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  • 北师大版语文优秀说课教案

    时间:2016-08-09来源:海达范文网

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    篇一:北师大版小学语文说课稿(完整版)

    《美丽的彩虹》

    一、解析内容 说教材

    《美丽的彩虹》是北师大版小学语文第二册第10单元“雨”中的一首儿童诗歌。诗歌按彩虹从出现到消失的过程,通过人物的对话,描绘了彩虹的美丽,抒发了作者对彩虹的赞美和对大自然的神往之情。全诗共有六个小节,第一小节描写了雨过天晴彩虹的出现。第二小节到第五小节用对话的形式描写了小朋友们看到彩虹的想象。最后一个小节描写彩虹的消失,“它回到了白云中间”。诗歌图文并茂,生动易懂。“彩虹”又是学生知道却不太了解,见过却又并不常见的一种自然现象,所以,很容易引发学生学习的好奇心,激起学生的求知欲。

    二、研究主体 说学情

    一年级的儿童对于彩虹,并不陌生,他们有的亲眼见过,有的从电视图画上看过。在他们心中彩虹是美好的,对彩虹充满了向往之情,这就为学好这课的情感基础。一年级的学生已经初步掌握了一些听说读写的能力,爱想象,但识字量还不够,语言积累刚刚起步,理解能力和表达能力还很弱,所以他激发想象发展思维、美文美读,丰富积累是他们学习这课的主要成长点。

    三、明确方向 说目标

    根据教材的特点和学生的实际,基于当前高效课堂的要求,我设计本课教学目标为:

    1、会认10个生字,会写6个生字,并进行渗透性识字。

    2、能正确、流利有感情的朗读课文,体会彩虹的美丽与神奇。

    3、想象彩虹的美,培养热爱大自然的情感,激发探索大自然的兴趣。

    教学重点:目标1、2.

    教学难点:目标3

    四、发挥主导 说教法

    为了落实教学目标,突破难点,根据皮亚杰的建构理论,结合学生的认知规律,本课我主要采用以下教学方法:

    “情境设置法”——激发情感,引起兴趣

    “读悟法” —— 以读为本,读中促悟

    “多元识字法”—— 随文识字 集中识字

    五、突出主体 说学法

    结合一年级儿童的特点紧扣本课目标,主要引导学生采用以下学法:

    多元识字法——随文识字 集中识字

    游戏巩固法——游戏检测 强化巩固

    感悟想象法——读中感悟,美读想象

    六、师生互动 说过程

    (一)激发兴趣,导入新课。

    心理学家认为,人们接受外来信息和知识,主要是通过人体的各种感官实现的,先有感觉后有认知。因此,课堂开始,我便运用多媒体技术,通过美丽的彩虹图片,美妙的音乐适当的解说,调动学生的视觉听觉感官,使学生对学习内容彩虹产生积极的注意倾向和向往之情,然后引导学生谈自己看彩虹后的感受,揭示课题、美读课题,充分调动学生对所学内容的兴趣,为后面的学习奠定积极的情感基础。

    (二)初读课文,随文识字。

    1、学生是学习的主体,因此,我特别重视学生自主学习。于是,紧接着我便让学生自由读课文,注意读准字音、读通顺句子,遇到不认识的字用自己喜欢办法解决它。一年级下期的学生已经有一定的识字能力,他们会看图识字、读拼音识字、结合上下文猜字等等,在短暂的时间里学生只有选择自己最喜欢的方式学习生字,才能促进孩子更积极有效的识字。

    2、学生自主学习结束后,组织学生分小节进行汇报,通过老师和学生的评价,纠正个别容易读错的字音,进行随文识字。

    3、集中识字,游戏检测

    集中识字我设计了三个步骤:一读带有音节的词语,二去掉音节再读词语、三认读单个的生字。这样设计从整体到部分再到局部,遵循了儿童的认知特点,第二环节后设置了小组赛读、考考你读词组,你还知道哪些这样的词组引导学生联系旧知丰富积累,第三环节的后面设计有攀登彩桥夺红旗,比一比你发现了什么,这些简单的游戏进行检测反馈。简单有效的游戏竞赛符合儿童天真、好玩、好动的天性,调动学生已有的知识技能,激发了他们内在的学习动力,提高了识字效率。考考你、比一比是

