,在朗读中悉心揣摩玩味文章的叙事风格、描述手法和浓郁的感情色彩等。

    本单元以“献给母亲的歌”为主题开展综合性学习,这一主题与阅读教学有一定的联系,但又具有生活体验性、活动实践性、学习综合性的特点。希望通过“道不尽的母爱”“剪不断的?脐带”?“多角度看母爱”“报得三春晖”四项相互联系、逐层深人的学习活动,来培养学生健康美好的伦理亲情,引导他们学会感受爱、理解爱,同时也能奉献爱;通过活动进一步培养学生口语交际能力和书面表达能力。

    三、教学设想

    (一)关于课文教学

    1.关于《藤野先生》。《藤野先生》是传统篇目,参考资料比较丰富,教师要学会筛选,在教学中不直追求面面俱到,一定要对应学生的知识基础和实际学习需要,有重点的解决问题。本课的重点和难点主要是:(1)文章叙事的线索。本文的线索有明线和暗线,明线以作者与藤野先生交往的过程来组材,暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终。(2)作者所表达的爱国主义思想感情。本文比较集中地体现了作者强烈的爱国主义思想感情,而这种爱国主义情怀又深深打上了时代的烙印,因此,在教学过程中,最好适当联系时代背景和作者的人生追求,这样理解起来才能到位和透彻。(3)抓住人物特征、通过具体事例来刻画人物的性格。本文“抓特征、用事例”来写人不仅体现在写藤野先生上,也表现在写“清国留学生”上。

    2.关于《我的母亲》。《我的母亲》这篇课文文字浅近朴实,行文不事雕琢,极其自然,形式和内容结合得很好。教学时,可以指导学生独立阅读,甚至作一点对比阅读的尝试。在古今中外的优秀作品中,写“我的母亲”之作甚多,可以选择一些优秀的作品让学生进行比较欣赏。

    3.关于《我的第一本书》。这篇课文最大的特点是作者对生活的那一份诗意的感悟。文章似是信笔写来,实际上每一个片段都耐人咀嚼。通过这篇课文的学习,可以培养学生对生活的体验能力。对于农村孩子来说,这篇文章更容易引起共鸣;对于城里的孩子来说,可能觉得离自己生活相距甚远,但是可以通过文中所描写的情境,展开想象,去感悟那个时代的生活境况。总之,在教学中,要注重激活学生对生活的体验,或者创设情境引发体验,使学生读有所感,学有所悟,进而思考生活的苦难对于人生的深刻影响──既可以构成对人生的戕害,也可以增添人生的厚度。

    4.关于《列夫·托尔斯泰》。本篇课文尽管只是对托尔斯泰进行肖像描写,但文中涉及深广的人文背景,内涵十分丰富,如果仅仅拘泥课文本身,有些地方就难以理解。因此,课前要引导学生阅读有关托尔斯泰的生平传记和作品,尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解。

    5.关于《再塑生命》。这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书,原是互有联系又相对独立的三篇文章:《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文,并用空行使其自然分为三个部分。这篇课文的主线十分清晰,写莎莉文老师“对我启示世间真理、

    给我深切的爱”。对于课文的第二部分同学们可能会提出疑问:这一部分主要写的是作者自己对大自然的热爱和体验。如果有这样的疑问,说明了他对课文有较为深人的理解。教师在回答其上述原因之外,应深入探究课文第二部分的写作特色。课文的第二部分写得非常优美,简直就是一首散文诗,充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敏于体察的性格和精神追求。这一部分可让学生朗读、美读,甚至有选择地背诵。

    比较而言,本单元的阅读教学难度稍大一些的是《藤野先生》和《列夫·托尔斯泰》两篇课文,对这两篇课文可以多作一些指导,多提供一些背景材料;另三篇课文难度不大,可多让学生自主阅读,多开展一些学习活动,如让学生联系自己的人生、生活体验展开讨论等。

    (二)关于“研讨与练习”。在本单元的练习设计中,“研讨与练习”大体有三个梯度:一般来说,第一题侧重于对课文内容的理解;第二题侧重于课文语言的揣摩与品味;第三题侧重于知识面的扩展和能力训练的综合。在指导学生完成第一题的过程中,一要关注学生读懂课文,深人理解课文,以提高学生阅读理解的能力,二要关注学生在理解过程中接受人文教育,受到母语文化的滋养;在指导学生完成第二题的过程中,一要帮助学生学会通过具体的语言文字的品评来感悟作品的内涵、情趣,以培养语感;二要引导学生留心关键语句、积累丽词佳句的意识和习惯;在指导学生完成第三题的过程中,一要关注学生的生活体验、人生体验、情感体验以及知识基础,因为这一题常常与学生生活以及已有的知识相联系,二是要综合运用多种学习方式,如口语表达、写作和语文实践活动等,通过多种学习方法的综合运用来达到全面提高学生语文素质的目的。

