首页 工作总结工作报告工作计划演讲稿自我鉴定思想汇报心得体会述职报告实习报告 公文书信 职场知识 范文大全 资源下载
  • 幼儿园教案

  • 托班教案

  • 幼儿园小班教案

  • 幼儿园中班教案

  • 幼儿园大班教案

  • 小学教案

  • 一年级教案

  • 二年级教案

  • 三年级教案

  • 四年级教案

  • 五年级教案

  • 六年级教案

  • 初中教案

  • 初一教案

  • 初二教案

  • 初三教案

  • 高中教案

  • 高一教案

  • 高二教案

  • 高三教案

  • 语文教案

  • 数学教案

  • 英语教案

  • 物理教案

  • 生物教案

  • 地理教案

  • 音乐教案

  • 化学教案

  • 美术教案

  • 教案资料

  • 教案大全

  • 小学词语教学教案

    时间:2016-08-15来源:海达范文网

    相关热词搜索:词语 教案 小学 教学 小学句子教案 有关词语的小学教案 小学词语句子教案

    篇一:小学语文词语教学案例及分析

    小学语文词语教学案例及分析

    《新课程标准》提出中年段阅读教学目标之一即为:体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。可见词语教学在中年段尤为重要,是帮助学生理解文章内容,体会文章情感的关键之所在。现就自己曾执教的一节四年级阅读教学《自己的花是让别人看的》为例,谈谈自己如何在中年段进行词语教学,实现词语教学工具性与人文性的统一的一点感悟与思索。

    【教学片段】

    教学中出示句子:走过任何一条街,抬头向上看,家家的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一片花的海洋,让我们看的人仿佛走在林荫道上,应接不暇。

    师:这里的景色真美呀,这段文字也很美!请同学们读读这段话,看看哪些词语最先跳入你的眼帘,使你兴奋,令你陶醉。学生读句子,汇报。

    (有的说“花团锦簇”,有的说“姹紫嫣红”,有的说“应接不暇”)师:结合你平时在生活中看到的景象,想象一下“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面?

    生1:我仿佛看到了大街上到处是鲜花,五颜六色,十分漂亮!生2:我想象到的画面是走进了大花园,看到了很多美丽的花,还有许多的人在欣赏这些花儿。

    生3:我好像还闻到了花的清香!

    师:你的描绘,让我们仿佛闻到了浓郁的花香,听到了蜜蜂的嗡

    响,小鸟的鸣叫,游人的惊叹。想看看这样美的画面吗?(课件展示,学生欣赏)

    师:花成团,一簇紧挨着另一簇,十分茂盛,这就叫“花团锦簇”。(指名读词,引导学生发现它侧重写花的形态。

    师:(描述课件画面)这些花有红有紫,有黄有白,五颜六色,十分艳丽,这就是“姹紫嫣红”。

    (学生指名句子,读出“姹紫嫣红”的美景,引导学生发现它侧重写花的色彩。)

    师:从“花团锦簇”、“姹紫嫣红”我们发现作者用词多么准确呀!全班齐读此句。

    师:不光一家窗前这样美,家家户户都是这样呀!放眼望去——是花的长廊,花的海洋,真是让人——

    生:应接不暇

    师:“应接不暇”中哪个字最不好理解?

    生:“暇”字。

    师:“暇”是什么意思?

    生:词典上说的是“空闲,没事的时候。”

    师:你预习很到位,“暇”与时间有关,所以要记住它是“日”字旁。“不暇”就是——

    生:没有空闲,很忙。

    师:“应接不暇”呢?(出示课件,学生欣赏画面)

    师:这里的花非常美丽。看了左边又想看——

    生:右边。

    师:看了楼上又想看——

    生:楼下。

    师:看了近处的又想看——

    生:远处的。

    师:看了怒放的又想看——

    生:还没开放的。(师补充——含苞欲放的)。

    师:看了这条街,还想看——

    生:那条街的。

    师:看得我们眼花缭乱,眼睛都忙不过来,这就叫——生:应接不暇。

    师:花多而美,让人眼睛看不过来,这就叫——

    生:应接不暇。

    师:商场里,商品琳琅满目,我们的眼睛看不过来,这也叫——生:应接不暇。

    师:生活中,你有过“应接不暇”的时候吗?