    3、教师对字词中学习重点的强调、也是渗透性识字的一个基点,使识字更有层次性、针对性,同时也丰富了学生的积累。

    4、送字回文、读文巩固。让学生学会的生字在读课文的过程中进一步巩固。

    (三)美读课文,放飞想象。

    1、美读2、3小节,感受彩虹的神奇美丽。

    这一环节主要让学生自由读2、3小节勾画在丁丁冬冬眼中彩虹是什么,为什么丁丁冬冬这样说?抓住“彩虹是一座神奇的桥”“彩虹是一条美丽的项链”引导学生通过自己的理解和老师展示的彩虹与桥、项链的图片比照,帮助学生理解彩虹形状、颜色、出现位置的美丽与神奇,指导学生读出彩虹的神奇与美丽。

    在美读彩虹是一座神奇的桥后,问学生看到这座神奇的桥你想干什么,发散学生的思维,培养学生想象,顺势引出丁丁想通过这座神奇的桥去干什么?让学生回到文本,读出丁丁的

    美好愿望,美读第二小节。

    在美读冬冬说彩虹是一条美丽的项链时,顺势问学生这条美丽的项链你想给谁带上为什么,发散学生思维,引出冬冬想给仙女带上的美好愿望,指导学生读出冬冬的美好愿望,美读的三小节。 这样让学生以读促思,以悟促读,层层深入,自然而然的读出了彩虹的神奇与美丽。

    2、放飞想象,仿写诗歌。

    在二、三小节的学习之后,创设问题的情境:你觉得彩虹还像什么,你想用它干什么,仿照第二、三小节说一说,鼓励学生大胆想象,把想象的方法渗透在教学生成活动中,使学生在教学中不仅学到知识,更增长智慧,培养创造力,训练了口头表达能力。 在此处我做了一个弹性设计,如果学生会自己说,就让学生自己多说,如果学生想象有些困难,就出示一些和彩虹形状颜色相似的事物图片,启发学生想象,以突破学生此处学习的难点。

    3、美读4、5小节,大胆提问。

    这一环节作为简略学习部分,主要分男女生读小弟弟小妹妹的问题,看一看这两个小节哪个标点符号用得最多,指导学生读出疑问的语气,引导学生也向小弟弟小妹妹一样,问出自己对彩虹的疑问。通过学生喜欢的视屏——彩虹的自我介绍,帮助学生了解彩虹成型的基本知识,寻找问题的答案。接着,通过解决问题:是谁为彩虹画了七彩衣,谁有这样巨大的笔,让学生认识到这都是大自然的杰作,感受大自然的神奇,突破教学难点。

    (四)拓展延伸,丰富积累

    课本上的内容是有限的,然而学习的空间确是无边的,教学中我们应该引导学生通过课本的学习走进更广阔的世界。因此在学完这篇课文后,我结合课文内容引导学生读儿童诗《彩虹》,不仅能加深学生对彩虹的认识,更把课内外联系起来,引导学生从课内走向课外,丰富学生的积累。

    (五)指导书写生字。

    同时,把生字的书写也融入了这节课中,让学生对要求掌握的生字做到不仅会认,而且会写。结合本课内容我创设彩虹姐姐送七色花的情境鼓励学生自己观察生字,找出自己认为难写的字指导学生书写空、定、巨,把七色花送给字写得最好的孩子,激励学生仔细观察、认真书写。

    (六)回顾全文 总结提升

    今天我们学习了美丽的彩虹,其实,我们可爱的大自然中像彩虹这样美丽神奇的现象还很多很多,比如我们的风霜雨雪,他们都有很多的秘密,只要孩子们留心观察,勤于思考,你就能发现大自然更多的美丽与神奇! 这样由彩虹这一自然想象引出生活中更多的自然现象,把课堂与生活联系起来,引导学生进入更广阔的空间,激发学生探索大自然的兴趣。

    《远行靠什么》

    一、解析内容 说教材

    《远行靠什么》是北师大版小学语文教材第四册第7单元“远行”中的一篇说明文。文章按时间顺序简单介绍了交通工具的发展史,并指出:随着科学的进步,人类将走得更快更远。课文条理性强。语言简练准确,内容丰富有趣。本课时要复习16个生字, 19个词语,积累8个词语。能正确流利的朗读课文。初步了解交通工具的发展史,懂得“随着科学的进步,人类将走得更快更远”。

