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  • 语文教案导语

    时间:2016-08-10来源:海达范文网

    相关热词搜索:导语 语文教案 导语怎么写 小组教学模式 醉翁亭记教案导语

    篇一:语文教学导语的作用

    语文教学导语的作用

    导语设计是语文教学的首要环节,是复习旧知识学习新知识的桥梁,设计得当与否是决定整个课堂教学成败的关键,作用举足轻重。为了更好地为语文教学服务,导语应从简洁精炼、有针对性、富于趣味、注重情感体验等原则入手,具体情况具体分析,精心采用开门见山、引经据典等方法进行巧妙设计。一个好的课堂导语能先声夺人,在第一时间吸引学生的注意,激发兴趣,启迪思维。显而易见,一个好的开头对整堂课的教学有着举足轻重不可估量的作用。

    (一)好的导语能让学生集中注意并激发兴趣

    俄国教育家乌森斯基曾说过:“注意,是我们心灵的唯一门口,意识中的一切,必然都要经过它才能进来。”②托尔斯泰也认为成功的教学便是激发学生的兴趣。有位教师一进教室先不说话而是神神秘秘地从包里拿出了一个木刻雕塑,学生个个睁大眼睛想弄个明白,当这时成功吸引学生注意后便引入了新课《羚羊木雕》,“同学们都很想知道老师手中的木雕是什么吧,它究竟发生了什么故事呢?答案就在课文中,看谁先找出来。”

    (二)好的导语可以进行新旧知识的衔接,架桥过渡

    一位优秀教师在教授鲁迅《故乡》时巧妙设计了这样一段导语:“我们循着鲁迅的足迹《从百草园到三味书屋》,看了赵庄的《社戏》,偷吃了六一公公的豆子,后来长大辗转日本仙台听《藤野先生》的谆谆教诲。一九一九年冬天,他重回阔别二十余年的故乡,再见儿时玩伴闰土时是什么样的心情呢?今天就让我们再次跟着鲁迅先生,回他的《故乡》看看吧。”如此衔接巧妙的开场白会得到学生的共鸣,承上启下,自然合理,会心一笑后认真进入课文的学习。

    (三)好的导语能启迪学生思维,诱发思考

    学生的积极思考和教师的讲授点拨引导是紧密相连的,有疑则有思,因此如果一个教师能设疑导入,那么对启发诱导学生思考有很大的作用。如教师讲授魏巍的《谁是最可爱的人》一文,直接以题为疑,那么必然会引起学生进行猜测的思维活动,让学生积极去思考,同时也就会心生主动学习文本的愿望,导语的作用显而易见。

    (四)好的导语可以暗示课文重点,提纲挈领

    语文教学的关键环节是解决课文重难点,而若将重难点巧妙设计在导语中,那么无疑能让学生更快更直接地把握主要的学习内容,而不会不得要领。因此,在教授《庐山的云雾》时,可以这样导入:庐山有壮美的云海奇观,庐山的云雾变幻无穷千姿百态,真可谓神秘莫测,今天就让我们一起去看一看吧。教师的导语暗示了庐山云雾的两个特点,即课文重点,学生一听便知,也就会在接下来的学习中有意无意地将精力集中在中心内容上,提高学习效率。

    篇二:中学语文教学导语设计十法

    中学语文教学导语设计十法

    刘小鸿

    一堂成功的语文课,虽然与教学过程的精心设计、课堂节奏的成功把握和教师的语言艺术有很大的关系。但也不可缺少恰当的导语设计。好的导语设计,能集中学生的注意力,诱发其学习兴趣,从而达到先声夺人,出奇制胜,顺利导入新课的目的。我认为,在中学语文教学中,设计常用的导语有以下十法:

