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  • 高中生物必修一教案

    时间:2016-08-10来源:海达范文网

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    篇一:(新人教)高中生物必修一全册教案

    探索生物大分子的奥秘

    一、教学目标:

    知识方面

    1、初步了解分子与生物学之间的关系 2、了解中国合成牛胰岛素事件。

    技能方面:培养分析分析资料的能力。 情感态度价值观

    1、了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家,增强学生的民族自豪感; 2、初步了解分子生物学的成果,帮助学生树立学习的目标; 3、阅读访谈,学习科学家们实事求是、艰苦钻研的精神。 二、教学重难点:激发学生对高中生物的兴趣是本课的重点。 三、教学用具: 四、教学准备

    五、教学课时:1课时。 六、教学过程:

    (一)以概述《细胞与分子》模块作为引入。

    师:比较初中阶段所学习的生物知识特点,大家拿到课本可能会想,初中的时候不是已经学过细胞了吗?为什么高中还要再学呢?初中的生物知识着重让学生了解生物学的大概情况,而且因为学生没有相关的化学知识和足够的空间想象能力,所以很多知识在初中阶段是没有办法说明白的。就拿细胞结构来说吧,初中的时候,老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成,至于细胞为什么是有生命的,细胞是怎么样生活的,都没有办法说得清楚。只有在同学们在初三、高一学习了化学的基础知识后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这样,当你掌握的知识越多时候,反而觉得自己不知道的东西就更多。

    这个学期开设的《分子与细胞》模块,将为我们在化学分子的层面上,解释细胞的结构以及生命活动。解答在初中阶段没有办法解开的谜团,也为后面的学习打下基础。 (二)人工合成牛胰岛素事件以及科学家访谈录

    师:要了解分子与生物学之间的关系,我们先来看一个我们国家在这方面的杰出成果。(展示出我国人工合成牛胰岛素的背景资料)。

    学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录,以问题引导:人工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的意义?从访谈录中,你认为造就了这次成功的因素是什么?阅读完了这些资料,你觉得对于你学习高中生物,在方法上有什么启发呢? (三)简单介绍高中生物的教材、学习方法和意义

    1、教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修:分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境,简述三者之间知识结构上的关系;必修:

    2、高中新教材的特点:需要学生更多的参与到教学活动中来;增加了探究活动(什么是探究活动、探究活动的流程:发现问题,作出假设,设计实验,作出结论)、模型制作等,这些都要求学生全身心地投入到教学活动。

    3、学习生物学的意义:生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果,各个学科之间的边界已经模糊,而出现了多学科的交叉;学习生物学不仅仅是知识的互动,更加是能力培养和思维方式不断完善的过程。

    第1章走近细胞

    第1节从生物圈到细胞

    一、教学目标: 知识方面

    1、举例说出生命活动建立在细胞的基础上。 2、说出生命系统的结构层次。 情感态度方面

    1、认同细胞是基本的生命系统。

    二、教学重难点:细胞是基本的生命系统是重点;说出生命系统的层次是难点。 三、教学用具:ppt幻灯片

    四、课前准备:让学生收集关于冠装病毒相关的资料。 五、教学课时:1课时 六、教学过程

    七、板书设计

    第1节从生物圈到细胞

    一、为什么说生命活动离不开细胞

    生命活动离不开细胞的实例

    二、生命系统的结构层次

    三、小结:细胞是最基本的生命系统。

    篇二:高中生物必修1教案

    高中生物必修1教案

    《分子与细胞》

    元素

    细胞膜 基质

    化学成分

    高中生物必修一教案

    结构与功能 细胞质

    化合物 细胞核 细胞器

    细胞 生物膜系统

    有丝分裂

    无丝分裂 细胞分化 细胞工程 减数分裂

    (一)走近细胞

    植:营养、保护、机械、输导植:根、茎、叶 细胞分泌花、果、种 动:上皮、结缔、肌肉、神经动:心、肝?? 运动、循环

    消化、呼吸病毒

    系统个体单细胞种群群落

    泌尿、生殖多细胞 神经、内分泌

    非生物因素Ⅰ号 生态系统生产者生物圈生物因素消费者Ⅱ号 分解者

    三、细胞学说内容(统一性)

    ○从人体的解剖和观察入手:维萨里、比夏 ○显微镜下的重要发明:虎克、列文虎克

    1. 细胞是一个有机体,一切动植物都由细胞发育而来,并由细胞和细胞产物所构成。

    2. 细胞是一个相对独立的单位,既有它自己的生命,又对与其他细胞共同组成的整体的生命

    起作用。

    3.