    二、明确方向 说目标

    1、正确、流利、有感情的朗读课文,了解交通工具的发展史。激发学生热爱科学,勇于探索的精神。

    2、复习巩固17个生字,结合课文内容理解“天涯海角”“川流不息”等词语。培养学生合作意识、自学能力、创造思维能力。

    教学重点:通过搜集、处理有关交通工具的信息,了解交通工具发展变化。

    教学难点:结合课文理解“天涯海角”、“川流不息”、“疾驶”等词语。

    三、发挥主导 说教法

    1、随文识字法

    为巩固生字及词语,在教学中采用了随文识字的方法,让学生在读文中多次与生字见面,次次提高识字要求、识字教学贯穿课堂始终。

    2、图片直观法

    为了了解交通工具的发展史,我将听课文朗读与看交通工具同步出示,紧接着进行交通工具资料的展示及补充,然后再读文,进一步了解的之后,进行合作学习。最后通过填表,交流订正,启发学生理解“随着科学技术的进步,人类将走得更快更远”的真正内涵。

    3、读悟法

    “读”贯穿整个教学过程的始终,我将课文朗读分层次进行:一听,进行感受;二初读,扫清障碍;三再读,提高读的要求;四检测读,并进行评价,达到提高;五品读,理解之后读出韵味。

    四、突出主体 说学法

    1、多元识字法

    为巩固生字及词语,学生既有集中学习生字的过程,又有多次不同角度进行强化的步骤。这样不仅可以分散识字难度,还能提高识字效率,巩固识字成果。

    2、合作学习

    为了了解交通工具的发展史,先听课文朗读与看交通工具,交流资料激发学生学习兴

    趣。然后自读文,进一步了解交通工具的发展史。接着在教师的引领下进行合作学习,最后通过填表,交流订正,说自己的想法,理解“随着科学技术的进步,人类将走得更快更远”。并通过说设想、画画未来的交通工具,让学生的学习热情进一步得以激发,作业查阅交通工具的发展史资料,使学生知识向课外延伸。

    3、朗读感悟法

    通过朗读课文的过程理解课文的含义,不同朗读阶段有不同要求:初读,学字词,扫清读文障碍;再读,提高读文要求;三展示读,通过提建议,让学生听,读时有标准,读后评价,读文水平得到提高;四是品读,读出情感。

    六、师生互动 说过程

    1、联系实际谈话,激发兴趣导入。

    讲课伊始,联系实际谈话,引出课题,激发了学生学习兴趣。交流收集的资料,培养学生收集处理信息的能力。

    2、自主识字,初读感知。

    结合低年级语文教学的重点是识字,在教学中,重点是教给学生识字的方法,让学生自由选择喜欢的方法识字。同时,为了让学生有兴趣识字,我充分利用现有的学具生字卡片、图片等,在教学中引入了识字游戏。这样调动了学生的积极性,提高了识字效率,巩固了识字效果。

    3、细读课文,理解课文。

    (1)默读课文后,讲讲自己读懂了什么,还有什么不明白的?讨论解决不明白之处。这一环节,锻炼了学生自主学习的能力,注重了学生质疑问难能力的培养,收到较好的效果。

    (2)以读为本,注重培养学生语感。我采用多种朗读方式,放手让学生自读、对读、评读、展示读,体现了朗读指导的层次性,营造朗读的氛围,增强了朗读效果。

    4、拓展思维练习。

    设计未来的交通工具。锻炼了学生的想象力、创造力以及口语交际能力。学生创造火花迸发,再创造激情和灵感有了闪现。

    篇二:北师大版9册语文说课稿

    北师大版9册语文说课稿

    《迟到》说课稿

    各位评委、各位老师,大家好,我是老师,我说课的题目是《迟到》

    这节课我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法以及教学过程五个方面来说课,请大家批评指导。

    一、教材分析(20秒)

    《迟到》是北师大版五年级上册第七单元,主题“面对错误”中的一篇饱含深情的叙事散文。文章以倒叙方式,讲述了作者小时候上学经常迟到,在一个雨天被父亲痛打一顿后心存委屈,后来,在老师的帮助和父亲的关怀下,认识到自己的错误并及时改正,从此成了第一个到校的学生。本文语言平实、条理明晰,完整而不呆板,以小事见真情,让读者领悟到了父亲对孩子严厉而又深切的爱。

    第一课时,我先让学生在自学生字新词的基础上理解本课内容,理清本课的写作脉络。这节课我进行第二课时的教学。由于本文在塑造人物的形象上很有特色。因此在教学过程中,我主要通过抓住人物动作、语言、神态的描写,并充分利用文本,填补人物心理空白而感受父亲的高大形象和深沉的情感。本文语言真挚感人,我将在教学过程中适宜地进行感情朗读训练,升华学生的情感。

