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  • 探究物理不受力时怎样运动复习教案

    时间:2016-08-10来源:海达范文网

    相关热词搜索:探究 教案 受力 复习 物理 物理运动和力的解答题 物理压强探究题 关于运动和力的物理题

    篇一:7.3《探究物体不受力时怎样运动》参考教案

    7.3 探究物体不受力时怎样运动

    1.教学目标

    知识与技能

    ⑴知道牛顿第一定律,并能用语言表述。

    ⑵理解什么是惯性。

    过程与方法

    ⑶经历“探究物体不受力时怎样运动”的过程,认识伽利略“理想实验”的科学方法,进一步培养学生科学探究的能力。

    ⑷通过实验和观察活动,体验一切物体都有惯性。

    情感态度与价值观

    ⑸通过探究物体不受力时怎样运动,形成实事求是、不迷信权威、尊重自然规律的科学态度。

    ⑹通过学习惯性的应用,感受到科学就在身边。

    2.教材说明

    本节主要内容有:科学探究——物体不受力时怎样运动,牛顿第一定律,惯性及其应用。

    牛顿第一定律和惯性是全章的重点和难点,为让学生学好这些知识,并有充足的时间进行科学探究,建议本节用2课时,第1课时通过科学探究建立牛顿第一定律,第2课时巩固牛顿第一定律,学习惯性的知识。

    本节教材的编写思路:教材首先介绍亚里士多德的观点,容易引起学生“共鸣”,也符合人们认识“运动和力的关系”的一般规律:要建立牛顿第一定律,必先突破头脑中错误的前概念。针对亚里士多德的观点,教材提出问题:“物体的运动一定需要力来维持吗?”接下来,按照科学探究的一般程序,对“物体不受力时怎样运动”展开探究,在教材图7-25所示实验的基础上,经过科学推理,得出结论:运动物体如果不受力的作用,将以恒定的速度运动下去。通过以上科学探究,学生对“理想实验”法有了感性认识,“金钥匙”栏目作为“点睛”之笔,明确阐述了这一科学方法,对学生进行科学思想和科学方法的教育。在此基础上,教材介绍了伽利略的研究成果,并否定亚里士多德的观点,最后给出了牛顿第一定律。牛顿第一定律让人们进一步认识到:一切物体都有惯性。教材通过“活动1”中两

    个有趣的小实验,使学生感知:物体无论运动还是静止都有惯性,惯性是物体的属性。然后教材引导学生分析生活中的惯性现象,使学生认识到人们既可以利用惯性,又要注意防范惯性造成的危害。

    本节教学重点:“理想实验”法,牛顿第一定律和惯性。

    本节教学难点:牛顿第一定律与学生的生活经验是不符的,而且该规律不是从实验中直接得出,而是在实验的基础上通过推理概括出来的,需要一定的想象能力,因此,让学生确信牛顿第一定律并理解其内涵,是本节教学的难点。

    3.教学建议

    从全章的知识结构体系来看,本节课是一个转折,本章的前两节主要探讨“运动”,后两节将研究“运动和力的关系”。所以教师要重视本节课的引入,通过引入使学生明确后面几节课的研究方向,同时激发学生探究“运动和力的关系”的兴趣。以下几种引入方式可供参考。

    实验引入:把木块放在讲桌上,用手推着它运动,放手后木块停下。然后把铁球放在讲桌上,推着它运动,放手后铁球继续前进。让学生尝试解释看到的现象,或者提出疑问。两个现象可能会引出互相矛盾的两种观点:没有力,物体将不能运动;没有力,物体仍可以运动。教师对学生的回答不置可否,让他们自由、开放地发表各自的看法,意在使学生对“运动和力的关系”发生兴趣。在学生讨论乃至争辩的基础上,教师引导:运动和力的关系是牛顿力学的核心内容,从本节课开始我们来探究这个问题:第三节探究物体不受力时怎样运动,第四节研究物体受力时怎样运动。