    一、故事导入法

    故事导入法是抓住学习喜欢听故事的心理来展开的。例如教学《伤仲永》时,老师可以给学生讲这样一个故事:“有一个人得到了一颗珍贵的种子,这一颗种子种下以后,会开世界上最美丽的花,结世界上界甜的果。几年以后,他的朋友都以为它已枝叶茂盛、开花结果了,纷纷前来向他要这颗树的种子,谁知道,他连那颗种子都没有种下去呢。“你为什么不把它种下去呢?”朋友们诧异地问。那人回答说:“我怕种下去被太阳晒死。”朋友说:“可以早晚浇水嘛”,那人又说:“我怕浇水会把它泡烂。”“那可以开沟排水呀?”朋友们指点着。“啊,这么珍贵的种子,不怕被飞鸟啄掉吗?我舍不得播种下去呢!”大家想想看,这

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    颗种子的结局怎样?种子干瘪了、死了,再也不能开出世界上最美丽的花,结出世界上最甜的果。由此可见,没有了大地的营养,没有了风雨的磨炼,少了后天的培养,种子再好也不可能体现它的价值。种子如此,那先天聪明的人呢?不经过后天的努力学习,他会怎样?让我们看看方仲永的故事吧。听完这个故事。学生就对这篇课文产生了浓厚的兴趣,解除了往日对文言文的畏难情绪,对本文的主旨也有了一定的把握。

    二、问题导入法

    问题导入法就是向学生提出问题,从而引起学生思考的一种方法。上《黄生借书说》时,教师可以这样导入:书海茫茫,读书要借书,这是常有的事。当借到一本你所需要的书时,便会兴奋地埋头攻读,甚至达到废寝忘食的地步。而对自己的书,虽然也是需要学习的,却常常缺乏那种迫切阅读的激情。在这方面大家可能都有体会,这是为什么呢?今天我们要学习的《黄生借书说》,就议论了这个问题,请看课文作者提出了什么看法,你和他认识是否一致?这样,学生就会迫不及待地去印证自已的想法是否和作者一致,使教学进行得很顺利。再如上《社戏》时,可以这样导入:“同学们,我们每个人都有值得回忆的童年,童年的你喜欢去哪里?最喜欢做什么呢?(学生进入沉思)那么,伟大的文学家、革命家鲁迅,又有着怎样的童年呢?现在就让我们来看看他的童年吧!”这样导入易引起学习的兴趣和认同感,自然而然地进入新的课文学习中。

    三、音乐导入法

    音乐导入法就是播放音乐导入新课的一种方法。在上《鲁提辖拳打镇关西》时,教师可先播放电视剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》,然后请学生挑出自己最喜欢的一句歌词(如“该出手时就出手”),教师问:“这句歌词在哪个人物身上体现得最鲜明?”再依据学生的回答导入新课。上《木兰诗》时,教师可播放现代舞剧《红色娘了军》军歌,并特别提醒学生注意这么两句歌词:“古有花木兰,替父去从军,今有娘子军,扛枪为人民。”然后提出,木兰这一古代劳动妇女的英雄形象,打破了女不如男的传统观念,为千千万万的妇女扬了眉、吐了气,“木兰”已成为巾帼英雄的代名词。上《愚公移山》时,可

    抓住学生喜欢流行歌曲的心理,播放录音或请学生演唱青年歌手江涛唱的流行歌曲《愚公移山》,并提醒同学们注意歌词,如:“??望望头上天外天,走走脚下一马平川??无路难呀开路更难所以后来人为你感叹”。因而,学生对愚公的形象和精神有了更深刻的理解。