    二、学情分析

    五年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,善于交流,但由于我校学生全部寄宿,学生一星期五天在校,而家长又忙于做生意,父母与孩子接触的时间很少,学生很难体会父母那种深切的爱。同时学校要求学生每周日晚7:30必须到校上自习,有些学生总是会因为某种原因而迟到,对此行为,学生并没有意识到自己的错误,相反还不以为然。为了让学生勇于面对错误并改正,更深切体会父爱。(看需不需要本环节)

    三、教学目标(25秒)

    这节课的教学目标,我设定为:

    知识与技能方面:让学生在自学生字新词基础上,理解作者因为体会到了父亲“严”和“疼”中所饱含深切的爱,而改掉迟到的过程,感受父亲那份既严厉又深沉的爱,以及作者对父亲的感激之情。

    过程与方法方面:让学生运用已经掌握的紧扣重点词语进行“品词析句”的阅读方法,学习多角度思考问题,初步领悟本文前后照应、先总结后分述的写作方法。

    情感态度价值观方面:让学生在理解课文的过程中,受到情感的熏陶,认识错误,改正错误,从小养成良好习惯。培养学生在学习生活中,坚持自检与反思,正确对待错误的良好品质。

    为了落实本课的教学目标,我将教学重点设定为:引导学生在阅读中对关键性词语进行理解,对细节描写进行品味,触动学生对课文内容的感悟。教学难点:紧扣描写人物动作、神态、语言的词句以及细节描写,让学生展开合理想象,感受父亲既严厉又深沉的爱,以及作者对父亲的感激之情。

    四、教学方法

    为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,本节课我主要采用:“在速读中整体感知,在品读中感悟感动”的教学方法,突出“自主阅读,自主探究,合作交流,主动发展”的设计特色,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感。体验人物的内心,使人物的形象更丰满,更高大,真正做到基于文本,又超越文本。同时发展了学生的语言和思维。

    1、朗读感悟法:结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟、边读边想象,生生评读,师生评读等多种方式让学生在读中“思考”,在读中“感悟”,在读中“想象”,充分感受课文的语言美、意境美,并将之内化、沉淀,从而形成良好的语感。

    2、想象感悟法:在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想象的闸门。在研读中,通过换位思考,深入人物内心,体会作者的情感。

    3、情境教学法:有情有趣是教学。课伊始,我借助歌曲(乐曲)、色彩鲜明的画面、(形象、生动的[视频]课件),用充满感染力的语言,扣住学生的心弦,引领学生搜索记忆中的印象,唤起学生已有的情感体验,为学习课文奠定了情感基础。研读时,我借助现代化的教学手段,利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境,使学生在情境中理解课文语言,享受审美情趣。

    4、评价激励法:在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读时间,开放的阅读思维空间,珍视学生的独特的阅读体验,只要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励。让学生享受“跳一跳,可摘桃”的喜悦。 除了以上方法外,在本堂课的教学中,还穿插了自主探究法、合作学习法等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶,在语言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在内容体会中掌握方法。

    五、教学过程

    下面我就详细说一说我的教学过程及设计意图:

    1、谈话导入,创情境。

    以优美抒情的“琵琶语”配乐朗诵台湾女作家林海音的生平,(好多年过去了,我是多么想念住在北京城南的那些人和事啊。北京,或许早已物是人非了,可是,随着岁月的洗涤,在我这个远方游子的心头,这些人和事却日渐清晰起来。于是,我对自己说,把它们写下来吧,让实际的童年过去,而心灵的童年永存下来。今天,就让我们跟随作者再次重温那段刻骨铭心的童年往事。)这一环节目的在于让学生走进林海音的童年时代,拉近学生与文本的距离,并板书课题:迟到。

    2、初步朗读,理脉络。

    在情境中让学生快速浏览本文,从整体上把握文章内容,扣住中心句:我的父亲很疼我,但是他管教我很严,很严很严。以“父亲给我留下了怎样的印象?”为线索整体感知课文。从而让学生初步了解严父这一形象。板书:很疼 很严

    3、深入研读,悟深情。

    在整体感知的基础上,让学生多次回顾中心句,品味中心句含义。我设计了自读、默读、引读等各

    种形式的读,让读贯穿于整堂课教学。

    (1)首先,体会父亲的严:我让学生默读2——19自然段,勾画“父亲对我的管教到底有多严?”通过对父亲的三句话(“最糟的是,爸爸是不许小孩子上学乘车的,他不管你晚不晚。”“怎么不起来?快起!快起!”“晚也得去,怎么可以逃学?起!”)进行品词析句,引导学生与文本对话。抓住文中父亲的神态、语言、动作进行交流体会,指导学生通过各种形式的朗读读出父亲管教我很严,打我非常狠,读出父亲的严厉。