    (学生用练习用“应接不暇”说话。)

    生1:东湖的美景让我应接不暇。

    生2:超市里各种各样的美味零食让我应接不暇。

    .……

    师:家家户户窗前都有鲜花,如此美丽,如此壮观,真是让人应接不暇呀,我们欣赏到了德国美丽的风光,神奇的景色。你能通过读

    再现这样的美景吗?

    (学生自由读、指名读,教师点评)

    师:要把“花团锦簇”、“姹紫嫣红”读好,读慢一点,慢慢回味。谁再来读?

    【案例分析】

    在教学《自己的花是让别人看的》这篇课文前,我深入研读教材,发现本课的词句理解是关键,尤其是课文的第三段里,“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语理解更能起到以词带句,深刻体会作者情感的作用。因此,在备课及教学中着力研究如何理解课文中的关键词语。

    首先在理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时,结合语境,引导学生发现词语,并结合生活实际,想象“花团锦簇”、“姹紫嫣红”所描绘的画面,随之出示课件,展现其所描绘的画面,借助画面,对它进行形象化的理解,这种由“形”到“意”再到“境”的方法,有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累。其次,对“应接不暇”的理解,采用重点突破法——先理解“暇”的意思,分析“暇”的形旁,把握字形,利用课件创设情境,让学生在具体的语言环境中,推想其意思,借以指导学生运用。如此赋予过程以情趣性,学生于语境中,于生活经验中,不仅理解了词语的意思,训练了语言的迁移与运用能力。最后,将词语还原于课文,在理解的基础上,读出“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的不同味道,读出课文中蕴含的意味,摒弃了传统教学中就词解词的不良做法,进一步培养了学生对语言文字的感悟能力。这样调动学生

    多种感官参与关键词语的感悟、理解和运用,使词语教学鲜活起来。词语是语言的基本材料,所谓“字不离词,词不离句,句不离篇”,充分说明了词语的重要性。对于中年段的学生来说,理解词语是理解文章内容,体会文章情感的关键,我们不妨尝试以下几种词语教学方法,帮助学生提高语言基本能力:

    1、注重读词

    常言说:“读书百遍,其义自见”。朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,有助于帮助学生加深对词语和文意的理解和感悟,并且在情感体验上得到一个升华,对语言的形成和发展具有不可替代的作用。教师引导学生进行有效的朗读,就能使学生不但真正记住这个词语的意思,而且懂得这个词语的感情色彩,知道这个词应该在什么样的语境中运用,一下子拉近了学生与语言文字的距离,使学生对语言文字有了感情,有利于学生深刻理解和“学以致用”。

    2、串联词语进行教学

    通常我们从文章中找出的关键词语并不是孤立的,都与语言情境、故事情节、中心人物发生一定的联系。因此,如果在教学中只是将词语机械而零散地进行教学,不仅不能帮助学生有效记忆,而且不易帮助学生理解,建立有效的知识体系。相反,将这些词语以一定主题或是情境进行串联教学,就可以提高学生词语理解和记忆的效果,而且课堂结构严谨,节奏快捷。

    3、让词语教学“有景”

    尽管中年段的学生已经具备一定的理解能力,但对于语言不易描

    篇二:小学英语词汇课堂教学设计

    小学英语词汇课堂教学设计

    一、小组讨论

    1、小学英语词汇教学的方法与手段有哪些?

    TPR教学法、游戏教学法、图片展示法、歌曲童谣教学法、直接

    小学词语教学教案

    教学法都是小学英语词汇教学最适用的教学方法。

    2、小学英语词汇教学有哪些基本环节?

