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    时间:2016-08-08来源:海达范文网

    相关热词搜索:自主学习 语文教案 自主学习的教案初一 自主学习班会教案博客 自主学习能力教案

    篇一:浅谈语文教学中的自主学习

    浅谈语文教学中的自主学习

    作者:钟红英

    来源:《科技创新导报》2011年第05期

    摘 要:自主学习在新课程的推动下,越来越受关注。在教学中,自主学习得到越来越多的教师认可。基于语文学科特点,自主学习对语文素养有促进作用,同时也是走进语文学习的好渠道。本文主要是对自主学习的一些感悟,工作中对自主学习的运用和反思。以便不断地提升自己的教学素养。

    关键词:语文 自主学习 教学案例 感悟与反思

    中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(b)-0158-01

    提高语文教学的质量和效率是语文教学界不懈努力和追求的奋斗目标,也是广大语文教师在实践中不断探索的艰难课题。简单地说,语文教学的真正目的就是“授人以渔”,在我看来,就是要学生学会自主学习。叶圣陶先生也说过:“教育的最终目的在学生自学自励。”就是要造就终生爱好的自主学习者。吕叔湘曾有感而发地说道:“语文学习,三分得益于老师的教,七分得益于自己的学。”学源于思,思源于疑。学生要在读书时逐渐养成善于发现问题和提出问题并尽量自己解决问题的习惯。

    1 自主学习的内涵

    关于自主学习,国内外的很多学者对它做过详细的界定。有学者认为:“自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法,并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式。

    在当前的教育形式下,自主学习已经成为一种必然的趋势,语文学科更是如此。德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理,好的教师教学生发现真理”,语文教师的职责不在于“教”,而在于指导学生“学”,不能满足于学生“学会”,更要引导学生“会学”。在语文教学中,学生不应是消极的听众,而应是主动的求知者、探索者。因此语文教师要培养学生的自主意识,要让学生成为学习的主人。

    2 教师要为学生搭建一个自主学习进而展示自己的平台

    案例1:一位刚毕业不久的中学语文教师,在走上工作岗位的那天起,她要求她的学生练毛笔字,每天一篇。一晃三年过去了,她的学生毕业了,一个参军的学生写给她一封信,感谢老师使他有一手好字,在部队很受欢迎。

    案例2:这是一位小学语文教师,在一次教师培训的学员交流上,她谈到了她的从教体会:我来自一个很偏僻的乡中心校,有一次学校要举行一次文艺演出,节目内容不限,班上自由参加,我当时

    想自己刚生小孩不久,一个人带着孩子上班,也没有那么多时间来编排班上的节目,也就不想弄这事儿了。过了几天,班上有几位同学来找我:“朱教师,我们班的节目演啥?”“我们班的节目这次不排了!”学生们又问:“为啥嘛?”“你们没看见我又上课又要带这孩子,哪有时间?”孩子们不语离开了,过了一会儿一个同学又跑来说:“朱老师那我们自己排行不?”,我不经意地回了一声:“行!”学生们跑着离开了。我在忙碌中过着,也没把这事儿放在心上。“朱老师我们今天下午演出,你再忙也一定来看啊!”孩子们演的是课本上的“武松打虎”,一个个演得惟妙惟肖,拿了个二等奖!同学们高兴啊,七嘴八舌地告诉我他们是怎么编排的,每天下午放学后,同学们就自己留在教室里,反复读这篇课文和演练,看哪位同学适合演哪个角色,由大家同学定,同学们认为演得不好的,又重新编……孩子们说着,笑着,脸上流露出胜利的喜悦!我却流泪了。后来我对这次学生的成功进行了反思,这是我无意间给了学生一次自主、合作、探究、创新、展现的一次机会,让学生获得了一次成长、成功的体验!在今后的教学中利用好这种教育教学方法。

    通过这次的交流,教师们更加体会到要放手让学生自主学习,学生才有创新,才有向前学习的动力!学生不仅接受教育,同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。因此语文教师必须从思想上彻底转变观念,真正确立学生自主学习的地位,这是培养学生自主学习能力的重要前提。 3 要摆正教师的主导地位,变“教学”为“导学”