    ○在修正中前进:细胞通过分裂产生新的细胞。

    注:现代生物学的三大基石

    1.1838—1839年细胞学说 2.1859年 达尔文 进化论 3.1866年 孟德尔 遗传学

    四、结论

    除病毒以外,细胞是生物体结构和功能的基本单位,也是地球上最基本的生命系统。

    1

    高一生物内容构成

    (二)组成细胞的分子

    基本:C、H、O、N (90%)

    大量:C、H、O、N、P、S、(97%)K、Ca、Mg

    元素 微量:Fe、Mo、Zn、Cu、B、Mo等

    最基本:C,占干重的48.4%,生物大分子以碳链为骨架 物质说明生物界与非生物界的统一性和差异性。

    基础 水:主要组成成分;一切生命活动离不开水 无机物 无机盐:对维持生物体的生命活动有重要作用

    化合物蛋白质:生命活动(或性状)的主要承担者/体现者

    核酸:携带遗传信息

    有机物 糖类:主要的能源物质

    脂质:主要的储能物质 一、蛋白质 (占鲜重7-10%,干重50%)

    二、核酸

    一切生物的遗传物质,是遗传信息的载体,是生命活动的控制者。

    △ 每一个单体都以若干个相连的碳原子构成的碳链为基本骨架,由许多单体连接成多聚体。

    三、糖类和脂质

    △ 组成生物体的任何一种化合物都不能够单独地完成某一种生命活动,而只有按照一定的方

    式有机地组织起来,才能表现出细胞和生物体的生命现象。细胞就是这些物质最基本的结构形式。

    2

    (三)细胞的基本结构

    细胞壁(植物特有): 纤维素+果胶,支持和保护作用 成分:脂质(主磷脂)50%、蛋白质约40%、糖类2%-10%作用:隔开细胞和环境;控制物质进出;细胞间信息交流;

    ○具有还原性的糖:葡萄糖、麦芽糖、果糖

    五、无机物

    六、小结

    化合 有机组合分化

    化学元素

    细胞

    ○原生质 1.泛指细胞内的全部生命物质,但并不包括细胞内的所有物质,如细胞壁;

    2.包括细胞膜、细胞质和细胞核三部分;其主要成分为核酸、蛋白质(和脂类);3.动物细胞可以看作一团原生质。

    ○细胞质 : 指细胞中细胞膜以内、细胞核以外的全部原生质。

    ○原生质层:成熟的植物细胞的细胞膜、液泡膜以及两层膜之间的细胞质,为一层半透膜。

    真核基质: 有水、无机盐、脂质、糖类、氨基酸、核苷酸和多种酶等 细胞是活细胞进行新陈代谢的主要场所。 分工:线、内、高、核、溶、中、叶、液、

    细胞器

    协调配合:分泌蛋白的合成与分泌;生物膜系统

    核膜:双层膜,分开核内物质和细胞质

    核孔:实现核质之间频繁的物质交流和信息交流 细胞核核仁:与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关

    染色质:由DNA和蛋白质组成,DNA是遗传信息的载体

    一、 细胞器差速离心:美国 克劳德

    △ 细胞器是指在细胞质中具有一定形态结构和执行一定生理功能的结构单位,

    3

    有机物、O2

    叶绿体线粒体

    加工 胞外 氨基酸肽链一定空间结构

    ○生物膜系统:细胞器膜 + 细胞膜 + 核膜等形成的结构体系

    (四)细胞物质的运输

    ○科学家研究细胞膜结构的历程是从物质跨膜运输的现象开始的,分析成分是了解结构的基础,现象和功能又提供了探究结构的线索。人们在实验观察的基础上提出假说,又通过进一步的实验来修正假说,其中方法与技术的进步起到关键的作用

    成分:磷脂和蛋白质和糖类

    结构:单位膜(三明治)→ 流动镶嵌模型细胞膜特性 结构特点:具有相对的流动性

    生理特性:选择透过性(对离子和小分子物质具选择性)

    保护作用

    功能 控制细胞内外物质交换

    细胞识别、分泌、排泄、免疫等

    四、细胞核 = 核膜(双层) + 核仁 + 染色质 + 核液

    美西螈实验、蝾螈横缢实验、变形虫实验、伞藻嫁接与移植实验

    细胞核是遗传信息储存和复制的场所,是代谢活动和遗传特性的控制中心。

    ○ 染色质和染色体是同一物质在细胞周期不同阶段相互转变的形态结构。 DNA螺旋

    ○ + = 核小体染色质纤维 组蛋白 非组蛋白

    螺旋化

    0.4um超螺旋管(圆筒形)-10um染色单体(圆柱状、杆状)

    一、物质跨膜运输的实例

    1.

