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  • 五年级下册古诗3首教案

    时间:2016-08-10来源:海达范文网

    相关热词搜索:古诗 下册 五年级 教案 五年级下册第五课教案 舟过安仁教案 5古诗词三首五年级下册

    篇一:人教版五年级下册古诗词三首教案

    郭家坝镇明德小学五年级语文学科教学设计

    篇二:人教版小学语文五年级下册教案《古诗词三首》

    人教版小学语文五年级下册教案《古诗词三首》

    唐山市玉田县鸦鸿桥镇河西小学 刘杰博QQ:449276438 知识与能力:认识本课4个生字,会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

    情感态度价值观:体会诗词的意境,丰富学生情感,从诗句中感受童年的快乐。

    过程与方法:有感情地背诵课文,默写《牧童》,能用自己的话表达诗词的意思

    学习重点 体会诗词意境,练习感情朗读。

    课时安排2课时

    课前准备配乐磁带

    教学过程第一课时

    一、学习《牧童》

    (一)复习《所见》,范读导入

    师:有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的,我们一起来背诵一遍。

    1.全体同学齐背《所见》(清 袁枚所著──牧童骑黄牛,歌声振林樾。意欲捕鸣蝉,突然闭口立。)

    2.交流《所见》一诗中的牧童形象。

    3.过渡:听同学们背《所见》这首诗,仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子,现在,我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗,看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。

    4.师配乐范读。

    5.生猜大意,交流诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描述,如:悠闲、舒适、自在、自得其乐等。

    (二)自主合作,探究诗意

    1.生自由读全诗,要求读通,注意“牧、蓑”的字音、字形。

    2.借助工具书、注释、与同学合作,初步理解诗歌大意,并在小组内练习诵读全诗。

    3.指名诵读,正音。提示学生按一定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分,“草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明”。

    4.师生互动交流对诗歌大意的理解。

    5.师:请同学们再次诵读全诗,发挥想象,在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面,然后用自己的语言描述出来。

    (茫茫原野,一眼望去,尽是长势茂盛的青草,晚风中,牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分,吃完晚饭,连蓑衣也不脱,就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。)

    6.指名生配乐朗读,其他同学可闭起眼睛听读,想象画面。交流听后所感,师生互动评议。

    (三)设身处地,感悟诗情

    1.师:想象一下,如果是你,在月光下又会想些什么?做些什么?

    2.生互动交流。

    师小结:学习这首诗,使我们体会到田园生活的乐趣。我想,大

    家一定会记住这个牧童,记住他在风中吹奏的曲子,让我们再次齐读这首诗,去感受田园生活的诗情画意。

    3.诵读全诗。结束本诗学习。

    二、学习《舟过安仁》

    (一)借助画面,导入新诗

    1.观察图上的两个小朋友在做什么?看一看,诗歌是怎么描写他们的?

    2.生自由读诗。“遮”,注意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。

    3.通过读注释或借助工具书,基本理解诗歌大意。

    (二)检查自学,深入探讨

    1.指名读诗,正音,注意“篙、棹”两个生字的读音。

    2.再读全诗,并想一想,读懂了什么,还有哪些没有读懂。

    3.师生互动交流诗歌大意,可以先交流自己读懂的语句,也可以提出自己不理解的地方,共同交流探讨。

    (全诗大意:一只不再扬帆划桨的小船中间,坐着两个小男孩,很奇怪的是,没有下雨,这两小孩居然撑着伞,仔细一看,原来他们撑伞不是为了遮风挡雨,而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。)

    4.说一说,这两个小男孩留给你怎样的印象?你喜欢他们吗?为什么?

    5.边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。

    6.指名读、齐读。读后点评。

    (三)布置作业,延伸拓展

    背诵两首诗。预习《清平乐 . 村居》

    第 二 课 时

    一、课题导入,介绍知识

    1.出示课题,引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。 (中间有个分隔符号,前者是词牌,后面是词的题目。)

    2.师生互动介绍有关“词”的知识。

    3.师小结:词原是配乐而歌唱的一种诗体,起源于唐代,宋代是词鼎盛时期,句的长短随着曲调而改变,因此又叫长短句,一般分为上下两阙,也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。

    二、初读课文,了解大意

    1.课题入手,想象内容。

    师:课文描写的村居生活是怎样的一幅场景?诗人是怎么描写的?