    (2)其次,体会父亲深切的爱:为了解决教学难点,我让学生通过分析“左看右看”这个词语体会父亲的爱。当时父亲虽然气极了,但并没有随便拿起一个工具来打“我”,说明父亲在严格的同时内心也满含着浓浓的爱。

    (3)除此外,让学生继续品味课文的细节描写(“爸没说什么、花夹袄、两块大洋”),感受父亲这份既严厉又深沉的爱。反复诵读,读出心灵的震撼,读出父亲深沉的爱。展开想象:此时无声胜有声,爸嘴里虽然没说什么,可他那动作,那眼神分明饱含着对我浓浓的爱。而我虽然也没说什么,可我也真正明白了父亲,理解了父亲,那无言的爱呀!我是多么想对爸爸说啊。(穿上父亲送来的花夹袄,握着还带有父亲体温的铜板,我真想对父亲说:________________________。)难怪有人说:父亲的爱如火山爆发后冷凝的岩浆,那粗糙坚硬的外表下,隐藏着的,是一颗火热的心。

    (4)让学生透过文字,走进人物内心世界,与文中人物产生情感共鸣。练说、练写,表达父女俩内心的心情与想法,感受父亲那份“无言的爱”以及女儿对父亲的感激之情!让“我”终于改正了错误,迈出了成长的第一步。此环节让学生更加立体地了解文中父亲的人物形象,在对比的体验中,感受父亲的严厉中含着浓浓的爱。

    4、总结全文,话亲情:

    父亲的爱是那还带着体温的铜板,父亲的爱是那漂亮的夹袄,此环节我通过出示表达“父爱”的图片,并配有相应地“父亲的爱是??”的文字,渲染气氛。让学生联系生活实际,来谈谈对父爱的理解,并说说父亲的爱还是什么?板书:爱。

    7、板书设计:

    迟到

    很严

    8、效果展示:

    学生通过本课学习深切地感悟到:父亲的爱是雨天的一把伞;父亲的爱是温暖的大手;父亲的爱是我生病时的焦急眼神、、、、、、

    如果说母亲的爱是水,温柔而细腻;那么父亲的爱就像山,伟岸而厚重如果说母亲的爱是港湾,宁静而安详;那么父亲的爱就是大海,深沉而宽广。我的说课到此结束,谢谢!

    《生死攸关的烛光》说课稿

    一、把握课标、说教材 1、教材分析

    《生死攸关的烛光》是语文A版第六册第四单元的课文,讲述的是第二次世界大战期间,法

    国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹,歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。全文共7个自然段,按记叙顺序分为三部分内容。作者首先概括地介绍了伯瑙德母子三人参加了秘密情报的传递工作,以及他们保护情报采用的方法;接着详细介绍了伯瑙德母子三人怎样想尽办法、机智勇敢地保护装有情报的半截蜡烛,最终使情报安然无恙的保存下来。作者通过人物的行动、语言、神情、心理活动来表现人物精神面貌,课文虽然篇幅不长,但情节惊心动魄,扣人心弦,人物形象感人至深。

    2、教学目标: ①认知目标 :在阅读中抓住重点语句,深切的感受伯瑙德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的

    机智、勇敢和镇静。

    ②技能目标:采用多层次多种形式的朗读,感悟人物的内心活动,并能准确的表达出来。

    ③情感目标:感悟法国人民的崇

    北师大版语文优秀说课教案

    高爱国主义精神。

    3、教学重点、难点

    重点:体会母子三人语言、神情、动作等所表现出来的沉着、机智、勇敢。

    难点:体会法国人民的高爱国主义精神。

    二、发挥主导,说教法

    1、创设情境,感受危机

    语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的反应又往往是多元的。心理学家皮亚杰认为:教育的宗旨不在于把尽可能多的知识教给学生,而是应该让学生学会学习。由于本文是距离学生非常遥远又特殊的时代的故事,对于毫无体验的他们来说,唯有情境的再现才能使他们有更大的触动。因此,教学时应重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验。并牵引学生的注意力聚焦到“生命悬于一烛”“战斗的胜败悬于一烛”“国家安危都悬于一烛”的危急形势。使学生很快进入到与文本相应的氛围中,急主人公之急,危主人公之危,并为体会主人公的勇敢、机智、镇定作好铺垫,萌发探究故事发展的兴趣!所以在本课的设计上洪老师采用了创设情境法,使学生入情入境,激发学生的学习兴趣,从而开始本课时的学习。在学习的过程中采用以读代讲,以读促悟的方法,从而深化主题,使学生关注人物“外静内急”的心理,并认识到:在危急时刻要沉着、冷静、机智、勇敢,由浅入深,层层深入,最后,挖掘课文蕴含的深刻含义,体会人物品质。

    2、以读为主,师生互动

    “新课标”特别强调“读”的重要性,提倡让学生充分地读,在读中整体感知,在读中产生感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。读中探究,以读促悟,以想象补白促悟。因此,洪老师的教学设计立足点在于:通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。在课堂上采用多种途径的读,有个人读、小组读、齐读、男女生读??整个过程为激发学生灵性服务。让学生在人物的品质面前怦然“情”动,这样,教学重点得以初步突破。

    三、突出主体,说学法

    为了关注学生的个体差异和不同学生的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导“自主、合作、探究”的学习,因此,在教学中,洪老师主要从以下几个方面来培

    养学生的学习方法: 1、质疑问难法 本文情节曲折,耐人寻味的细节值得推敲,学生也很感兴趣,采用质疑问难的学习方式,让学生顺着作者的思路去逐步感悟当时的情形越来越危急。

    2、自主学习法

    洪老师通过创设问题“在这样生死攸关的时刻,母子三人又是怎样做的呢?请大家到文中找出相关的句子,用波浪线画出来。”引导学生自主探究,走进文本,从曲折的故事情节中感悟人物复杂的内心世界,加深对课文的理解。

    3、情感体验法。 在深入了解课文内容的基础上,让学生把自己当作文中的人物,使学生跨越时间和空间的界限,身临其境,急主人公之急、危主人公之危。引导学生把自己的感悟融入到语段的朗读中,力图加深学生对文本的理解,感悟人物丰富的内心活动。

    四、教学流程 语文课就是学生与文本、与同学、与教师进行心灵对话的历程。在此过程中,教师应引导学生体验学习方法,经历学习过程。基于这样的思考,洪老师在教学过程中,设计了四步内容。

    (一)情境渲染 聚焦”危急”

    讲到藏着绝密情报的蜡烛被闯进来的德国军官点燃了时,洪老师抓住文中描写烛光的关键句“烛光摇曳着,发出微弱的光。此时此刻,它仿佛成为这房子里最可怕的东西。”引导学生通过反复诵读来感受当时的危急。为下面的教学创设情境。

    (二)精品细读 体会情感

    在学生充分感受了危急气氛后,为了让学生深切的感受伯瑙德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静。洪老师顺势利导,及时抛出问题 “伯瑙德一家三口是怎样和敌人巧妙周旋的?”让学生边读边画出有关语句,并在课文旁边写出自己感受。 采用自由朗读的形式,让学生勾画人物言行,神态的句子,品味重点词语,自学在厄运即将来临时,伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳怎样与敌人周旋的。把独立思考融入每个读书的环节,这也是课标要求的自主的学习方式之一。

    ﹙三﹚以诗作结 升华情感

    讲到生死攸关的烛光终于化险为夷了时,老师用“此时此刻,你想对他们说些什么?”引导学生畅所欲言,让学生们大胆的说出自己的感悟,并用诗歌《英雄赞歌》

    (四)布置作业 拓展延伸

    走进人物内心世界

    ——《一个苹果》说课稿

    《一个苹果》是北师大版五年级上册第六单元的一篇讲读课文。本篇课文讲述了发生在抗美援朝战

    争中的一个动人故事——防炮洞里的志愿军战士在异常干渴的情况下分吃一个苹果,最后还剩下了一大半,生动地体现了战友之间深厚的关怀与友爱之情。根据教材内容与单元主题,我认为本课的教学应该在落实读书、识字等常规目标的同时,着重引导学生体会人物当时的内心世界,让学生透过人物的语言、动作、表情、心理及当时的背景深入理解、感受志愿军战士相互关怀的深厚感情,进而使他们懂得“团

    篇三:北师大版九年级下册语文教案和说课稿全集

    《我的叔叔于勒》说课稿

    一、说教材:

    《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目,在新教材中是九年级上册第三单元的第三篇课文。这个单元的主要教学任务有:

    l 分析小说要素,把握小说主题。

    l 理解作品和作者的写作意图,并能提出自己的见解。

    l 揣摩小说写法。

    在《故乡》和《孤独之旅》当中,我主要侧重于分析人物形象,把握主要情节,以及探究作品主题。在《我的叔叔于勒》中,我认为,除继续巩固小说要素外,应把教学重点放在多元理解作品主题、尊重学生个性化阅读和揣摩对比写法上,也为下一课《心声》的学习打下基础。

    莫泊桑的这篇小说,情节波澜起伏,张弛有节;人物寥寥,却个性鲜明;立意深刻,语言简洁明快而富于个性化。这得宜于作品生动逼真而又幽默风趣的细节描写,轻浅素淡之中有辛辣讽刺的语言特色,以及寓新颖于平淡自然之中的表现手法。

    小说描写若瑟夫一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回到家来,可是他们竟然意外的发现于勒叔叔不过是一个贫穷落魄的小贩时,竟然拒绝和他相认。作者通过对人物性格细腻的刻画,对人物内心活动深刻的揭示,鞭挞了假丑恶,彰显了人性的真善美,这样的作品,能给人以启发,耐人寻味,也能引发学生对自然、社会、人生的思考。

    二、说教法:

    1、教学设想:

    这篇小说的教学,应以人物为中心,在曲折的情节发展中把握人物形象,进而领会作品的丰富内涵。力求充分发挥学生的主动性,并能联系实际,对作品的主题多元化的评价,在评价认识中,提高学生的道德水平。

    2、确立教学目标的依据:

    新课程标准要求全面提高学生语文素养,注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。新课标对阅读教学的要求是:学生具有独立阅读能力,注重情感体验,学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,发展个性。初中小说的教学,应注重学生个性化的体验及良好个性和健全人格的形成。

    3、教学目标:

    知识目标:

    ① 了解作家。

    ② 掌握常用字词。

    ③ 分析人物形象及其作用。

    ④ 理解小说主题。

    能力目标:

    ① 提高学生分析人物性格的能力。

    ② 把握小说曲折的情节,培养学生的思维力、想像力和口头表达能力。

    德育目标:

    树立正确的金钱观

    4、教学重难点:

    教学重点:分析课文多角度刻画人物形象的方法。

    教学难点:引导学生把握文章主题,并发表自己独特的见解。

    5、教学方法:

    ① 多媒体辅助教学。

    ② 坚持启发式教学法。教师创设情境,以精要的问题引导学生独立思考、分析、解决问题。多方面设计学生乐于探究的话题,指导学生抓住关键词句,分析人物性格,理解小说主题。

    三、说学法:

    1、 学生情况分析:

    学生是学习的主体,本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平,学习、感悟新知识。小说故事性强,其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣,他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱,须重点指导。

    2、 学法指导:

    ① 朗读法:这篇小说人物形象鲜明生动,语言幽默,因此,适宜指导学生在整体把握的基础上,分角色朗读,也可以边读边想象人物表情,以体会人物语言、动作等是如何揭示其心理活动和性格的。

    ② 比较法:于勒三次变化的身世,菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化,以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比,都值得玩味。学生在对比分析中可深入理解人物及主题,并感受文学艺术的美。

    ③ 辩论法:引导学生对人物形象多角度的分析与把握,围绕文本内容进行辩论,在辩论中探究作品主题,锻炼口头表达能力。

    ④ 自主讨论法:引导学生主动质疑,合作探究解疑。指导其联系实际,说出自己对作品个性化体验及对自然社会人生的思考。

    四、说教学过程:

    本课课堂教学拟两课时完成。

    课前预习的要求是:

    1、查工具书,疏通疑难字词。

    2、初读,整体感知,概括主要情节。

    第一课时:

    任务:了解作家作品,掌握字词,勾画圈点人物描写,分析人物性格特点,学习文章对比的写法。

    第一步:检查预习。

    课文情节曲折,围绕于勒写了哪几个情节?并用简洁的语言加以概括。(概括为“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短语,言之有理,能自圆其说即可)

    第二步:介绍作家作品,归纳关键字词。

    (多媒体显示。)

    第三步:勾画圈点人物描写,分析人物性格特点。

    1、用自己喜欢的方式朗读课文。可默读,也可表演读。也可小组分角色朗读小说高潮即“遇于勒”的情节。

    角色有:船长、若瑟夫、菲利普、克拉丽斯、于勒

    2、在课文中画出人物描写的句段。(提示:注意细节描写以及菲利普夫妇对于勒称呼的变化。)

    3、分组讨论,分析人物性格。

    主要人物有:若瑟夫、菲利普、克拉丽斯

    指导学生运用“ (句子或段落)是对 (人物)的 描写,从中可以看出他(她)的特点(或性格)。学生概括合理即可,不必强求统一答案。多媒体展示教师对人物形象(或性格)的概括,与学生交流。

    (设计这一环节的目的是指导学生采用精读和略读结合的方法,在主动积极的探究中,加深对人物的理解和体验,体会作品细节描写的巧妙运用。)

    第四步:分析小说中对比的写法。

    问题设计:课文情节曲折,人物个性鲜明,对比这种写法功不可没,你能找出几组对比吗? 学生通过讨论,可能找到的对比有:

    l 遇于勒前后菲利普夫妇(主要是克拉利斯)对于勒的称呼以及态度的变化形成对比; l 于勒身世的前后三次变化;

    l 叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的对比。

    (大屏幕出示)

    (设计意图:这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读,与对比的写法有很大的关系,因此,我设计这一环节,学生既能学习对比这种写法,也能在比较中,体验人物内心,为下一节课打下基础。)

    第二课时

    任务:进一步理解和体验人物情感,探究小说主题,获得启发。

    第一步:深入人物内心,增进情感体验。

    新课标指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此,在这一步骤中,我设计了如下问题:你如何评价文中菲利普夫妇的行为?假如你是若瑟夫,当你们意外遇到落魄的于勒,父母要躲着他的时候,你会对父母说些什么?

    (设计这一问题的目的在于引导学生融入文本,深入人物内心,在情感体验中潜移默化地对学生进行道德熏陶。)

    第二步:分析小说主人公,为探究主题打基础。

    问题设计:若瑟夫、菲利普、克拉丽斯和于勒,谁给你留下的印象最深?为什么?你认为谁才是作者重点要写的人物?(多媒体显示问题)

    通过思考和比较,学生能判断出作者的侧重点,本文的写作目的也就水落石出了。这也为探究小说主题打开了突破口。(允许学生有不同见解。)

    第三步:辩论,多元探究小说主题,突破难点。

    在上一个环节中,大多数同学能谈到菲利普夫妇 “金钱高于一切”的思想,对他们嗤之以鼻,对于勒深表同情。那么,对于这几个人物,我们能不能换个角度?比如,菲利普夫妇是不是

    也有他们的无奈?对于勒,除了同情,是不是还应该有一点别的什么?这几个问题对深入接读文本,多角度理解主题,都有很重要的作用。

    以“菲利普夫妇只是冷酷、自私;于勒只是让人同情吗?”为话题进行辩论。提示:要结合文中有关信息。(大屏幕出示问题)

    在激烈的争论中,学生可能会得出如下结论:

    l 菲利普夫妇家庭生活困顿,于勒以前拖累过他们,所以他们这样做也很无奈,这与当时的社会有很大的关系,是社会改变了他们,所以我认为作者的目的在于鞭挞资本主义社会。 l 菲利普夫妇本质上还是善良的,但是他们要生存下去,就不得不面临很多实际的问题,比如女儿的出嫁问题,因此,我觉得作品主要反映了资本主义社会小人物生活的辛酸。 l 于勒固然让人同情,但他品行不端正,又不肯脚踏实地的工作,因此他的结局是必然的,我认为文章告诉我们做人应该正直、实在,应该用自己的双手创造美好的未来。 (学生还可能有其他的看法,只要能自圆其说即可。)

    有条理的辩论中,学生对文本理解更透彻了,对主题的把握更全面了,本课教学的难点得以突破,同时,口头表达能力得到锻炼,也尊重了学生对作品的个性化阅读。

    第四步:联系实际,在文本体验中获得启发。

    问题设计:在上面的辩论中,我们对菲利普夫妇的认识更全面了。他们都生活在资本主义社会,那么,现实生活中有菲利普夫妇这样的人吗?你家有于勒这样生活困顿的亲戚吗?你的身边有需要帮助的人吗?你是怎么对待他们的? (多媒体出示问题)

    这一组问题很能激发学生的兴趣,设计的目的在于教学生学会思考,敢于发表自己的见解,引导学生树立正确的金钱观,不要被现实的金钱关系所异化,不要失去对人的真诚的爱心和同情。这样,对学生的德育教育目的就达到了。

    第五步:自主质疑。

    针对本课的内容,你还有哪些疑问,有哪些问题想和大家探讨?大胆质疑。

    (设计目的在于尊重学生个性差异。)

    第六步:拓展延伸,培养想像力。

    想像一下,菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒,他们会怎么样?试写一段200字左右的文字。

    五、教学反思

    1、多媒体在语文课堂上的运用。新课改推行以来,用多媒体讲课已经不是新鲜事儿,但我认为并不是课课都要用多媒体,也不是说课件制作越精美教学效果就越好。多媒体只能作为