    视频引入:用大屏幕播放神舟号飞船发射升空和宇航员在太空活动的视频资料,以激发学生的兴趣,画面最后定格在宇航员“太空行走”的场景,从画面上可以看到宇航员和飞船之间用一条“绳子”相连。教师告诉学生:宇航员在太空“行走”时处于失重状态,可以看作不受重力作用。然后提出问题:这条“绳子”起什么作用?让学生讨论猜测。在学生发言的基础上,教师引入课题。

    也可以根据知识体系引入:前两节我们研究了“运动”,上一章学习了“力”的基本知识,生活经验告诉我们,物体如何运动与其受力情况是密切相关的,例如地面上滚动的足球由于受到阻力的作用而停下来,列车启动时需要巨大的牵引力等,从本节课开始,我们就来研究运动和力的关系。

    ●提出问题

    明确本节的课题后,介绍亚里士多德的观点,可以把他的论断事先写在小黑板上,或用字幕投出,让学生观看思考,然后提出问题:运动的物体如果不受力的作用,将会停下来、还是继续运动?如果运动,又将怎样运动?

    ●猜想与假设

    针对上述问题,让学生提出自己的猜想;或者让学生阅读教材图9-23,问学生:同意哪种观点?自己的看法是怎样的?

    ●制定计划与设计实验

    先让学生按照教材7-25进行实验,待做完实验、得出结论后,再结合“金钥匙”栏目,反思讨论为什么要这样设计实验,体会实验的设计思想。

    此法的优点是直截了当,方便易行,由感性认识上升到理性认识,知识和方法都能得到落实;但是不利于培养学生设计实验的能力,不能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

    为了让学生经历设计实验的过程,加深对“理想实验”法的理解,还可以采用下面的教学方法。

    样运动?

    学生设计的实验可能五花八门,但一般都能体现“理想实验”法的设计思想。 ●进行实验与收集证据

    让学生观察教材图7-25,讨论回答:实验时要注意什么问题?(三次实验时,要把小车放在斜面的同一高度,并让其自行滑下。)

    明确了实验方法,让学生分组实验,观察记录,分析比较。

    该实验的效果一般比较明显。如果实验室没有那么多小车,可以用铁棒或废电池代替;若用其他物品代替水平轨道上的三种材料,要尽量使它们表面的粗糙程度有明显的区别。

    ●分析论证

    学生实验后,可提出如下问题,让学生思考:

    ⑴小车在三种水平面上开始运动的速度是否相同?

    ⑵小车在三种水平面上运动的距离是否相同?小车在哪种水平面上速度减小得最快?在哪种水平面上速度减小得最慢?你认为造成这些现象的原因是什

    么?

    ⑶由此推测:假设小车受到的阻力为零,它将怎样运动?

    学生结合实验记录,分析思考,相互交流,得出结论。

    让学生把实验结论填写在教材上:水平面越光滑,小车受到的阻力越小,小车的速度减小得越慢,小车运动的距离就越远。假如水平面对小车完全没有摩擦,小车将以恒定的速度运动下去。

    学生得出结论后,回扣本节课开始所提出的问题,让学生明确回答:物体的运动一定需要力来维持吗?运动的物体如果不受力的作用,将怎样运动?

    然后让学生阅读“金钥匙”栏目中的内容,反思实验过程,体会“理想实验”的科学方法。

    教师可以适当介绍“理想实验”法的意义和物理学史的知识,用科学思想来熏陶学生。如:理想实验是实验与思维的完美结合,它以真实的科学实验为基础,经过合理推理,将研究对象加以“纯化(理想化)”,略去无关或次要因素的影响,概括出事物的本质规律。然后指出,“理想实验”法是伽利略开创的研究物理的重要方法,经过分析推理提出:物体的运动不需要力来维持,否定了亚里士多德流行了2000多年的错误观点。在爱因斯坦和英费尔德合著的《物理学的进化》一书中,曾这样评论伽利略的贡献:“伽利略的发现以及他所运用的科学的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一,而且标志着物理学的真正开端。”教师最后说明(过渡):伽利略的工作是开拓性的,牛顿集前人之大成,总结了伽利略等科学家的研究成果,概括出牛顿第一定律。