    (三)关于综合性学习

    1.期望达成的学习目标:

    (1)通过活动,多侧面地认识母亲,体会母亲的关爱,培养孝敬母亲的情感;

    (2)通过活动,学会用适当的方式向母亲表达感情,学会理性地思考母爱以及“爱”的内涵;

    (3)培养用多种表达方式(口语交流或书面写作等)来表达自己真情实感的能力。

    2.指导活动时应注意的几个问题。

    (1)提倡学生选择适合自己的学习方式。在本次综合性学习中,学习方式越丰富多彩越好。一定要突破只把看书、做习题视为学习的传统学习观,学习方式应多种多样,搜集资料、调查、访谈、开展活动都是很好的语文学习方式,教师应给予热情的支持和引导。

    (2)要激发学生开展语文活动的兴趣,一定要让学生“动”起来。活动是锻炼、体验的最好方式,所以,在活动中要引导学生加强语文综合能力的锻炼和人文情感的体验,借此全面提高学生的语文素养。

    (3)把热爱母亲、孝敬母亲的情感培养与语文实践活动结合起来。比如,与母亲进行一次深入的交谈,用言语或文字向母亲恰当地表达感情就是寻求“结合”的成功尝试。 教学时间: 课时。

    1 《藤野先生》教案

    教学目标

    1.有感情地朗读课文,理清文章思路、线索,找出文中主要事例。

    2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

    3.讨论什么是真正的爱国主义,联系现实,关心时事。

    4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

    教学重点

    1.理思路、找线索,析事例。

    2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

    教学难点

    1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

    2.对真正“爱国性”的理解。

    3.思考中日关系中当前面临的问题。

    第一课时

    主要内容

    1.有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。

    2.找出“我”和藤野先生交往时的主要事例,并对这些事例进行分析,理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。

    3.分析部分含义深刻的语句。

    教学过程

    一、导入

    鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家,思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗?这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。

    二、根据预习,提示生字

    挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红

    (注:以上生字都是课下注释中所没有的)

    三、学习读第一自然段

    提醒学生注意:为什么称为“清国留学生”?写清国留学生时,着重抓住了他们外貌的哪个特征来写?

    辫子是民族压迫的象征,也是封建专制的象征。为什么这么说?请大家讨论。

    (中国人原来是不留辫子的,满清入关后,“留头不留发,留发不留头”,这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子,所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心,所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂)

    可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢?(他们十分珍视这根辫子……)这里作者用了一个词“标致”,“标致”的本意是什么?(漂亮),鲁迅真的认为这样很漂亮吗?(讨论)那他实际的意思是什么?(丑陋)──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”:(就是说反话,字面的意思和实际要表达的意思正好相反)事实上,反语在我们的日常生活中经常被使用,你能举出一些例子吗?……(同学们很可能会举出一些很有趣的例子)。

    提问:第一段写清国留学生在干什么?(赏樱花)指读第二段:他们又在干什么?(学跳舞)他们做这些事应不应该呢?为了更好地讨论这个问题,请同学们给补充一些历史资料:鲁迅去日本留学是什么年代?当时中国是什么样的状况?(鲁迅于1902年去日本留学,1904年去仙台医学专门学校学医,当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……)通过补充资料和讨论,使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视,所以鲁迅离开东京到了仙台。

    从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神,这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。

    板书:鲁迅:强烈的爱国主义精神。(暗线)

    四、课文的主体故事就发生在仙台,现在请大家根据地点的变换理清文章的结构,整体感知课文。

    师生总结板书:

    五、速读课文,练习一下概括能力,说出作者和藤野先生交往中的几件事

    讨论之后在第二部分后板书:1.添改讲义;2.纠正解剖图;3.关心解剖实习;4.想了解中国女人裹脚。

    从这几件事中可看出藤野先生的什么特点?结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记(内有藤野先生修改的笔迹)。

    板书:藤野先生:正直热诚、治学严谨

    六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢?课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》,谁能给解释一下?(请同学们给补充资料)

    (从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话:中医是有意或无意的骗子……说到他学医的两个目的:救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰……)从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。