    四、模仿导入法

    模仿导入法是一种通过模仿声音或动作等导入新课的方法。如教《口技》时,教师可以这样导入:“同学们,你们当中有谁能模仿大自然中某种鸟兽的声音?(学生举手回答,有学鸟叫的,有学狗叫的??)刚才有同学用口腔发声来模仿鸟、兽声音的技艺,给我们留下了深刻的印象,这就是“口技”(板书)。口技属杂技的一种,很早就在我国民间流传。今天我们要学的这篇文言文,记述的就是一场民间艺人表演的绝妙口技。”这样导入,能充分调动学生的热情,也为下面体会口技人复杂而逼真的表演作了铺垫。又如上《死海不死》时,学生对死海为什么淹不死人很感兴趣,老师可以这样模仿:用两个杯子,一杯装淡水,一杯装盐水,让学生辨别一下哪杯是淡水,哪杯是盐水,然后把鸡蛋放入淡水中观察结果,再放入盐水中观察结果,放在淡水中的鸡蛋下沉,放在盐水中的鸡蛋上浮。教师再问死海淹不死人的原因时,学生都会齐声回答:“浮力大、咸度高”。这样导入,能很快激发学生学习课文的浓厚兴趣。

    五、设疑导入法

    设疑导入法是根据教学内容的需要,有意识地设疑置难,制造矛盾,使学生产生种种疑团,从而激起追根溯源、急欲寻找答案的一种学习方法。如教学《狼》时,教师可以这样导入:“有一个屠夫,傍晚卖完肉回家,半路上遇上了两只大灰狼,它们虎视眈眈,张着血盆

    大口,紧紧地跟在他的后面??请大家想想,这个屠夫到底会怎样对待呢?”这样设疑会使学生产生急切想知道屠夫命运的心理。这时,教师就可因势利导地引导学生从课文中去寻找答案。再如教学《扁鹊见蔡桓公》时,可以这样导入:“俗话说:‘吃五谷杂粮生百病。’这话道出了会生病的普遍性,既然人人都有生病的可能,那么,一个人如果患了病,却不以为然,甚至根本就不认为有病,一味拒绝治疗。请同学们想想,他的结果会怎样呢?”既切中课文教学重点,又便于引起学生学习本文的兴趣。

    六、板书课题导入法

    板书课题导入法是者在板书课题时,改变字体的书写形式或变化字的颜色等而导入新课的一种方法。上鲁迅先生《从百草园到三味书屋》这课时,教师可用红、黄、蓝三种彩色粉笔分别书写“百草园”这三个字,其它字用白色粉笔书写,并进一步对学生说红、黄、蓝是三原色,是最基本的色彩,其它颜色都是在这三原色的调配下而变化出来的。如红色+黄色=紫色,蓝色+黄色=绿色,红色+黄色=橙色。因此,用这三种颜色写百草园这三个字,就突出表现了“百草园”花红柳绿、五彩缤纷、生机盎然的自然景色,表现了少年儿童热爱大自然,喜欢自由快乐的生活。所以,五颜六色的“百草园”与呆板的(指白颜色,缺乏变化而言)“三味书屋”的阴森、冷酷、枯燥、陈腐形成了鲜明的对比。这样板书课题,既起到了导入新课的作用,又可使学生较好地把握文章的结构和主题,增加了直观性。变化字体的课题板书也能激发学生的兴趣。如上《七根火柴》这课时,可把“七根火柴”的“火”字用红色和黄色粉笔写成艺术字,使“火”字看上去真象火在燃烧一样。“火”字这样写,可直观地提示学生认识它,表现了无

    名战士保存下来的“火”,给同志们带来温暖和力量,表现了无名战士对革命赤胆忠心的品质。这样板书课题,给学生留下的印象深刻。又如《在烈日和暴雨下》,可将“烈日”、“暴雨”故意写大些,这就很容易使学生从课题中看出课文描写的重点和层次。