    让学生阅读教材中牛顿第一定律的内容,提醒学生注意琢磨定律的含义。 牛顿第一定律语言严谨,内涵深刻,让学生透彻理解实属不易。为帮助学生理解牛顿第一定律,可以采取以下两种方法。

    方法1.找关键词

    让学生找定律中的关键词,并用笔标出来,然后说说它的含义。应多找几个学生发言,学生说不全面,教师可以补充,例如:

    ⑴“一切物体”说明该规律适合于所有物体,具有普遍意义。

    ⑵“没有受到外力作用”是定律的条件,要注意没有外力的作用是指物体不受任何力,不是某个力。如马拉车,车前进;马不拉,车停下。有人认为“车停下

    是因为没有受到外力作用”,这是错误的。此时车只是不受马的拉力,但还受到地面对它的阻力,正是阻力使车停下来。

    ⑶“匀速直线运动状态”“静止状态”实质是物体保持原来的运动状态不变,即原来静止的物体继续静止,原来运动的物体保持原来的速度大小和方向不变做匀速直线运动。“或”字说明物体只能处于其中一种状态,究竟处于哪种状态,由原来的运动状态决定。另外,没有力的作用物体可以做“匀速直线运动”,这说明物体的运动不需要力维持,即力不是维持物体运动的原因。

    最后可以让学生复述牛顿第一定律,比一比,看谁记得快,说得准。

    方法2.做练习题

    可让学生做做下面的练习,在应用中理解牛顿第一定律。

    ⑴关于“物体不受外力时怎样运动”,下列说法错误的是()。 ..

    A.运动的物体将做匀速直线运动

    B.静止的物体永远保持静止

    C.一切物体都将归于静止

    D.一切物体都将保持原来的运动状态不变

    ⑵设想一下:当你骑自行车在公路上行驶时,突然不受任何力的作用(包括重力、阻力和其他物体的作用力),将会()。

    A.保持匀速直线运动,一直飞出地球

    B.马上停下

    C.运动一段距离后慢慢停下

    D.以上均不符合你的想像

    ⑶宇航员在太空“行走”时,没有空气阻力,又处于失重状态,可以看作不受外力作用。每当宇航员出舱活动时,总要用一条“绳子”跟飞船相连。试运用牛顿第一定律分析,这条“绳子”有什么作用?

    ⑷小明说:“亚里士多德的观点与我们的生活经验相符,好像是正确的。”小红说:“教科书上说,他的观点是错误的!”请分析,为什么说亚里士多德的观点是错误的?

    参考答案

    ⑴C⑵A ⑶如果没有这条“绳子”,宇航员出舱后一旦处于运动状态,

    篇二:7.3探究物体不受力时怎样运动教案

    7.3探究物体不受力时怎样运动

    阚疃中学:王甲军

    教学目标:

    1.知识与技能

    使学生了解牛顿第一定律。

    使学生领会得出牛顿第一定律的科学方法。

    理解惯性是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质; 知道一切物体在任何情况下都具有惯性;

    知道日常生活中的惯性现象;

    能分析惯性现象在生活中的利用和危害.

    2.过程与方法

    在解释惯性现象的过程中进行语言表达能力的训练;

    3.情感、态度与价值观

    ①渗透物理与生活实际相联系,物理知识解决问题的方法教育; ②通过探究与交流,使学生有将自己的见解公开并与他人讨论的愿望,认识交流合作的重要性,有主动与他人合作的精神.

    教学重点:

    牛顿第一定律、认识一切物体在任何情况下都有惯性。

    教学难点:

    牛顿第一运动定律的表述、正确认识惯性现象。

    教学过程

    一、 新课引入

    [演示]: 静止在木板面上的小车受力后运动,撤力后慢慢止.

    [设疑]:那么是不是说必须有力作用在物体上,才能使物体继续

    运动,没有力的作用,物体就要停下来?