    (如时间允许的话,教师也可在这里给补充资料:日本的维新确是从医学的引进开始的:一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸体,结果让他感到震惊的是,书中的插图竟与人体构造分毫不差。从此日本人逐步认识到西方科学的先进,开辟出一条通向近代学术的道路,使日本迅速成为一个强国)

    那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢?下节课我们一起来解开这个疑问。

    第二课时

    主要内容

    1.分析鲁迅弃医从文的原因。

    2.理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神。

    3.讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题。

    4.分析有深刻含义的语句。

    教学过程

    一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢?主要是因为两件事,请同学们速读课文看是两件什么事,并准备复述。

    二、一边复述一边分析。

    第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件?(可以叫“匿名信事件”,也可以叫它“漏题事件”)……“终于这流言消灭了”,从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目?那些爱国青年这样做说明了什么?

    (说明他们对弱国国民的无端歧视)在这里可指读“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句,使学生认识这种逻辑的荒谬,体会作者当时极度愤慨的感情。

    另:在这里教师也可给学生补充一些资料:事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向,在从隋代开始活跃的中日交往中,日本一直是甘当小学生的。1840年鸦片战争中国战败,此时日本才认识到了中国的落后,后来日本也遭受到了西方列强的侵扰。1868年日本明治维新

    篇三:人教版八年级语文下册第二单元教学设计

    人教版八年级语文下册第二单元教学设计

    一、单元分析:

    本单元总体设计思路是培养学生阅读散文诗的能力,所选的散文诗,都是作者由事物引发的心灵之声。

    《雪》细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景,二者相比较,“朔方的雪”因体现了一种独立与张扬的个性、精神,因而更为作者欣赏。

    《雷电颂》是历史剧《屈原》中的一个片段,它以“生之颤动,灵之喊叫”撼动人心,它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔,也是屈原斗争精神的典型体现。

    《短文两篇》(《日》《月》)表现了作者对人生、对生活的希望和信念。《日》中以“我愿做人间的飞蛾”,“飞向火热的日球”,显示了作者对理想人生的追求。《月》中赞颂姮娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切,表达了自己的理想。

    《海燕》具有很强的艺术感染力,创作于俄国1905年革命前夕。作者以“海燕”这个艺术形象,欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

    《组歌》采用拟人化手法,借海浪、雨的形象表达了对美好事物“守护者”及“奉献者”的赞美。

    二、单元教学目标:

    知识和能力目标:

    1、了解抒情的表达方式。

    2、学习诗化的语言,培养学生有感情地朗读课文的能力。

    3、把握拟人、象征的写作手法。

    过程和方法目标:

    1、通过反复诵读,把握作者的思路,领悟文章表达的思想感情。

    2、通过对部分精彩语段及关键语句的品析,从而感受散文诗化语言的风格。

    情感态度和价值观目标:

    感受课文所表现出的思想感情,激起对人生、对生活美好信念的追求,以及对困难的斗争精神。

    三、教学重难点:

    1、引导学生诵读,通过对课文的语气、语调、重音、语速的把握,把课文的情感准确地表达出来,以培养学生的朗读能力。

    2、赏析精彩语段及关键语句,从而感受散文诗诗化语言的风格。

    3、在反复阅读基础上,结合文章的时代背景和作者经历,理解文章的情感内涵。

    四、教学设想:

    1、本文几篇文章或为散文诗,或为戏剧,意蕴丰富,要让学生反复阅读,在理解课文表层意义的基础上,结合文章的时代背景和作者经历,深入把握文章的深层含义。

    2、本单元的几篇课文,都有丰富的情感内涵,教学中要注意引导学生深入体验、感知、感受并进而受到感染,从而形成积极的人生态度和正确的价值取向。

    3、本单元诗化的语言是一个学习的重点,教学中要注意引导学生反复诵读品味,通过比较辨析,增删替换等方式,让学生在体验中感悟语言的凝炼与精美。在语言的学习中要紧扣情感表达,将语言形式与情感内容紧密结合。

    4、散文诗和历史剧均富激情,音韵和谐,琅琅上口,便于诵读。在教学中,特别要注意引导学生诵读,通过对语气、语调、重音、语速的把握,把课文的情感准确地表达出来,以培养学生的朗读能力。