    在语文教学中,学生不应是消极的听众,而应是主动的求知者、探索者。因此语文教师要培养学生的自主意识,要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。

    一次在培训中我想给学员们讲一个词“饱满”,这词在小学教学中,要让学生明白有两层意思:①丰满,颗粒饱满;②充足,精神饱满。在教学中,教师们如何把这两层意思传授给学生呢?我采用了让学员们先构思一会儿,然后请学员上台展示自己的教学方法,其中有位学员是这样上

    的:“同学们,秋天到了,稻田里的水稻——粒粒饱满!”然后这位学员走到教室门口,调整了一下自己,昂首阔步地走了进来,边走边说:“同学们你们看,老师今天精神——?”下面的学员回答说,“老师今天精神饱满!”收到了很好的教学效果。

    在实际教学中有老师做过这样的尝试,坚持课前安排五分钟请学生上台演讲的做法,看起来教师讲课的时间少了,却收到了可喜的成效。首先要求学生做到:神情自若,字正腔圆,观点鲜明,条理清楚,流畅生动,演讲内容不拘一格,目的是开启学生的思路。演讲完后请学生做点评,让思维的火花不断碰撞,加深对课文的理解。教师对学生演讲中出现的问题,应给予及时的正面引导,提出演讲中的不足,教给学生正确判断和分析问题的方法。学生体会深刻,知道自己还有哪些不足,能及时反映出来,学生会积极地去充实自己,这就在不知不觉中提高了他们的学习积极性和自觉性。经过一段时间后,孩子们的表达能力大大提高,理解问题的能力也与日俱增。

    这种教学方式的尝试,是在尊重学生主体地位的前提下,运用探究和理论联系实际的方法让学生感悟、体验,内化知识,培养学生的创新精神和实践能力。改变传统的“填鸭式”教学,鼓励学生投入生活,亲身实践,主动探究。把思维空间留给学生,把自学方法和学习的主动权交给学生,把

    篇二:自主学习走进语文课堂

    自主学习走进语文课堂

    培养学生语文自主学习能力,就是让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习,学会创新,就是要根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学,让学生自己去阅读、欣赏和品味。课堂应确立学生主体地位,变教学为导学,激发学生自主学习兴趣,开拓学生自主学习的时间和空间,不断提高学生自主学习的能力。

    所谓“自主学习”,即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它的核心是启迪学生的思维,从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中,对所学东西感兴趣,并觉得富有挑战性,感觉到他们正在做有意义的事情,使学习过程有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验,能有效地促进学生的发展,是真正有效的学习。

    在语文教学中,我们如何培养学生的自主自主学习能力呢?

    一、 确立语文教学的自主教育观,确立学生自主学习的地位。“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育”,使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。叶圣陶先生也说过:“教育的最终目的在学生自学自励。”教育学认为,学生具有主观能动性,学生不仅接受教育,同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。语文教学应确立“以学习者为主体”的教育

    理念,立足于学生自主学习能力的培养,唤醒学生的自主学习意识。因此语文教师必须从思想上彻底转变指导观念,充分发挥学生的主观能动性,真正确立自主学习的地位。这是重要前提。

    二、要确立教师的主导地位,变“教学”为“导学”。

    现代教育理论告诉我们,学生是认识和学习活动的主体,他们的学习是一种“内在的学习”。语文教师的职责不在于“教”,而在于指导学生“学”,不能满足于学生“学会”,更要引导学生“会学”。在语文教学中,学生不应是消极的听众,而应是主动的求知者、探索者。因此语文教师要培养学生的自主意识,要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识,培养起学生的自主意识和自学能力,要让学生去参与作者的创造,从而形成自己新颖独创的见解,而不被前人、专家的定论所束缚。