    二、 新课教学

    (一)牛顿第一定律

    [讲解]:早在2000多年前古希腊的哲学家亚里士多德就说过“运

    动者皆被推动”, 根据亚里士多德的观点就是说,小车的运动需要推力去维持。大家都同意他的观点吗?

    [演示实验]:从斜面滑下的小车,在水平面上运动,小车在水平

    方向上,没有用力推它,但小车仍然向前运动。

    [提问]:小车没有受到水平的推力作用却仍然能运动,这不是和

    亚里士多德的观点相违背了吗?那么我们今天就来探究一下物体的运动一定需要力来维持吗?

    1、提出问题:物体的运动一定需要力来维持吗?

    2、猜想与假设:

    [学生活动]:学生对问题做出猜想,教师进行适当的评价。

    3、制定计划与设计实验

    [讲解]:我们现在还是回到这辆小车,我给它一个推力它就能运动,那么它为什么运动一段距离以后又会停下来呢?小车在运动过程中受到了摩擦力的作用,有力阻碍了小车的前进,水平方向上没有其它力的作用,这样我们想办法让摩擦力更小,观察小车的运动情况。

    [讨论]:怎样改变小车所受的摩擦力?

    [归纳]:我们通过用表面光滑程度不同的材料来改变小车所受的

    摩擦力。

    [展示]:展示三种材料:毛巾、纸板、玻璃。让学生感觉它们表

    面的光滑程度。

    [讨论]:小车滑行的距离会不会受到其它因素的影响呢?

    [讲解]:摩擦力和初始速度都对小车滑行距离有影响,这里就有

    两个变量了,我们讲过当探究多个变量对实验结果的影响时,我们可以采用控制变量法。控制摩擦力不变的情况下,改变速度,观察小车在水平轨道上运动的情况,这探究的是速度对物体运动情况的影响,这不是我们今天探究的问题。我们今天探究的是力是不是维持物体运动的原因,那么我们就应该在保持速度不变的情况下改变摩擦力的大小,观察小车在水平轨道上的运动情况。

    [讨论]:如何来控制物体开始在水平轨道上运动时的速度保持一

    样呢?

    [教师点拔]:推力或从高处滑下,让小车获得速度;推力不好控

    制)

    [总结]:我们可以让小车放在斜面的同一高度,让其自由下滑,注意不能给小车力,保证小车在水平轨道上开始运动时具有相同的速度。

    4、进行实验与收集证据

    实验:让小车分别从同一斜面的相同高度自由滑下,观察小车在

    不同材料的水平面上运动的情况.(分别铺上毛巾、纸板、玻璃)

    填写表格

    5、分析与论证

    (填写课本上49页的空格)

    水平面越光滑,小车受到的摩擦力越小,小车的速度减小得越慢,小车运动距离就越长。

    [讨论]:假如水平方向上的摩擦力突然消失了,那么运动的小车将会怎样?

    [总结]:假如水平面对小车完全没有摩擦,小车将永远运动下去。实际上,接触面光滑,完全没有摩擦是做不到的。这里,用设想完全没有摩擦的理想化的方法进行推理,通常叫“理想实验”,它是科学推理的一种重要方法。

    [讲解]:如果接触面光滑时,摩擦力为零,速度也就不再减小,将永远运动下去。小车不受力也能够永远运动下去,说明力不是维持物体运动的原因,只是改变物体运动状态的原因。

    17世纪意大利物理学家伽利略就是根据类似的实验推理认为:“物体的运动并不需要力来维持。运动的物体会停下来,是因为它受

    到了摩擦阻力的缘故。”

    英国科学家牛顿总结了前人的研究成果,进一步得出了力和运动 的第一条定律,也就是牛顿第一定律:一切物体在没有受到外力作用的时候,总保持匀速直线运动状态或静止状态。

    “一切”,表示这个定律具有普遍性,没有例外。 “不受外力”是本定律成立的条件,定律要成立的前提条件是不受外力,或者是合外力为零。 “总保持”是指物体不受外力时只有保持静止或匀速直线运动两种可能,要改变这种状态,物体必须受力的作用.