    二、树立观点(基本思想)

    .有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在; ○结构和功能相统一.任何功能都需要一定的结构来完成

    .各种细胞器既有形态结构和功能上的差异,又相互联系,相互依存;

    ○分工合作2.细胞的生物膜系统体现细胞各结构之间的协调配合。

    ○生物的整体性:整体大于各部分之和;只有在各部分组成一个整体的时才能体现出生命现象。 1.结构:细胞的各个部分是相互联系的。如分布在细胞质的内质网内连核膜,外接细胞膜。 2.功能:细胞的不同结构有不同的生理功能,但却是协调配合的。如分泌蛋白的合成与分泌。 3.调控:细胞核是代谢的调控中心。其DNA通过控制蛋白质类物质的合成调控生命活动。 4.与外界的关系上:每个细胞都要与相邻细胞、而与外界环境直接接触的细胞都要和外界环境进行物质交换和能量转换。

    六、总结

    细胞既是生物体结构的基本单位,也是生物体代谢和遗传的基本单位。

    4

    ○ 渗透现象发生的条件:半透膜、细胞内外浓度差

    ○ 渗透作用:水分从水势高的系统通过半透膜向水势低的系统移动的现象。

    ○ 半透膜:指一类可以让小分子物质通过而大分子物质不能通过的一类薄膜的总称。 ○ 质壁分离与复原实验可拓展应用于:(指的是原生质层与细胞壁)

    ①证明成熟植物细胞发生渗透作用; ②证明细胞是否是活的;

    ③作为光学显微镜下观察细胞膜的方法; ④初步测定细胞液浓度的大小;

    2. 无机盐等其他物质

    ① 不同生物吸收无机盐的种类和数量不同。

    ② 物质跨膜运输既有顺浓度梯度的,也有逆浓度梯度的。 3. 选择透过性膜

    可以让水分子自由通过,一些离子和小分子也可以通过,而其他离子、小分子和大分子则不能通过的膜。

    □ 生物膜是一种选择透过性膜,是严格的半透膜。

    二、流动镶嵌模型

    1.要点

    ①磷脂双分子层 构成生物膜的基本支架,但这个支架不是静止的,它具有流动性。 ②蛋白质 镶嵌、贯穿、覆盖在磷脂双分子层上,大多数蛋白质也是可以流动的。

    ③天然糖蛋白 蛋白质和糖类结合成天然糖蛋白,形成糖被具有保护、润滑和细胞识别等

    2.与单位膜的异同

    相同点:组成细胞膜的主要物质是脂质和蛋白质

    不同点:①流:蛋白质的分布有不均匀和不对称性;强调组成膜的分子是运动的。②单:蛋白质均匀分布在脂双层的两侧;认为生物膜是静止结构。

    三、跨膜运输的方式

    ○大分子或颗粒:胞吞、胞吐

    四、小结

    组成 决定

    磷脂分子+蛋白质分子 结构

    具有导致保证 体现

    运动性流动性物质交换正常选择透过性

    成分组成结构,结构决定功能。构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子大都是可以流动的,因此决定了由它们构成的细胞膜的结构具有一定的流动性。结构的流动性保证了载体蛋白能把相应的物质从细胞膜的一侧转运到到另一侧。由于细胞膜上不同载体的数量不同,所以,当物质进出细胞时能体现出不同的物质进出细胞膜的数量、速度及难易程度的不同,即反映出物质交换过程中的选择透过性。可见,流动性是细胞膜结构的固有属性,无论细胞是否与外界发生物质交换关系,流动性总是存在的,而选择透过性是细胞膜生理特性的描述,这一特性,只有在流动性基础上,完成物质交换功能方能体现出来。