    七、另设文题导入法

    另设文题,就是给课文重新拟定一个标题的导入方法,既然是另设文题,就不能和文章的原标题相仿,需要让学生在初步理解课文的基础上,选取不同于原题的角度,方可拟定。这样,学生第一次阅读课文的兴趣就可以调动起来。如在教学《在列日和暴雨下》时,教师可这样导入:“世上的文章丰富多彩,文章的标题也如此,文题可以从这个角度拟定,也可以从另一个角度拟定,无固定的方法。课文《在列日和暴雨下》是从长篇小说《骆驼祥子》中节选出来的,题目是编者加的,请同学们读完课文后,当一回编辑,打开思路从多方面思考,给这篇课文再拟定一个恰当的标题。”学生认真阅读课文后,举手发言,拟定了以下这些标题:1.变化无常的天气;2.祥子拉车后;3.苦命的祥子;4.悲惨世界;5.烈日和暴雨中的挣扎;6.挣命的车夫;

    7.为了生存;8.黑暗的白天;9.旧中国的国夫。从学生拟定的这些题目中可以看出,他们阅读课文是认真的,虽然其中有些不确切,但至少说明学生对课文有了一定的理解。第一次阅读有这样的效果,接下来的课就好上多了。

    八、诗句导入法

    诗句导入法是直接以诗句导入课文,为课文增加文化气息的一种方法。上《梅岭三章》时,教师可先把“一柱天南百战身,将军本色是诗人”这两句郭沫若赠陈毅的诗写在黑板上,让学生先弄懂这两句

    篇三:语文教学中导语设计的几种方式

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    语文教学中导语设计的几种方式

    作者:王继飞

    来源:《考试周刊》2014年第02期

    摘 要: 作者结合多年来的语文教学实践活动概括归纳总结了语文导语的几种方式,如开门见山式、疑问诱发式、创设情境式、故事引导式、投其所好式、比较对比式。在实际教学过程中,导语的设计应结合学生的年龄特征和心理特点,以及教学环境和条件,不断加强探索,灵活运用。

    关键词: 语文教学 导语设计 设计方式

    良好开端是成功的一半,导语对整堂语文课的成败起着决定性的作用。只有根据学生的特点,设计适当的导语,充分调动学生的积极性、主动性,使学生获得学习的愉悦感,才能进行有效的教学活动。下面笔者结合多年来语文教学实践活动概括归纳总结了语文教学中导语设计的几种方式。

    一、开门见山式

    思维动机分内因和外因两个方面,如何借助“外因”促进“内因”的变化,提高学生思维的动机和兴趣,正是教师发挥主导作用的一个重要方面。开门见山式是一上课就直奔主题,一语中的,这种方式简洁明快,目的是让学生产生悬念,注意力迅速集中,从而激发求知欲,打开思维的大门。如都德的《最后一课》:“我的孩子们,这是我最后一次给你们上课了。”这是韩麦尔先生上“最后一课”时蕴含悲叹和愤懑的开头语。一句话,就像在平静的水中投了一枚炸弹,为什么?怎么是“最后”?“最后”一词的运用,像重槌敲到每个学生的心鼓上,激发他们极大的思考热情——为什么是“最后”一次?促使学生迅速集中注意力聆听老师的下文。在这样的悬念下,韩麦尔先生充满爱国情感的讲授感染着每一个学生,就连最调皮捣蛋的小弗郎士也流下愧疚难过的泪水,同时也激发学生的学习热情和爱国热情。

    二、疑问诱发式

    “学贵质疑,小疑小进,大疑大进”。在学习过程中有疑问才能启发学生探索求知的欲望,使他们的思维处于主动、积极、愉快的状态。精心设疑,诱发兴趣,可以有效集中学生的注意力。如讲授《狼牙山五壮士》时,一开始教师用严肃低沉的语调描述:抗日战争时期,河北省太行山区,清晨,八路军某部七连正在点名,全体战士肃立。只听指导员蔡展鹏喊道:“马宝玉!”没人应声;“葛振林!”没人应声;“宋学义!胡德林!胡福才!”都没人应声;直点到第6名战士时,才听到响亮的回答“到!”这时,教师提问:“同学们,前面的5名战士为什么不应声,他们到哪里去了,你们想知道吗?”此刻的学生早已迫不及待,“想!”“那请同学们翻开课文,今天我们学习这一课。”