    (二)、惯性

    [学生实验]:

    1

    .请一个同学迅速击打硬币下的硬纸板;

    2.请一个同学做载有木块的小车受阻而停止运动;

    [学生观察并讨论]: 从研究对象→原来的运动状态→运动状态变化情况.

    [分析总结]:物体保持运动状态不变的性质叫惯性;

    [观看录像]:

    (转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:探究物理不受力时怎样运动复习教案)

    篇三:探究物体不受力时怎样运动教案 沪粤版

    探究物体不受力时怎样运动

    1.教学目标

    知识与技能

    ⑴知道牛顿第一定律,并能用语言表述。

    ⑵理解什么是惯性。

    过程与方法

    ⑶经历“探究物体不受力时怎样运动”的过程,认识伽利略“理想实验”的科学方法,进一步培养学生科学探究的能力。

    ⑷通过实验和观察活动,体验一切物体都有惯性。

    情感态度与价值观

    ⑸通过探究物体不受力时怎样运动,形成实事求是、不迷信权威、尊重自然规律的科学态度。

    ⑹通过学习惯性的应用,感受到科学就在身边。

    2.教材说明

    本节主要内容有:科学探究——物体不受力时怎样运动,牛顿第一定律,惯性及其应用。 牛顿第一定律和惯性是全章的重点和难点,为让学生学好这些知识,并有充足的时间进行科学探究,建议本节用2课时,第1课时通过科学探究建立牛顿第一定律,第2课时巩固牛顿第一定律,学习惯性的知识。

    本节教材的编写思路:教材首先介绍亚里士多德的观点,容易引起学生“共鸣”,也符合人们认识“运动和力的关系”的一般规律:要建立牛顿第一定律,必先突破头脑中错误的前概念。针对亚里士多德的观点,教材提出问题:“物体的运动一定需要力来维持吗?”接下来,按照科学探究的一般程序,对“物体不受力时怎样运动”展开探究,在教材图9-24所示实验的基础上,经过科学推理,得出结论:运动物体如果不受力的作用,将以恒定的速度运动下去。通过以上科学探究,学生对“理想实验”法有了感性认识,“金钥匙”栏目作为“点睛”之笔,明确阐述了这一科学方法,对学生进行科学思想和科学方法的教育。在此基础上,教材介绍了伽利略的研究成果,并否定亚里士多德的观点,最后给出了牛顿第一定律。牛顿第一定律让人们进一步认识到:一切物体都有惯性。教材通过“活动1”中两个有趣的小实验,使学生感知:物体无论运动还是静止都有惯性,惯性是物体的属性。然后教材引导学生分析生活中的惯性现象,使学生认识到人们既可以利用惯性,又要注意防范惯性造

    成的危害。

    本节教学重点:“理想实验”法,牛顿第一定律和惯性。

    本节教学难点:牛顿第一定律与学生的生活经验是不符的,而且该规律不是从实验中直接得出,而是在实验的基础上通过推理概括出来的,需要一定的想象能力,因此,让学生确信牛顿第一定律并理解其内涵,是本节教学的难点。

    3.教学建议

    从全章的知识结构体系来看,本节课是一个转折,本章的前两节主要探讨“运动”,后两节将研究“运动和力的关系”。所以教师要重视本节课的引入,通过引入使学生明确后面几节课的研究方向,同时激发学生探究“运动和力的关系”的兴趣。以下几种引入方式可供参考。

    实验引入:把木块放在讲桌上,用手推着它运动,放手后木块停下。然后把铁球放在讲桌上,推着它运动,放手后铁球继续前进。让学生尝试解释看到的现象,或者提出疑问。两个现象可能会引出互相矛盾的两种观点:没有力,物体将不能运动;没有力,物体仍可以运动。教师对学生的回答不置可否,让他们自由、开放地发表各自的看法,意在使学生对“运动和力的关系”发生兴趣。在学生讨论乃至争辩的基础上,教师引导:运动和力的关系是牛顿力学的核心内容,从本节课开始我们来探究这个问题:第三节探究物体不受力时怎样运动,