    5

    (五)细胞的能量供应和利用

    2外界 光I CO22363252

    一、 酶——降低反应活化能

    ◎ 新陈/细胞代谢:活细胞内全部有序化学反应的总称。

    ◎ 活化能:分子从常态转变成容易发生化学反应的活跃状态所需要的能量。

    1. 发现

    ①巴斯德之前:发酵是纯化学反应,与生命活动无关。 ②巴斯德(法、微生物学家):发酵与活细胞有关;发酵是整个细胞。 ③利比希(德、化学家):引起发酵的是细胞中的某些物质,但这些物质只有在酵母细胞死

    亡并裂解后才能发挥作用。

    ④比希纳(德、化学家):酵母细胞中的某些物质能够在酵母细胞破碎后继续起催化作用,

    就像在活酵母细胞中一样。

    ⑤萨姆纳(美、科学家):从刀豆种子提纯出来的脲酶是一种蛋白质。 ⑥许多酶是蛋白质。

    ⑦切赫与奥特曼(美、科学家):少数RNA具有生物催化功能。

    2.定义

    酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物,其中绝大多数酶是蛋白质。

    注:

    ①由活细胞产生(与核糖体有关)

    ②催化性质:A.比无机催化剂更能减低化学反应的活化能,提高化学反应速度。 B.反应前后酶的性质和数量没有变化。 ③成分:绝大多数酶是蛋白质,少数酶是RNA。

    篇三:人教版新课程高中生物必修1全套教案

    人教版新课程高中生物必修1全套教案

    第1章走近细胞

    第1节从生物圈到细胞

    第2节细胞的多样性和统一性

    第2章组成细胞的分子

    第1节细胞中的元素和化合物

    第2节生命活动的主要承担者——蛋白质

    第3节遗传信息的携带者——核酸

    第4节细胞中的糖类和脂质

    第5节细胞中的无机物

    第3章细胞的基本结构

    第1节细胞膜——系统的边界

    第2节细胞器——系统内的分工合作

    第3节细胞核——系统的控制中心

    第4章细胞的物质输入和输出

    第1节物质跨膜运输的实例

    第2节生物膜的流动镶嵌模型

    第3节物质跨膜运输的方式

    第5章 细胞的能量供应和利用

    第1节降低化学反应活化能的酶

    第2节细胞的能量“通货”——ATP

    第3节ATP的主要来源——细胞呼吸

    第4节能量之源——光和光合作用

    第6章细胞的生命历程

    第1节细胞的增殖

    第2节细胞的分化

    第3节细胞的衰老与凋亡

    第4节细胞的癌变

    第一章走近细胞

    第1节 从生物圈到细胞

    一、 教学目标

    1.举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。

    2.举例说明生命系统的结构层次。

    3.认同细胞是基本的生命系统。

    二、教学重点和难点

    1.教学重点

    (1)生命活动建立在细胞的基础之上。

    (2)生命系统的结构层次。

    2.教学难点

    生命系统的结构层次。

    三、教学策略

    生物圈是所有生物共同的家园,生物圈中的生物尽管多种多样,千姿百态,但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位,并且有的生物就是由一个细胞构成的,即使是没有细胞结构的微小生物──病毒,也必须依赖活细胞生活。因此,从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞,有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时,从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次,是本模块和其他模块将要逐一研究和学习的内容。

    本节教学建议用1课时。

    本节在教学上可以采取以下策略。

    选择SARS病毒作为“问题探讨”的素材,是基于以下两点理由。

    (1)SARS病毒给人类的健康造成非常严重的后果,是社会关注的热点,是学生经历过并且相对比较熟悉的一类病毒,容易激发学生的学习兴趣。

    (2)病毒不是一个细胞,不具有细胞的结构,但它不能离开活细胞而独立生活,选择SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素材,有助于服务“生命活动离不开细胞”的主题。因此,在教学时应注意将病毒与细胞联系起来,但不宜要求学生深入学习SARS病毒的相关知识。

    教师可以展示SARS病毒的电镜照片或模式图、SARS患者肺部X光片示弥漫性阴影图,引导学生回顾初中学习过的病毒的结构组成,并与细胞作简单比较。同时探讨教材中的两个问题,达成“像病毒那样没有细胞结构的生物,也必须依赖活细胞才能生活”的认识。

    关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点,教材中的资料分析已比较全面,分别是从生命特征的不同方面,不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意图。

    免疫作为机体对入侵病原微生物的一种防御反应,需要淋巴细胞的参与

    由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容,因此,在分析本资料时,除按照教材的问题引导学生讨论外,教师还可以补充一些问题供学生思考。例如,草履虫是单细胞生物还是多细胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人类发育的起点是从什么细胞开始的?新生儿逐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化?等等。