    2.练习朗读,读准生字音,读顺诗句。

    3.边读边划出不理解的地方。教师巡视,发现学生的困惑,或板书黑板,或与学生个别交流。提倡组内合作,借助注释以及工具书,初步理解词的大意。

    4.指名读文。其他同学正音、评价,特别提醒学生注意“亡、剥”两个字在本课的读音。

    5.交流比较生僻、不易理解的词。如,醉里、相媚好、亡赖。 .指名说大意,其他同学补充或纠正。(距离农家低小的屋檐不远处,是一条清澈流淌的小溪,溪边长满了绿色的青草,屋檐下,有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快,在溪边的田间地头种豆,老二呢,正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了,瞧,他趴在溪边剥莲蓬,正忙得不亦乐乎呢!)

    三、发挥想象,加深理解

    1.师:这一家子中,谁给你的印象最深?为什么?能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗?

    2.生各抒己见。只要想象合理,都应该给予肯定。

    3.这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象,那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢?请同学们边读边在头脑里产生相应的画面,看看他们各自在忙些什么?

    4.生自由练读。展示读,集体评议,纠正。再读。提醒学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美,“醉里吴音相媚好”的温馨、和睦,以及“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”的轻松、活泼、愉快。

    四、改编歌曲,激发兴趣

    1.师:词本身就是为一种配乐歌唱的诗体,建议学生自己尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》,给学生以直观的印象,也可以激发学生的兴趣。

    2.生练习试唱。众评议。

    篇三:人教版小学五年级语文下册《古诗词三首》教学设计

    人教版小学五年级语文下册《古诗词三首》教学设计

    作者: 李凤兰 (小学语文 甘肃嘉峪关二期小学语文二班 )

    评论数/浏览数: 1 / 2476

    发表日期: 2010-03-15 23:00:50

    人教版demo小学语文五年级五年级上册第二组古诗词三首

    修作业模版内容

    1.教学设计学科名称

    2.所在班级情况,学生特点分析

    3.教学内容分析

    4.教学目标

    5.教学难点分析

    6.教学课时

    7.教学过程

    8.课堂练习

    9.作业安排

    10. 附录(教学资料及资源)

    11. 自我问答(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:五年级下册古诗3首教案):

    人教版五年级语文下册《古诗词三首》教学设计

    学情分析

    对于语文课,最怕的是古诗教学,总觉得把握不好尺度,讲深了学生听不懂,浅了又觉得意犹未尽。怎样进行好本堂课的教学呢?

    我们班共有52人,女生19人,男生33人。部分学生理解力不强,新教材的不断变化冲击着我以往的教学经验,讲读确实已经不适合课改的施行,不利于学生个性化的学习和能力的形成,怎样教学《古诗词三首》?我在设计教案时突破了以往的问答及条条框框,力争改变过去的老路子,向自己已习惯的传统方式和定式思维挑战。古诗词是我们民族文化的瑰宝,既可言志,又可传情,诗情画意浓缩在方寸之间。诗中有画,读诗时要想象诗中的画面;画中有诗,读诗时要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。这一课的设计中,充分运用画面想象是教学的一大亮点,而想象是依托文本的想象。将诗句的读厚,演化为画面的丰实。指导学生想象由显性画面(景物)到隐性画面(人物情感),使想象具有层次性。让学生在充分想象中,悟诗意,读诗情,品诗境。

    教学内容分析

    《古诗词三首》是五年级下册第二单元第一篇课文,本组教材以童年为专题编排教学内容。《牧童》《舟过安仁》《清平乐 村居》三首古诗词描写的是古代儿童有趣的生活,表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词,顿觉清新的乡土气息扑面而来,浓郁的生活情趣洋溢在字里行见。从那充满灵气的诗句里,我们可以窥见古代儿童的生活场景,感觉那遥远的,古代儿童的生活;那一幕幕生活的镜头,一经诗人的生活妙笔,就变得生动、鲜活起来,对于身处童年的孩子们来说,亲切感更是油然而生。

    《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童,凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐?村居》以轻快、流畅的语言,徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图,令人深深地沉醉其中。

    教学目标

    1.识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。

    2.进一步了解宋词的有关知识。

    3.借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思,想象诗歌描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。

    4.想象诗词所描绘的情景,并在说的基础上改写成一篇短文写下来。

    教学难点

    想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。

    教学课时 两课时

    课前准备

    1.了解诗人的生平。

    2.收集有关宋词的资料。

    3.教学课件

    教学过程

    第一课时

    (一)谈话导入,激发兴趣

    童年,是纯真、难忘的岁月。身处童年,我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天,我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。