    第四节研究物体受力时怎样运动。

    视频引入:用大屏幕播放神舟号飞船发射升空和宇航员在太空活动的视频资料,以激发学生的兴趣,画面最后定格在宇航员“太空行走”的场景,从画面上可以看到宇航员和飞船之间用一条“绳子”相连。教师告诉学生:宇航员在太空“行走”时处于失重状态,可以看作不受重力作用。然后提出问题:这条“绳子”起什么作用?让学生讨论猜测。在学生发言的基础上,教师引入课题。

    也可以根据知识体系引入:前两节我们研究了“运动”,上一章学习了“力”的基本知识,生活经验告诉我们,物体如何运动与其受力情况是密切相关的,例如地面上滚动的足球由于受到阻力的作用而停下来,列车启动时需要巨大的牵引力等,从本节课开始,我们就来研究运动和力的关系。

    ●提出问题

    明确本节的课题后,介绍亚里士多德的观点,可以把他的论断事先写在小黑板上,或用字幕投出,让学生观看思考,然后提出问题:运动的物体如果不受力的作用,将会停下来、还是继续运动?如果运动,又将怎样运动?

    ●猜想与假设

    针对上述问题,让学生提出自己的猜想;或者让学生阅读教材图9-23,问学生:同意哪种观点?自己的看法是怎样的?

    ●制定计划与设计实验

    先让学生按照教材9-24进行实验,待做完实验、得出结论后,再结合“金钥匙”栏目,反思讨论为什么要这样设计实验,体会实验的设计思想。

    此法的优点是直截了当,方便易行,由感性认识上升到理性认识,知识和方法都能得到落实;但是不利于培养学生设计实验的能力,不能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

    为了让学生经历设计实验的过程,加深对“理想实验”法的理解,还可以采用下面的教学方法。

    样运动?

    学生设计的实验可能五花八门,但一般都能体现“理想实验”法的设计思想。

    ●进行实验与收集证据

    让学生观察教材图9-24,讨论回答:实验时要注意什么问题?(三次实验时,要把小车放在斜面的同一高度,并让其自行滑下。)

    明确了实验方法,让学生分组实验,观察记录,分析比较。

    该实验的效果一般比较明显。如果实验室没有那么多小车,可以用铁棒或废电池代替;若用其他物品代替水平轨道上的三种材料,要尽量使它们表面的粗糙程度有明显的区别。

    ●分析论证

    学生实验后,可提出如下问题,让学生思考:

    ⑴小车在三种水平面上开始运动的速度是否相同?

    ⑵小车在三种水平面上运动的距离是否相同?小车在哪种水平面上速度减小得最快?在哪种水平面上速度减小得最慢?你认为造成这些现象的原因是什么?

    ⑶由此推测:假设小车受到的阻力为零,它将怎样运动?

    学生结合实验记录,分析思考,相互交流,得出结论。

    让学生把实验结论填写在教材上:水平面越光滑,小车受到的阻力越小,小车的速度减小得越慢,小车运动的距离就越远。假如水平面对小车完全没有摩擦,小车将以恒定的速度运动下去。

    学生得出结论后,回扣本节课开始所提出的问题,让学生明确回答:物体的运动一定需要力来维持吗?运动的物体如果不受力的作用,将怎样运动?