    “生命系统的结构层次”是本节的难点,教师应引导学生系统地理解这几个层次,在理解这些结构层次时,教师可以适当地补充各个层次的名词解释,以利于学生从微观到宏观,步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。教师可以按下表的方式呈现这几个层次的递进关系。

    教师在引导学生学习这些层次时需要注意以下几点。

    1.在这些层次中,只有种群和群落这两个名词是学生陌生的,需要教师用具体的事例补充讲解。例如,在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群,而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不需要掌握,只需要学生能通过具体的事例理解就行。

    2.除种群和群落外,其他的几个层次都是学生在义务教育阶段七年级接触过的概念,可以让学生分组回忆、讨论。

    3.除教材列举的事例外,教师还可以让学生列举其他的事例。例如,与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞,等等;与心肌组织同层次的有上皮组织、结缔组织、神经组织,等等。另一方面,教师可以让学生以一个人、一棵松树或一只草履虫为例,用不同生物研究生命系统各个层次的关系,以便理解生命系统的复杂性和多样性。

    四、答案和提示

    (一)问题探讨

    1.提示:病毒尽管不具有细胞结构,但它可以寄生在活细胞中,利用活细胞中的物质生活和繁殖。

    2.提示:SARS病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞,由于肺部细胞受损,导致患者

    呼吸困难,患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外,SARS病毒还侵害人体其他部位的细胞。

    (二)资料分析

    1.提示:草履虫除能完成运动和分裂外,还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动。如果没有完整的细胞结构,草履虫不可能完成这些生命活动。

    2.提示:在子女和父母之间,精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵,受精卵在子宫中发育成胚胎,胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。

    3.提示:完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与,如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞,等等。人的学习活动需要种类和数量繁多的细胞参与。由细胞形成组织,由各种组织构成器官,由器官形成系统,多种系统协作,才能完成学习活动。学习活动涉及到人体的多种细胞,但主要是神经细胞的参与。

    4.提示:例如,胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病;脊髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪;大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍,等等。

    5.提示:例如,生物体的运动离不开肌细胞;兴奋的传导离不开神经细胞;腺体的分泌离不开相关的腺(上皮)细胞,等等。

    (三)思考与讨论

    1.提示:如果把龟换成人,图中其他各层次的名称不变,但具体内容会发生变化。例如,心脏应为二心房、二心室;种群应为同一区域的所有人,等等。应当指出的是,生物圈只有1个。如果换成一棵松树,图中应去掉“系统”这个层次,细胞、组织、器官、种群的具体内容也会改变。如果换成一只草履虫,细胞本身就是个体,没有组织、器官、系统等层次。

    2.提示:细胞层次;其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的,没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面,生物体中的每个细胞具有相对的独立性,能独立完成一系列的生命活动,某些生物体还是由单细胞构成的。

    3.提示:一个分子或一个原子是一个系统,但不是生命系统,因为生命系统能完成一定的生命活动,单靠一个分子或一个原子是不可能完成生命活动的。

    (四)练习

    基础题

    1.(1)活细胞:A、D、G、I;

    (2)死细胞:B、E;

    (3)细胞的产物:C、F、H。

    2.(1)细胞层次(也是个体层次,因为大肠杆菌是单细胞生物);

    (2)种群层次;

    (3)群落层次。

    拓展题

    1.提示:不是。病毒不具有细胞结构,不能独立生活,只能寄生在活细胞中才能生活,因此,尽管人工合成脊髓灰质炎病毒,但不意味着人工制造了生命。

    2.提示:人工合成病毒的研究,其意义具有两面性,用绝对肯定或绝对否定的态度都是不全面的。从肯定的角度看,人工合成病毒可以使人类更好地认识病毒,例如,研制抵抗病毒的药物和疫苗,从而更好地为人类的健康服务;从否定的角度看,人工合成病毒的研究也可能会合成某些对人类有害的病毒,如果这些病毒传播开来,或者被某些人用做生物武器,将给人类带来灾难。