    (二)初读古诗,整体感知

    1.用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确,读通顺。

    2.指名读诗,正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。

    3.反复多读几遍这首诗,通过查字典,结合课文注释,想想词语的意思,想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。

    4.指名交流,适时点拨。

    (三)再读古诗,理解诗意

    1.再读古诗,想想每句诗的意思,可以与人合作。

    2.汇报:用自己的话说说每句诗的意思。

    3.根据学生回答,教师适时小结出各诗句的意思。

    4.全班齐读此诗。

    (四)想象诗境,悟其感情

    1.教师有感情朗读,学生闭目想象。

    2.学生发言,把所想到的画面说给大家听。

    3.学生采用不同形式的朗读,边读边体会诗人的思想感情。

    4.全班交流,教师适时点拨引导。

    (诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活,抒发了自己淡泊名利,追求自由自在的乡村生活的思想感情。)

    5.自由读诗,要求带着和诗人一样的感情朗读。

    6.练习背诵。

    (五)总结学法,自读感悟。

    1.总结学习方法:刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。

    2.自读古诗,了解大意

    (1)自由读诗,要求读准、读通,看看注释或借助字典查不懂的词。

    (2)指明学生读,正音。(注意读准“篙、棹”)

    (3)多种形式读诗,要求正确、流利。

    (4)自学,看看能否弄清诗的意思,提出不明白的地方。特别提示:看图理解是好方法。

    (5)小组交流。全班交流。教师适时点拨。

    3.再读感悟,体会诗境

    (1)自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

    (2)全班交流,说说你所想象的画面。要求:内容具体,人物形象生动

    (3)师生共同评析。

    4.品评诗句,悟其感情

    诗人通过细心的观察,把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童?(喜爱)

    5.感情朗读,熟读成诵

    (六)拓展活动

    1.课外读读写儿童的诗。

    2.推荐背诵杨万里的其它诗。

    第二课时

    (一)乐调情

    1.用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。

    2.学生交流有关宋词的知识,教师适时小结。

    3.板书题目,读题。(强调“乐”的读法)

    4.介绍辛弃疾生平。

    (二)读入情

    1.自由读词,要求读准字音,读通顺,看看注释或借助字典查不懂的词。

    2.指数名学生读,正音。(读准:醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥)

    3.采用各种形式读这首诗,要求:正确、流利。

    (三)品悟情

    1.自由读词,理解词语意思,准备质疑。

    2.全班交流,教师适时引导。

    3.同桌合作,结合插图和注释,理解句子意思。

    4.全班交流,各抒己见。

    5.教师范读,学生闭目想象画面。

    6.请学生自由谈所想象的画面。(特别提示:作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?) (作者采用白描手法,直接描写三个儿子的行动,刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的 那种活泼天真的神情状貌,最有趣了!)

    7.学生自由读,边看图边读边悟情。

    (三)议深情

    1.请学生自由谈所悟到的思想感情。

    2.总结:人们常说,诗中有画,画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句,通

    过写景与叙事,创造了具有诗情画意的艺术境界,描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这 样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧。

    (四)布置作业

    1.同学们,唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝,而宋词则是这灿烂文化中一颗闪 亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委婉动听的歌。 希望同学们利用课余时间,读读宋词,感受我国古代文学的艺术魅力。

    2.从本课中选一首自己喜欢的古诗词,改写成一篇短文。

    3.用自己喜欢的曲子唱《清平乐?村居》给父母听。

    教后反思

    对于语文课,最怕的是古诗教学,总觉得把握不好尺度,讲深了学生听不懂,浅了又觉得意犹未尽。怎样进行好本堂课的教学呢?