    然后让学生阅读“金钥匙”栏目中的内容,反思实验过程,体会“理想实验”的科学方法。

    教师可以适当介绍“理想实验”法的意义和物理学史的知识,用科学思想来熏陶学生。如:理想实验是实验与思维的完美结合,它以真实的科学实验为基础,经过合理推理,将研究对象加以“纯化(理想化)”,略去无关或次要因素的影响,概括出事物的本质规律。然后指出,“理想实验”法是伽利略开创的研究物理的重要方法,伽利略曾做了类似教材图9-2的实验(见本章课程资源图9-15),经过分析推理提出:物体的运动不需要力来维持,否定了亚里士多德流行了2000多年的错误观点。在爱因斯坦和英费尔德合著的《物理学的进化》一书中,曾这样评论伽利略的贡献:“伽利略的发现以及他所运用的科学的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一,而且标志着物理学的真正开端。”教师最后说明(过渡):伽利略的工作是开拓性的,牛顿集前人之大成,总结了伽利略等科学家的研究成果,概括出牛顿第一定律。

    让学生阅读教材中牛顿第一定律的内容,提醒学生注意琢磨定律的含义。

    牛顿第一定律语言严谨,内涵深刻,让学生透彻理解实属不易。为帮助学生理解牛顿第一定律,可以采取以下两种方法。

    方法1.找关键词

    让学生找定律中的关键词,并用笔标出来,然后说说它的含义。应多找几个学生发言,学生说不全面,教师可以补充,例如:

    ⑴“一切物体”说明该规律适合于所有物体,具有普遍意义。

    ⑵“没有受到外力作用”是定律的条件,要注意没有外力的作用是指物体不受任何力,不是某个力。如马拉车,车前进;马不拉,车停下。有人认为“车停下是因为没有受到外力作用”,这是错误的。此时车只是不受马的拉力,但还受到地面对它的阻力,正是阻力使车停下来。

    ⑶“匀速直线运动状态”“静止状态”实质是物体保持原来的运动状态不变,即原来静止的物体继续静止,原来运动的物体保持原来的速度大小和方向不变做匀速直线运动。“或”字说明物体只能处于其中一种状态,究竟处于哪种状态,由原来的运动状态决定。另外,没有力的作用物体可以做“匀速直线运动”,这说明物体的运动不需要力维持,即力不是维持物体运动的原因。

    最后可以让学生复述牛顿第一定律,比一比,看谁记得快,说得准。

    方法2.做练习题

    可让学生做做下面的练习,在应用中理解牛顿第一定律。

    ⑴关于“物体不受外力时怎样运动”,下列说法错误的是( )。 ..

    A.运动的物体将做匀速直线运动

    B.静止的物体永远保持静止

    C.一切物体都将归于静止

    D.一切物体都将保持原来的运动状态不变

    ⑵设想一下:当你骑自行车在公路上行驶时,突然不受任何力的作用(包括重力、阻力和其他物体的作用力),将会( )。

    A.保持匀速直线运动,一直飞出地球

    B.马上停下

    C.运动一段距离后慢慢停下

    D.以上均不符合你的想像

    ⑶宇航员在太空“行走”时,没有空气阻力,又处于失重状态,可以看作不受外力作用。每当宇航员出舱活动时,总要用一条“绳子”跟飞船相连。试运用牛顿第一定律分析,这条“绳子”有什么作用?

    ⑷小明说:“亚里士多德的观点与我们的生活经验相符,好像是正确的。”小红说:“教科书上说,他的观点是错误的!”请分析,为什么说亚里士多德的观点是错误的?

    参考答案

    ⑴C⑵A ⑶如果没有这条“绳子”,宇航员出舱后一旦处于运动状态,将一直运动下去,很难停下或再回来。有了这条“绳子”,可以防止以上现象的发生。⑷亚里士多德认为“运动者皆被推动”,没有力的作用,物体便会归于静止。亚里士多德在分析生活中的现象时,只考虑物体受到的推力,而忽视了摩擦阻力,其实物体停下的原因不是“没有力的作用”,而是受到了阻力的缘故,如果运动的物体不受任何外力的作用,将保持匀速直线运..

    动状态,不会停下。

    关于惯性,可以由牛顿第一定律引入,也可以通过小实验或日常现象引入,还也可以利用一些有趣的问题引入。前面两种引入方式容易明白,下面主要介绍问题引入。

    教师:我们知道,地球在不停地自转,毛泽东主席在一首诗中说“坐地日行八万里”,的确如此,我们所在的地区,地面向东移动的速度达几百米每秒(教师事先可利用