    第2节 细胞的多样性和统一性

    一、 教学目标

    1.说出原核细胞和真核细胞的区别和联系。

    2.分析细胞学说建立的过程。

    3.使用高倍镜观察几种细胞,比较不同细胞的异同点。

    4.认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程;讨论技术进步在科学发展中的作用。

    二、教学重点和难点

    1.教学重点

    (1)使用高倍镜观察几种细胞,比较不同细胞的异同点。

    (2)分析细胞学说建立的过程。

    2.教学难点

    原核细胞和真核细胞的区别和联系。

    三、教学策略

    本节教材引导学生通过观察(大量的实验材料)和比较(原核细胞和真核细胞的异同)来认识细胞的多样性和统一性,从细胞学说的建立过程(科学史)中认识细胞的统一性。本节在教学策略上也应该体现这些思路。

    本节教学建议用2课时。其中1课时完成观察细胞的实验,1课时完成原核细胞和真核细胞的比较以及细胞学说的建立过程的学习。

    1.领悟原理,细心操作,学会使用高倍镜。

    教师应注意提供不同的生物材料,不同生物的各种细胞可以更好地说明细胞的多样性,而不同生物的细胞共有的结构又可以说明细胞的统一性。根据材料的多样性和可行性,教师可以提供给学生下面的一些材料。

    教师也可以展示这些生物细胞的图片,给学生观察时提供参考。

    正确使用高倍显微镜和制作临时装片是重要的实验室操作技能。在实际教学中,学生的积极性很高,但动手能力较差,很可能找不到所要观察的细胞,制作的临时装片也不合格,因此,需要教师详细示范和指导。高倍显微镜的使用方法步骤见教材图示,但学生并不知其所以然,因此,教师可以在操作前提出问题引导学生思考,学生只有真正理解了这些操作步骤,才能更好地完成观察细胞的任务。

    教师针对高倍显微镜的使用可以提出下列问题。

    (1)是低倍镜还是高倍镜的视野大,视野明亮?为什么?

    提示:低倍镜的视野大,通过的光多,放大的倍数小;高倍镜视野小,通过的光少,但放大的倍数高。

    (2)为什么要先用低倍镜观察清楚后,把要放大观察的物像移至视野的中央,再换高倍镜

    观察?

    提示:如果直接用高倍镜观察,往往由于观察的对象不在视野范围内而找不到。因此,需要先用低倍镜观察清楚,并把要放大观察的物像移至视野的中央,再换高倍镜观察。

    (3)用转换器转过高倍镜后,转动粗准焦螺旋行不行?

    提示:不行。用高倍镜观察,只需微调即可。转动粗准焦螺旋,容易压坏玻片。

    另外,临时装片的制作也是难点,学生容易犯的错误是:用的材料过多;切片太厚;不盖盖玻片,或者盖盖玻片的方法不当;压片的方法不当;气泡太多而不容易观察到细胞,等等,这些都需要教师示范和指导。

    使用高倍镜观察各种细胞是手段,认识细胞的多样性和统一性是目标,教师应在学生观察之后及时进行总结。

    2.比较见异同,出真知──原核细胞和真核细胞的学习。

    原核细胞和真核细胞的学习是本节的教学难点。教师可先采用“顾名思义”的方法,从字面上分析这两类生物的最主要区别在于细胞核。例如,“原核”是指原始的细胞核,“真核”是指真正的细胞核。这两类细胞的“核”到底有什么区别呢?还有没有其他的区别呢?教师可展示细菌细胞和蓝藻细胞的模式图,让学生识图、辨认、归纳和总结,通过比较,学生很自然地得出原核细胞的“核”叫拟核,教师可进一步提出下列问题引导学生观察和思考。

    (1)细胞核和拟核在结构上有什么不同?

    (2)拟核的成分是什么?与真核细胞的染色体有什么不同?

    (3)原核细胞中有什么结构?植物细胞的细胞质中有哪些结构?

    (4)你认为原核细胞的结构简单,还是真核细胞的结构简单?

    学生回答问题后,教师可进一步列表总结:

    表5 原核细胞与真核细胞的区别(教学用简表)

    类别

    原核细胞

    真核细胞

    细胞大小

    较小 较大

    细胞核

    无成形的细胞核,无核膜,无核仁,无染色体 有成形的真正的细胞核,有核膜、核仁和染色体

    细胞质

    有核糖体 有核糖体、线粒体等,植物细胞还有叶绿体和液泡等

    生物类群

    细菌、蓝藻 真菌、植物、动物

    为加深学生对原核生物的认识,教师应以蓝藻为例,具体说明原核生物的一些基本特征。


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