    学习《古诗词三首》时,课前我做好大量的准备工作,设计教案时突破了以往的问答及条条框框,力争改变过去的老路子,向自己已习惯的传统方式和定式思维挑战,部分学生理解力不强,新教材的不断变化冲击着我以往的教学经验,讲读确实已经不适合课改的施行,不利于学生个性化的学习和能力的形成,本节课自认做到如下三点突破:1.赛读激励:学生自由读后我强调了古诗的朗读方法,需注意的韵律、节奏、语调等等,之后进行范读,让孩子在模仿中懂得该如何去把握,其实对自己的普通话和朗读能力还是有一定信心的,指名读后,请同学评议,鼓励学生勇于挑战他人,男女声赛读,同桌对读,组内挑战都激发了学生的兴趣,我的评价语言也恰到好处地出现,孩子们乐于接受。2.读中悟诗意:读熟之后就要唤醒学生们的感觉,激活诗意,适时讲述诗人的写作背景来帮助他们,在解决重点词句的前提下让学生说说自己对诗句的理解,引导没能准确理解的地方,并引导学生明白前两行是所看,后两行是所想。3.对于“词牌”学生还是第一次接触,所以简略进行了介绍。词牌,就是词的格式的名称。词的格式和律诗的格式不同:律诗只有四种格式,而词则总共有一千多个格式②(这些格式称为词谱)。人们不好把它们称为第一式、第二式等等,所以给它们起了一些名字。这些名字就是词牌。有时候,几个格式合用一个词牌,因为它们是同一个格式的若干变体;有时候,同一个格式而有几个名称,那只因为各家叫名不同罢了。(来自百度百科) 附录:

    课文原文及译文、作者: 牧童

    【唐】吕岩

    草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。

    归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。

    译文:青草像被谁铺开在地上一样,方圆六七里都是草地,晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声。牧童放牧归来,在吃完晚饭后的黄昏时分,他连蓑衣都没脱,就愉快地躺在草地上欣赏天空中的明月。

    赏析:

    《牧童》一诗,向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图:广阔的原野,绿草如茵;晚风吹拂着野草,还没见归来的牧童,却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声,笛声时断时续,随风飘扬。牧童回来吃饱了饭,已是黄昏之后了,他连蓑衣也不脱,就躺在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有情,有人物、有声音,这生动的一幕,是由远及近出现在我们的视野里的。

    作者简介

    吕岩

    [唐](约公元八七四年前后在世)一名岩客。字洞宾,河中永乐(一云蒲坂)人。(唐才子传作京兆人。此从全唐诗)生卒年均不详,约唐僖宗乾符初前后在世。咸通初中第,两调县令。值黄巢之乱,遂携家归终南,放迹江湖间。相传他后来在长安酒肆,遇到仙人锺离权,遂得道,不知所终。这就是民间盛传的“黄粱梦”故事,许多小说家戏曲家,都取以为小说、戏曲的题材。岩所作诗,流传甚多,全唐诗辑为四卷,行于世。

    舟过安仁

    【宋】杨万里

    一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。

    怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。

    译文:

    这首诗浅白如话,充满情趣,展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

    一叶小渔船上,有两个小孩子,

    他们收起了竹篙,停下了船桨。

    怪不得没下雨他们也张开了伞呢,

    原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进啊!

    (1)“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。”这可能是诗人闲来一瞥发现的情景,当然,两个小孩很快引起了他的注意,为什么呢?因为他们虽坐在船上,却没有划船,竹篙收起来了,船桨也停在那里,这不是很奇怪吗?由此可见,此时作者的心情是闲适的,也是比较愉快的,所以才注意到两个孩童的所作所为。

    (2)“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。”这里省略了诗人看到的两个孩子撑伞的事,省略了作者心中由此产生的疑问,而直接把疑窦顿解的愉悦写了出来。怎么解开的呢?可能是诗人看到孩童异常的行为,就开始更认真地观察、思考,结果当然是恍然大悟:哦,怪不得没下雨他们也张开了伞呢,原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进啊!也可能是直接就问两个孩子,孩子把原因讲给他听的。不管怎样,知道了原因,作者一定是哑然失笑,为小童子的聪明,也为他们的童真和稚气,于是欣然提笔,记录下这充满童趣的一幕。

    清平乐?村居

    【南宋】辛弃疾

    茅檐②低小,溪上青青草。醉里吴音③相媚好④,白发谁家翁媪⑤?

    大儿锄豆⑥溪东,中儿正织⑦鸡笼。最喜小儿亡赖⑧,溪头卧剥莲蓬。[1]

    【译诗】

    草屋的茅檐又低又小,

    溪边长满绿绿的小草。

    含有醉意的吴地方音,

    听起来温柔而又美好,

    那满头白发是谁家的公婆父老?

    大儿子,豆地锄草身在河东,

    二儿子,正忙于编织鸡笼。

    最令人喜欢的是小儿子调皮极了,

    横卧在溪头草丛里,

    正剥食着刚刚摘下的莲蓬。