    教学环节主要有:Warming up-----Presentation----Practice------Consolidation

    Warming up 阶段是充分调动孩子的学习兴趣,吸引他们注意力;Presentation 阶段主要是让学生接触语言目标,感知语音与语意;Practice 阶段主要是让学生通过一些简单活动进行机械操练;Consolidation 阶段是让学生在一些真实意义活动中运用语言目标。

    可以运用儿歌、复习等方式来导入词汇教学;运用实物、图片、卡片呈现单词;通过游戏如:bomb game, Sam says, Read and point, Read and touch, High and low voice, Guessing, Listen and d raw 等来操练单词;运用儿歌、律动复习或巩固词汇。

    3、词汇教学应注意哪些事项?

    A.不能独立教授单词,要把音、形、义、用法结合起来,并在句子中或语言环境中应用,让儿童在运用中把握和理解单词,发音定位,词不离句。

    B. 教师要把握好教学量,一次不要太大,太大了学生会“消化不良”。

    C. 教师在教学过程中要少讲如何读,而要设法让他们多读;少讲如何用,多创设语境让他们应用。

    D. 让单词复现频率更高一些,游戏活动更丰富一些。

    E. 记忆和理解相结合,多种感官配合活动。

    F.奖励机制服务于教学,趣味性强。

    二、案例及方法

    结合PEP版小学英语教材(以学生教案为例)进行小学英语词汇课堂教学设计技能训练。

    词汇的导入

    1.利用歌曲童谣导入,集中学生童注意力,让他们迅速、积极地参与。

    案例:教授水果单词(banana, peach, pear, apple)时,可以通过A Color song 来导入新课,

    2.利用复习导入,重现上节课内容是为本课所学新课做铺垫,同时也可以巩固上节课的内容,可以通过实物或卡片复习,也可以把上节课所学内容编成儿歌律动,让孩子们动起来,吸引他们的注意力。

    案例:教授水果单词(banana, peach, pear, apple)时,可以复习颜色单词(red, yellow, green, white),通过颜色过渡到水果实物或卡片,引出新授单词。

    词汇的呈现

    1.实物、实景法

    案例:教授水果单词(banana, peach, pear, apple)时,可以通过水果实物来呈现单词,呈现实物时,老师反复领读该单词,孩子们通过观其物、听其音,自然而然地把这三位统一于一体。这样,在看实物、听音的过程中,学生的心灵深处便同时留下了水果和单词的印象。

    2.图片、幻灯片、简笔画呈现法

    案例:教授水果单词(banana, peach, pear, apple)时,可以可以通过水果的图片、幻灯片、简笔画来呈现单词,呈现图片、幻灯片、简笔画时,老师反复领读该单词,孩子们通过观其物、察其形、听其音,自然而然地把这三位统一于一体。这样,在看图、听音、观形的过程中,学生的心灵深处便同时留下了水果和单词的印象。

    3.创设情境法

    结合情景进行理解是小学生学习英语的重要方法,教师可创设与所学英语词汇相对应的情景来呈现材料,如学关于水果的的词汇时创设水果店的情景,学习关于文具的词汇时可创设文具店的情景,在真实情境中将词汇与相应的实物联系起来。活动结尾时,也可以让学生进入这一真实的场景中,采用指指说说、购物等活动,鼓励他们输出英语词汇,运用情景法进行所学词汇的操练和已学词汇的复习巩固。

    4.游戏呈现法

    游戏有利于营造轻松和谐的课堂气氛,寓教于乐,教师可利用一些生动有趣的游戏,帮助孩子感知和学习新的词汇。如教授动物单词rabbit时,可以通过游戏扮演兔子,让孩子们猜测是什么,通过游戏动作和听音,他们就会很轻松记住了这个单词。

    5.非语言行为呈现法

    通过表情、动作来呈现新单词。如教授新单词happy, sad, angry时,教师可以通过丰富的面部表情和肢体语言让学生理解单词意思。

    词汇的操练

    1.游戏教学法

    游戏教学法是小学英语课堂最实用的方法,有利于营造轻松和谐的课堂气氛,寓教于乐。充分研究儿童的心理活动规律表明,游戏的成功在某种程度上取决于游戏对学生心理的满足程度。因此,设计游戏必须以学生的心理规律为基础,要具有猜测性、对抗性和趣味性。实施游戏要注意游戏的目的性、准备性、顺序性、公平性、可控制性和适宜性。