    三、良好和谐的课堂教学氛围,能激活学生自主学习的欲望。

    良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。因此,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境,支持学生发表不同的意见,鼓励学生积极探索,为创造性人才成长创造良好的氛围。语文教师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境,语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强,其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于语文课堂学习环境的优化。语文教师还要要营造“人性化”的课堂软环境。要实现真正意义上的主体参与式自主学习,就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇,充满“人性”的精神环

    境。语文教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”,重新定位师生角色,进行角色转换,构建一种新型的师生关系,要注意沟通师生情感,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境,要特别重视建立民主和谐的师生关系。

    四、教学要循序渐进,使学生体验自主学习的成功。

    语文教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”,无论是掌握知识还是领会方法,都必须遵循正确的规律和方法,而且要有一个符合学生认识规律的逐步积累过程,教学要从实际出发,建立恰当目标。教学生会学习,切不可脱离开具体的教学过程,单纯地教条式地讲授思维方法,语文学习的过程是一个(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:语文教案自主学习)探索的过程,教师应在教学过程中设法创设情境,让学生有机会动脑思维,自己领悟,逐步体会其中三味。因此,教学中应展现出完整的思维过程,要让学生知道学习的曲折过程,让学生在学习知识的过程中逐步学会自主学习的方法。

    五、要充分赋予学生自主选择的权利。

    语文教师要让学生自己在独立学习时选择较熟悉的学习方法。使其在学习中学会学习,而不能用一种方法去限制学生。同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度。教学是因人而异的,不能强迫学生,否则达不到预想的效果。我们在课堂教学中应当设计弹性的、多层次的教学任务,让学生根据自己的学习能力选择合适的难度学习。

    六、要开拓学生自主学习的时间和空间。

    新课程倡导让学生带着问题学。问题由谁提出来呢?教学中比较

    多的问题是由老师提出来的,那么,学生的思路跟着老师的思路走,学习还是被动的,学生的自主学习和独立思考就受到束缚。因此要从学生学习过程的实际出发,让学生谈谈读懂了什么,还有哪些不明白不清楚的,然后让大家带着学生提出的问题学。问题来自于学生,再引导学生自己来分析问题、解决问题,这样学生独立思考的空间比较大,能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。教师要加以疏理、组织,分别对待,逐个解决。因此问题无论是老师提出的还是学生提出的,教师都要给学生有一定的思考时间,这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯,才能激发学生学习的积极性,培养自主学习的意识和能力,打破学生学习上的被动局面,为自主学习开拓充分的空间。

    因此,在语文教学中,应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。在语文教学中,教师应坚持“学生为主”、“自学为主”的原则,引导学生善思、会思,努力培养学生的自学能力。有意识地在课堂控制中运用各种策略,培养学生学会发现、学会探索、学会创新,那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力,就能提高课堂教学效率,真正培养学生自主学习的能力,为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

    篇三:“自主学习学案”在语文课堂教学中的实施

    附件1:

    2012年度中小学教育教学论文封面

    论文题目: “自主学习学案”在语文教学中的实施

    姓名:

    作者单位:江门市新会二中学

    学科:语文

    学段: 高中

    联系电话:13422722892

    “自主学习学案”在语文教学中的实施

    一、“自主学习学案”实施的现实背景

    新课程改革的工作重点是改变学生的学习方式,变教师主动的教为学生主动的学,学生享受到探索、发现、创造和成功的乐趣,从而提高他们的综合能力。

    2009年,学校成功申请了国家教育部“十一五”专项任务项目“中小学全效学习方案研究与实验”研究课题的子课题“语文自主性学习方案研究与实验”(2009年7月,立项批号:全项自【2009】批字399号)。根据学校的工作安排,我成为了课题的负责人。在课题研究过程中,我制定了“自主学习学案”,以实现自主性学习在语文课堂教学中的应用。

    一直以来,我校在课堂教学中实施的是“自主合作,讲练结合”的模式。“自主学习学案”可以说是“自主合作,讲练结合”课堂教学模式的补充与完善,它是我校进一步贯彻新课程理念,体现学生学习主体地位的重要体现。