    5、文章语言精美,用词精到,要注意引导学生对词句及精彩段落的积累,丰富学生的语言

    材料。

    6、引导学生理解散文诗中象征、对比、烘托等手法的运用。

    六、雪

    【教学思路】

    这是一篇意韵丰富的散文诗,在教学过程中,要着重朗读指导,引导学生从体味诗歌感情基调的基础上,控制好课文的语速、节奏与感情,以提高朗读的质量。让学生在课文的反复诵读中加深对课文的理解,提高感悟课文的能力,在获得美的享受的同时促进其积极向上的人生态度的养成。

    【教学目标】

    知识和能力目标:

    初步了解散文诗的特点——把诗的精练、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体;品味语言,理解本文语言中的寓意;培养阅读和欣赏散文诗的能力,通过诵读,体味作者的思想感情。

    过程和方法目标:

    ① 通过多种方式的反复朗读,感知全文。

    ② 揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘,体味作者的思想感情。

    ③ 品味语言,理解本文关键性语句的寓意。

    情感态度和价值观目标:

    培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

    【教学重、难点】

    ①正确、流利、有感情地朗读散文诗,以读品诗。

    ②揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘,体味作者的思想感情。

    【教学方法】诵读法,讨论法。

    【教学手段】多媒体教学

    【教学课时】两课时

    【课前准备】

    教师——鲁迅的散文诗集《野草》,有关江南和北方的雪的音像资料,做好相关课件。 学生——查找有关“雪”的文字、图片、音像资料,搜集有关散文诗的资料,初步了解散文诗,先自主学习课文,划出疑难字、词、句,查字词典扫清语音、语义障碍,再与同学合作,解决疑难。

    【教学步骤】

    第一课时

    一、导入:(播放《塞北的雪》投影显示雪的图片)

    这一首《塞北的雪》曾经传唱祖国的大江南北,在今天听来仍然分外动人,听着歌曲,我们眼前仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪,那雪是冬天的精灵,是春天的使者,更是一篇篇凝结情思的美文的源泉。1924年岁末北京的一场大雪,鲁迅先生破例地在他日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画意的文字,十七天后,一篇明朗的题为《雪》的优美散文便诞生了。今天,让我们在先生情思凝结的美文当中,一起去赏雪景,悟雪情。(板书课题) 鲁迅先生可以说是我们很熟悉的一位伟人,我们曾在他的文中感受过童年的活泼与可爱。今天,让我们再来走近这位坚强而又对人生满怀热情的伟人。请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解。

    二、介绍作者及作品:(学生回答,老师补充。)

    鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品,以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态,对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我们所学习就是选自散文集《野草》的《雪》。

    《雪》写于1925年,正值不平静的年代,南方的革命形势在蓬勃地发展,可谓春暖花开之际,然而,北方还却处于一片寒冷之中,面对黑暗的现实和酷冷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”,去争取“理想的春天”。

    三、整体感知:

    1、这是一首散文诗,风格柔婉中又见刚健,美艳中更现壮美,我们要学好一首诗,首先得读好它,在读中品味诗歌,在读中获得美的享受。我们应当怎样进行朗读呢?(老师给大家范读一段,再请学生互相交流听后的感受,同时指导学生从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论,并在此简单介绍散文诗的特点。)

    (确定全文的朗读基调:

    江南:婉约、柔和、舒缓,又有雪后消融的无尽可惜。

    朔方:慷慨激昂,富有气势,具有坚强的战斗力。)

    2、再请学生寻找自己最感兴趣的一段朗读,读出感情。(生自由读书)

    3、思考:①作者为我们描绘了哪两个地方的雪景?

    明确:南方的雪和北方的雪。

    ②读了这篇文章后,你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句?

    明确:“那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。”

    四、研读、赏析:

    指名生读课文的南方的雪的画面,分小组探究相关问题:

    (1)用文中的语句概括江南的雪的特点。

    明确:江南的雪“滋润美艳之至”。

    (2)作者是如何表现江南雪景滋润美艳特质的?(生从课文中找出句子,加以分析) 明确:(可提示学生由整体到局部,由面到点的品味这一幅江南雪景图)作者首先概括描写江南雪的特点——滋润美艳,接着用两个比喻让我们既感受到朦胧的美景,又感受到这雪里也孕育着生命;而在雪野中,一片银白的背景下,居然点缀着血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的腊梅,还有冷绿的杂草,这就是江南的雪,这又是多么绚丽的雪啊!

    (3)花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么?

    明确:幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”霎时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象。这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的心声。

    (4)为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景?

    明确:为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵”、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传神、热闹、有趣。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于寒夜的袭击,终于褪尽了胭脂,“成为不知道算什么”。这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情,喊出了对黑暗现实的抗议。

    (5)江南的雪蕴蓄了作者怎样的感情?