    常用的单词游戏有:

    Read after the teacher with gestures, Words and gestures, Gestures and words, Look at my mouth, Listen and do, Guessing, Magic eyes, Fast reaction, Get the cards, Where is the word? Bomb game, London bridge, Golden touch, Read and point, Telephone, Color the words, BINGO,

    Hide-and-seek, Find the hidden words, Train, Wood man, Simon says,High and low voice, I say this, you do that, Magic finger, Little detective

    2.TPR教学法

    全身反应法(Total Physic a Response简称TPR)是由美国加里福尼亚圣何塞(San Jose)州立大学情绪学老师James Asher创建,它是一种经过语言与行动的协和来教语言的教授办法。这种办法充足使用了儿童天真活泼的特点,在激励他们学习英语的兴趣方面有肯定的作用。由于这种办法对小学生的言语输出不作严厉的要求并带有游戏的性子,因此可以减轻他们的学习包袱,培育他们痛快的学习心理、进步学习的效果。

    动词,尤其是祈使句中的动词是语言中的中心内容,语言应用和语言学习都要围绕它开展,比方英语童谣《One Two Three,Play the ball with me》:“One,two,three,play the ba11 with me.Four,five,six,pick up the sticks.Seven,eight,nine,walk in a line.Ten,eleven,twelve,go fishing ourselves.”教师可以准备皮球、小手杖、垂纶竿,先让幼儿做“say and do”的游戏,教师发指令,学生依据指令做相应的动作:“Play the ball”,“Pick up the stick”,“Walk in a line”,“Go fishing”。然后跟随音乐用TPR教学法进行,掌握这几个动词短语和数字单词。

    3.儿歌法

    儿歌法也是一种英语词汇操练的主要方法。教师可将学生要学习的英语词汇编成一首简短的、朗朗上口的儿歌,让他们感受、理解和表达,在此过程中,学生自然学习和掌握儿歌中主要的和反复出现的英语词汇。如通过感受和学习儿歌Happy or sad(Bobo is sad. He is crying. Bobo is happy. He is laughing. Bobo is angry. He is stamping. Bobo is tired.

    He is sleeping.),学生可以掌握表达心情感受的单词“sad”、“happy”、“angry”“tired”。4.情境教学法

    结合情景进行理解和操练是孩子学习英语的重要方法,教师可创设与所学英语词汇相对应的情景,如学关于水果的的词汇时创设水果店的情景,学习关于文具的词汇时可创设文具店的情景,在真实情境中将词汇与相应的实物联系起来,让学生进入真实的场景中,采用指指说说、购物等活动,鼓励学生输出英语词汇,运用情景教学法进行所学词汇的操练。

    词汇的巩固与运用

    这个层次的活动要让学生把初步掌握的语言知识和言语技能在实情实景中应用,让他们在运用中学会运用的方式、场合,从而提高学生的交际能力。教师应设计一些能够概括所学内容、启迪思维发展的活动;要充分考虑实用性、交际性、可控制性、可反馈评价性和艺术性。

    1. 情境教学法

    2. 游戏教学法:把绘画、音乐、舞蹈和英语学习紧密结合起来,让学生在玩中学,在乐中

    学,提高学生学习英语的兴趣和学习效果。

    3. TPR教学法

    三、案例实践与考核(演课、评课)

    以小组为单位,每组学生从PEP版小学英语教材中自选词汇教学素材,编写一份全英文详案,推举代表进行15分钟演课,由学生自评、互评,最后老师评价,要求学生写教学反思,获得的分数是团体分=学生互评30%+学生自评20%+教师评价50%。

    篇三:词语盘点一教学设计

    芜湖市高安中心小学电子备课教学设计

    学校:芜湖市高安中心小学教师姓名 :何元来

    第 1 页 共 2页

    芜湖市高安中心小学电子备课教学设计

    第 2 页 共 2页