    二、关于“自主学习学案”

    1、什么是“自主学习学案”

    “自主学习学案”是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行自主性学习,主动建构知识而编制的学习方案。“自主学习学案”是教师用以指导学生进行课前预习,主动掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

    2、“自主学习学案”与教师教案的区别

    (1)目的: “自主学习学案”—— 为学生自学提供指导

    教 师 教 案—— 为教师上好课做准备

    (2)性质: “自主学习学案”—— 学生中心,互动性,开放性

    教 师 教 案—— 教师中心,单向性,封闭性

    (3)角色: “自主学习学案”—— 教师组织调节,学生是主角

    教 师 教 案—— 教师自导自演,学生是听众

    3、“自主学习学案”的作用

    学生根据教师设计的“自主学习学案”,进行课前预习,认真阅读教材,了解教材内容;然后,根据“自主学习学案”的要求完成相关内容。学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。“自主学习学案”一方面满足了高中学生思维发展的需要,另一方面又能满足高中学生自我意识发展的需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。

    三、“自主学习学案”导学的一般过程

    1、教师提出自学的要求

    教师对“自主学习学案”的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到“自主学习学案”的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。“自主学习学案”的设计应具备以下特点:

    (1)围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个“自主学习学案”,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益。

    (2)有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲。

    (3)问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深,要做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样,学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。

    (4)应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。

    2、学生自学教材

    完成“自主学习学案”中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的“自主学习学案”,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对学习内容进行预习。同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点:

    (1)要指导学生自学的方法。如告诉学生“自主学习学案”中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等。让学生逐步理解掌握教材。

    (2)教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。

    总之,课前学生的自主学习是学案导学教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现。因此,教师必须高度重视。

    3、讨论交流

    在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论“自主学习学案”中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。讨论交流时,教师应引导学生紧扣教材、学案,针对“自主学习学案”中

    的问题展开讨论交流,避免形式主义,提高课堂教学效率。

    4、精讲释疑

    精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,语言、内容要精。其次,要具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次,要具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性。

    5、练习巩固

    这是“自主学习学案”导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时,应注意多设疑,在“无疑——有疑——无疑”的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力。对高中不同年级的学生,练习的侧重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题及时发现,给予指正,做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢。

    四、几点思考

    1、“自主学习学案”的编写要注意质量,要有严密完备的备课流程:备课组讨论计划→主备人提前一周备好初稿→备课组长初审→备课组集体讨论提前两天定稿→主备人修改、定稿。“自主学习学案”的编写要与课时同步,格式规范统一、环节清晰、电脑打印、内容适量;要紧扣新课程理念,有明确的学习目标,能通过有关环节提供完整的知识体系,体现“精讲精练”、“讲练结合”;能在设计环节中为学生提供相关方法及策略的示范和指导,展示学科特点;能使学生养成自主学习的习惯,成为学习的主人。

    2、“自主学习学案”导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者,引导学生积极思维,培养学生的创新思维和创新能力。

    3、要做到教与学的和谐发展,把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终,切忌顾此失彼,把整个课堂变成教师的一言堂。

    4、教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固,最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生的兴趣,提高教学的实效性。

    附一:“自主学习学案”编写指引

    《××××××》(第×课时)注①自主学习学案

    学科: 模块: 使用年级、班: 主备教师: 备课组长:编写时间:

    【学习目标】

    【学习重点】

    【学习难点】

    【学习流程】

    一、课前自主学习

    1、自主预习教材内容布置(第×页到第×页)

    2、自主搜集相关材料布置

    二、课堂自主学习与探究

    1、

    2

    3

    ??

    列出本节课要求学生掌握的知识点、思考、探究的问题,要求学生课前自主思考。各学科情况不同,可结合学科实际,以适合本学科学习的形式呈现。

    三、堂上巩固练习

    四、作业布置

    五、课后自主学习反思

    1、本节课我最大的收获是

    2、感到自己有待加强的是

    【注】①如果本章节内容只有一个课时,则不需要注“第×课时”。