    明确:这一部分作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南的雪的自然美景。虽是回忆,却是展望;虽是冬天,却已听到春天的脚步声。作者特别回忆儿时的生活,因为儿童是人类的春天,

    写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理想的光芒。

    板书:南方的雪美艳有生机 有活力

    五、小结。

    六、布置作业:

    1、识记字词,完成“读一读,写一写”。

    2、思考“研讨与练习”一。

    3、挑选《野草》中描写自然景致的文章,如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等,让学生分析其中自然描写的特点。

    第二课时

    一、导入:朗读课文1-3自然段,复习旧课,引入新课。

    二、精读课文,揣摩特点:

    1、学生读课文的北方的雪的画面,分小组探究相关问题:

    (1)江南的雪是柔美的,而他笔下的朔方的雪则是另一番景象,课文怎样表现朔方的雪的?它又有着怎样的个性精神?

    明确:第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写,并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连”,而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在恶劣的环境下,朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇,因此“在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情,豪放的语言,刚劲的笔力,描绘朔方飞雪磅礴的气势。

    最后两段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境,与篇首相呼应。严寒使雨死掉,“雨的精魂”变成雪,但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下”旋转、升腾。

    这一部分突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势,尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。

    (2)如何理解课文的主旨句?

    明确:北方的雪的特质之一是孤独,他们决不粘连,在文中还表现为死掉的雨,在孤独的旋转升腾中升华,北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的,也正是完全的献身,让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。表明了作者愿将最宝贵的生命都献给斗争,这是最完全的献身,有向死而生的气概,突现了作者无私无畏、顽强不懈斗争的精神。

    (3)北方的雪蕴蓄了作者怎样的感情?

    明确:这里包含作者的感情,是对寒冷环境的反抗,也是对不屈的、斗争的品格的歌颂,有荷戟独彷徨的孤寂之感,也有永不停息战斗的倔强精神。

    (4)南方的雪与北方的雪各有什么含义?作者将南北雪景对照描写有何目的?

    明确:“南方的雪”,它是一种美的象征,是作者向往的美好理想;而“朔方的雪”虽然孤独,不被理解,但有一种战斗的豪情,一种澎湃激昂的斗志,蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中,贯穿着鲁迅一个共同的哲理:要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

    (5)综观全文及我们对先生的了解,作者的感

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    情更倾向于哪一方的雪?从哪里可以看出? 明确:朔方的雪。作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在,孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章。而江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜,相比而言,最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗

    争的北方的雪。它形象地体现了鲁迅看重的独立与张扬的个性精神。

    朔方飞雪奋飞之际,更见鲁迅先生的特质精神:甘于不被理解,义无反顾,决意向死而生,“直面惨淡的人生”“从无所希望中得救”。像一个奔放的挑战者和战斗者,作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法便是我们常讲的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奋飞的情景,抒写他一如既往的不畏艰险,渴望战斗的豪情。

    板书:南方的雪 美艳有生机 有活力(追求美好理想)

    北方的雪 孤独雨的精魂(充满斗争精神)

    2、生再满含感情齐读课文。

    三、语言品味:

    1、暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”,强调了什么?)

    2、那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

    3、是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

    学生讨论、交流。

    明确:第1题,“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神,而这种精神是“灿烂”的,是最值得赞赏的。

    第2题,“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态,这里是指江南的雪蕴育着生命,是与轻柔和缓的境界相联系的。

    第3题,雨是雪的初始阶段,雪是雨的升华。北方的雪的特质之一是孤独,他们决不粘连,在文中还表现为死掉的雨,在孤独的旋转升腾中升华,北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的,也正是完全的献身,让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

    四、学习文章写法:

    (引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会,互相交流。)

    明确:本文是一篇借景抒情的散文诗,作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪,但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。写法特点:①景物描写由点及面,由静到动,逐渐展开。②强烈的对比手法,使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。

    五、拓展训练:课文中写了塑雪罗汉,《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟,描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试用一段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。

    学生完成之后,互相交流,教师加以评价。

    六、小结:《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景,并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”,因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神,这种精神也是作者的前行动力。.

    七、作业:

    1、 你认为本文语言是否有表意不简明的地方?如果有,怎样改才好?

    2、 你希望走过怎样的一条人生道路?是一帆风顺、平平淡淡走过,不留一点痕迹,还是经受困难、挫折,而奋起抗争地走过?谈谈自己的看法,并写一篇短文。

    板书: