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    时间:2016-08-08来源:海达范文网

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    篇一:西师版小学数学三年级下册教案

    第一单元:两位数乘两位数的乘法

    口算和估算(一)

    【教学内容】

    义务教育课程标准实验教科书(西师版)三年级下册第2~3页例1、例2。

    【教学目标】 1?经历两位数乘两位数乘法的学习过程,体会乘法的口算在生产和生活中的重要作用。 2?掌握两位数乘两位数的口算方法,能采用多种方法较熟练地进行口算,培养类推的能力。

    3?能从现实生活中提出数学问题,能解决问题,在解决问题的过程中体会数学与生活的密

    切联系,进一步了解数学的价值。

    【教学重难点】

    如何使学生采用多种方法正确、熟练地进行口算。 【教具、学具准备】

    单元主题图,情景图,口算卡片。

    【教学过程】 一、导入新课

    教师:学校准备组织同学们到市体育馆观看篮球比赛,瞧,这就是市体育馆。(展示单元主题图,不出现对话框)

    教师:你想知道些什么?

    教师:这些问题我们请图中的小朋友来帮助我们好吗? 根据学生的提问点击小朋友依次出现对话框。 教师:看图,你能提出哪些数学问题?

    从学生提的问题中抽出:“A区有多少个座位?”这个问题进行解决。 二、新课教学 1?教学例1

    教师:要求体育馆A区有多少个座位,怎样列算式呢?(列出算式)教师引 导学生思考:

    怎么口算48×10?哪位同学来说说自己的算法? 学生可能有以下几种方法:

    ①我是这样想的,10个十是100,48个十就是480。 ②40×10+8×10。 ③48×5+48×5。 ④48×2×5。 ⑤10×6×8。 ⑥48×9+48×1。

    ⑦48扩大10倍,就是480。

    教师:同学们真会动脑筋,能应用以前学过的知识来解决新问题,相信每个同学都有自己的算法,你能把自己口算48×10的算法说给同桌听吗?(同桌两人互相说算法)

    教师:用你喜欢的算法来计算第2页的算一算,把结果写在书上。(集体订正)请同学

    教师:同学们说得很好,那如果两位数与其他整十数相乘,又该怎么算呢? 2?教学例2

    (出示例2的情景图)请学生观察主题图

    教师:你获得了哪些数学信息?你能提出哪些数学问题呢? 教师:你能解决吗?从哪儿知道的? 学生可能有以下几种说法:

    教师:同学们观察得真仔细,那你知道这些面粉的共重多少吗?(出现另一 个对话框)你会列式计算吗?试一试。

    教师:这道题你准备怎么做?把你的算法先讲给同桌听一听。 谁愿意把你的算法讲给大家听一听。

    教师:同学们想得好,计算得也很正确,有的同学把两位数乘整十数变成

    两位数乘一位数和一个三位数乘一位数的乘法进行口算;也有的同学采用把两位数先乘一位数,再把积扩大10倍的方法。大家用旧知识解决了新问题,老师真为你们感到骄傲!

    教师:用你喜欢的方法计算第3页的算一算中的3道题(集体订正)。

    三、巩固学习

    (1)学生互相出题算一算。

    (2)看卡片算积,一个小朋友拿卡片,另一个小朋友说积。 四、课堂小结

    教师:通过这节课的学习,你有什么收获?和同学们交流。 教学反思:

    两位数乘两位数的口算

    【教学内容】

    义务教育课程标准实验教科书(西师版)三年级下册第2~3页例2。 【教学过程】

    (出示例2的情景图)

    教师:一共有多少袋面粉?你们是怎么数的?

    教师:如果要算出这30袋面粉共总多少千克,我们还要知道什么条件才行? 教师:现在可以求出这些面粉共重多少了吗?怎样列算式?

    教师:这道题可以用哪些方法来计算呢?把你的想法和你的小伙伴商量商量吧! 学生间相互讨论,教师也参与到他们的讨论中。

    教师:你们的方法都不错!用到了我们前面例1学习的知识,让两位数与10相乘,直接扩大10倍。还想用你们的好方法计算其他的计算题吗?

    教师出示练习题:

    21×20= 45×30= 50×32= 学生做题时,教师察看作业情况。 教师:你们又是怎么算这些题的呢? 教学反思:

    口算和估算

    【教学内容】

    义务教育课程标准实验教科书(西师版)三年级下册第4页例3、例4。 【教学目标】

    1?经历整十数乘整十数的学习过程,会正确口算整十数乘整十数。 2?体会乘法估算在日常生活和生产中的重要价值,并能根据实际情况用多种方法来估算生活中的乘法问题。 3?培养学生与他人合作交流、共同探索、共同进步的团队精神。 【教学重难点】

    掌握整十数乘整十数的口算方法,能根据实际情况用多种方法来估算生活中的乘法问题。 【教学过程】

    一、新课导入

    出示以下题目:78×2030×56 20×40 90×81 43×50 70×40 50×60 90×50

    教师:你能将这些算式分一分吗?你准备怎样分?

    教师:同意他的标准吗?请大家按照这个标准把这些算式分一分。 学生将算式分类后汇报,教师板书: 第1类第2类 78×20 20×40 30×56 70×40 90×81 50×60

    43×50 90×50

    教师:请大家用自己喜欢的方法口算第1类算式。完成后选一道和同桌交流自己的口算方法。学生口算后交流(略)

    教师:(指着第2类算式)这种两个因数都是整十数的算式我们叫它整

    十数乘整十数。这节课我们就先来探讨这种乘法的口算方法。(板书课题) 二、合作探索新知 1?探索整十数乘整十数的口算方法

    教师:你准备怎样口算20×40?先自己想想,然后和小组同学交流自己的方法。 学生小组交流后汇报。 教师:还有别的算法吗?

    教师:这种方法好。那为什么要在8的后面添两个0呢?

    教师:说得真好。同学们的这些算法都很好。大家运用旧知识解决了新问题,老师为你们感到高兴。请用自己喜欢的方法口算剩下的3道题。

    学生独立完成剩下的题目。 2?探索两位数乘两位数的估算方法

    (出示例4的商品图)说说你从图上获取了哪些信息? 学生说出自己获取的信息。

    教师:体育老师准备为学校买11个皮球,请你用自己喜欢的方法来帮老师

    估算一下大约要准备多少钱。先自己想想,并小声地说出自己的想法,然后把自己的想

    教师:如果学校再买19副乒乓球拍大约要多少元?

    三、巩固深化

    教师:今天你满意自己的表现吗?互相说说自己都有些什么收获? 学生自由发言。

    教师:咱们带着今天的收获进入数学王国。 1?猜一猜下面算式的积的末尾有几个0,并说说理由

    27×3070×4086×3050×8093×2060×50 2?看卡片口算

    首先教师出示卡片,让学生用不同的方法估算,然后同桌利用卡片互相练习。 3?估算52×19,先独立思考然后互相交流

    教师:今天这节课同学们利用旧知识来解决了整十数乘整十数的口算,并且能用多种方法来估算生活中的乘法问题。其实在生活中,很多问题都可以用多种方法来解决,大家多想想,就会越来越聪明。

    教学反思:

    篇二:西师版小学数学四年级下册教案

    第一单元 四则混合运算

    第一课时

    第二课时

    第三课时

    第四课时

    第二单元 乘除法的关系和运算律

    教学目标:

    1、 在具体情境中体会乘除法的互逆关系和乘除法各部分间的关系。

    2、 经历乘法运算律的探索发现过程,理解运算律,能运用乘法运算律进行一些简便运算。

    3、 在具体情境中,探求乘法运算中的简单规律。

    4、 能综合运用所学知识和技能解决简单的实际问题。发展应用意识和解决问题的能力。

    5、 在乘除法的关系和运算律的学习过程中获得成功学习的体验。

    课时安排:19课时

    机动课时:2课时

    乘除法的关系

    (第一课时)

    篇三:西师版小学数学五年级下册全册教案

    第一单元:分数

    分数的意义(一)

    【教学内容】

    教科书第1~2页的例1以及相关的练习。

    【教学目标】

    1?理解分数的意义和单位“1”的含义,知道分母、分子的含义和分数各部分的名称,知道生活中分数的广泛用途,会用分数解决生活中的简单问题。

    2?培养学生的分析能力和归纳概括能力。

    3?通过学生的主动探索,培养学生的成功体验,坚定学生学好数学的信心。

    【教具准备】

    多媒体课件和视频展示台。

    【教学过程】

    一、复习引入

    师:中秋节到了,小华家买了很多月饼,分月饼的任务当然就落到小华的身上了。你看,小华一会儿就把这几块月饼分好了。你能用分数分别表示这些月饼的阴影部分占一个月饼的几分之几吗? 多媒体课件展示:

    等学生完成后,抽学生的作业在视频展示台上展示,集体订正。

    二、教学新课

    1?教学例1,理解单位“1”

    师:第二天,小华的爸爸又买回一盒月饼共8个,并且提出了一个新的分月饼的要求。 课件演示:爸爸对小华说:小华,你把这8个月饼平均分给4个人吧。

    师:同学们,你们能用小圆代替月饼,帮小华分一分吗?

    等学生分好后,抽一个学生分的小圆在视频展示台上展示。

    师:这时,小华的爸爸又提出了问题。

    课件演示:爸爸对小华说:每个人得的月饼是这8个月饼的几分之几呢?

    引导学生理解把8个月饼平均分成了4份,每份是这8个月饼的14。

    师:老师也有个问题,刚才小华分出了1个月饼的1/4,这儿又分出了8个月饼的1/4,同学们看一看,这两个1/4表示的月饼数量一样吗?

    多媒体课件演示下面的月饼图:

    引导学生理解两个1/4代表的数量不一样。

    师:为什么会出现这种现象呢?

    引导学生说出前一个1/4是1个月饼的1/4,而后一个1/4是8个月饼的1/4。课件中随学生的回答在图形下出现相应的文字。

    师:对。前一个1/4是以1个月饼为一个整体来平均分的,而后一个1/4是以8个月饼为一个整体来平均分的。平均分的整体不一样,对分出来的每份数量有影响吗?

    让学生意识到,整体“1”的变化对每份的数量是有影响的。以1个月饼为整体“1”,每份就是1/4个月饼;以8个月饼为整体“1”,每份就是2个月饼。

    师:像这样把许多物体组成的一个整体来平均分的分数还很多,请同学们看一看下面这幅图。 课件出示第2页的熊猫图。

    师:这里是把多少只熊猫看作一个整体?平均分成了几份?每份是这个整体的几分之几?

    请分一分,并填空。

    课件出示单元主题图,要求学生说一说图中的每个分数分别是以什么作为一个整体来平均分的。 师:通过上面的研究,同学们有什么发现?

    引导学生说出这些分数都是以许多物体组成的一个整体来平均分的。

    师:像这样由一个物体或许多物体组成的一个整体,通常我们把它叫做单位“1”。

    板书单位“1”的含义。

    师:把12个学生看作一个整体,其中的6个学生是这个整体的几分之几?这里是把谁看作一个整体? 教师再举两个例子,深化学生对单位“1”的理解。

    2?理解并归纳分数的意义

    师:请同学们拿出一些小棒,把它们平均分成5份或6份,想一想,其中的1份是全部小棒的几分之几?其中的2份呢?其中的3份呢?

    学生操作后回答,如:我拿了10根小棒,把它平均分成了5份,每份有2根小棒,这2根小棒是10根小棒的1/5。2份有4根小棒,这4根小棒是10根小棒的2/5??

    师:想想自己操作的过程,你能说一说什么是分数吗?

    学生讨论后可能这样表述:把单位“1”平均分成几份,表示其中1份或几份的数叫做分数。

    师:同学们归纳得很好,但是这句话中出现了两个“几份”,所以我们一般把前一个“几份”说成是若干份。

    归纳并板书分数的意义,板书课题。

    试一试:涂色部分占整个图形的几分之几?

    师:看看最后(五星图)这个分数,请同学们说说这个分数的意义。

    生:这个分数表示把15颗五角星平均分成5份,其中的3份占这个图形的35。

    师:把15颗五角星平均分成了5份,其中的1份占这个图形的几分之几?(生:1/5)其中的3份呢?(生:3/5)35是由多少个15组成的?(生:3个)所以,35的分数单位是1/5,35/里面有3个这样的分数单位。 说一说:3/7的分数单位是多少?它有多少个这样的分数单位?5/6,9/10呢?

    3?说生活中的分数

    师:分数在我们生活中应用得非常广泛,书上第3页课堂活动中的两个小朋友正在说生活中的分数,你们能像他们这样说一说生活中的分数吗?

    学生说生活中的分数。

    三、课堂小结

    (略)

    四、课堂作业

    1?第4页课堂活动第2题。

    2?练习一第1,2,3,4题。

    分数的意义

    师:在三年级的时候,我们初步认识了分数,你能在下面的括号里填上适当的分数吗?

    课件出示如下的题目:

    (1)把一个月饼平均分成4份,其中的1份是这个月饼的();

    (2)把一张手工纸平均分成6份,其中的3份是这张纸的();

    (3)把一个苹果平均分成8份,其中的5份是这个苹果的()。

    学生汇报答案:依次为1/4,3/6,5/8。

    师:同学们观察这3个例子,先独立思考再小组讨论:你认为什么是分数?

    学生独立思考后小组交流,然后全班汇报,教师

    引导学生总结出:把一个物体平均分成若干份,表示其中1份或几份的数叫分数。

    师:说得不错,下面我们来看这幅图(课件出示主题图),图上的同学们在干什么?

    生:图上的同学在边看地图边讨论。

    师:他们在讨论些什么呢?

    学生汇报。(略)

    师:你能从他们的对话里找出有关的分数吗?

    引导学生回答:我国人口约占世界人口的1/5;我国陆地面积约是世界陆地面积的7/100;我国森林覆盖面积约占世界森林覆盖面积的1/25;我国沿海渔场面积约占世界沿海渔场总面积的1/4。

    师:这些分数和我们原来学习的分数有哪些不一样呢?

    学生讨论后汇报:这里的分数不是把一个物体分成若干份,而是把许多物体组成的一个整体平均分成若干份。

    师:分析得不错,这节课我们继续研究分数。(板书题目)

    师:中秋节快到了,老师给你们带来了月饼,现在我把这个月饼平均分成4份,每份是这个月饼的几分之几呢?(课件演示分月饼的过程)

    生:每份是这个月饼的1/4。(课件显示1/4)

    师:我把8个月饼平均分成4份(课件同步演示),每份是这堆月饼的几分之几呢?

    生:每份也是这堆月饼的14。(课件显示14)

    师:我把12个月饼平均分成4份,每份又是这堆月饼的几分之几呢?

    生:每份还是这堆月饼的1/4。(课件同步展示)

    师:(把3幅图都集中在同一个画面上)同学们,请看这3幅图,我们共同用了哪一个分数来表示? 生:1/4。

    师:请你比较一下,都是1/4,它们表示的部分一样吗?

    生:不一样。

    师:为什么不一样呢?请同学们讨论一下。

    学生小组讨论汇报:是因为被分的东西不一样。

    师:你能具体说说每一次分别是以什么作为一个整体来分的吗?

    估计学生会这样汇报:第一次是以一个月饼作为整体来分的,第二次是以8个月饼作为整体来分的,第三次是以12个月饼作为整体来分的。

    师:比较这3次分月饼的过程,你发现了什么?

    学生讨论后汇报,教师引导学生发现两点:

    (1)被分的月饼越多,每份分到的月饼就越多。

    (2)不但可以把一个月饼看成是一个整体,还可以把多个月饼看成一个整体。

    师:这两个发现都很重要,生活中像这样的例子还有很多,例如:五(1)班的男生占全班人数的1/3,这里就是把“全班人数”看成一个整体;又如本校女生人数是全校人数的1/2,这里又是把“全校人数”看作一个整体。这样的例子你还能举出哪些?

    学生举例,并说明把什么看作一个整体。

    师:通过今天的学习你发现了什么?

    导学生总结出:我发现不但可以把一个物体看成一个整体,还可以把许多物体合起来看成一个整体。 师:下面我们把许多物体合起来看作一个整体。(师举起一些小棒)这些小棒可以看成一个整体吗? 生:可以。

    师:(举起更多的小棒)这些小棒也可以看作一个整体吗?

    生:也可以。

    师:下面请同学们拿出一些小棒作为一个整体,同学们可以拿5根、也可以拿10根、15根、20根,你喜欢哪个数就拿多少根,拿好了吗?(学生:好了)请同学们把这些小棒平均分成5份。

    学生分小棒。

    师:举起你们小棒的1/5。

    学生各自举起自己小棒的1/5。

    师:你们举起的小棒都是一样多的吗?

    让学生直观地看出:举起的小棒不一样多。5根的1/5是1根,10根的1/5是2根,15根的1/5是3根?? 师:请你们举起你们小棒的3/5。

    学生举小棒。

    师:你又发现了什么?

    让学生从手中的小棒看出:举起的小棒还是不一样多。5根的3/5是3根,10根的3/5是6根,15根的3/5是9根??

    师:为什么举起的都是1/5或3/5,小棒的根数却有的少有的多呢?

    生:因为我们每个人拿的小棒不一样的。

    师:这个现象说明了什么问题?

    生:说明被分的东西越多,每份就越多。

    师:同学们总结得不错,下面我们就用这些知识来解决这些问题。(课件出示第2页“分一分”) 学生先讨论再全班交流。

    生:把6只大熊猫玩具看作一个整体,平均分成3份,每份的2只熊猫是这个整体的1/3。

    师:刚才同学们在汇报的时候都很关心把谁作为一个整体这个问题,下面请同学们想一想:我们今天学习的分数和原来学习的分数有什么不同?

    学生讨论后汇报:原来学习的分数是把一个物体平均分成若干份,表示其中的一份或几份的数;而今天学习的分数是把许多个物体组成的一个整体平均分成若干份,表示其中的一份或几份的数。

    师:分析得好,刚才同学们说到了“一个物体”或“几个物体组成的一个整体”,通常我们把它叫做单位“1”。你能找出刚才“议一议”中这些分数的单位“1”吗?

    学生找单位“1”并汇报。

    师:下面我们再来看一看主题图(课件出示主题图),这些小朋友说的这些分数分别是以什么作为单位“1”?

    学生讨论汇报。(略)

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    分数的意义(二)

    【教学内容】

    教科书第4~5页的例2、例3以及相关的练习。

    【教学目标】

    1?使学生理解并掌握分数与除法的关系,会用分数表示除法的商。

    2?培养学生的比较能力、分析能力和归纳概括能力。

    3?理解所学知识与现实生活的联系,使学生获得价值体验,从中激发学生的学习兴趣,使学生主动参与到学习的过程中来。

    【教具准备】

    多媒体课件、视频展示台。

    【教学过程】

    一、复习准备

    1?1/3是把单位“1”平均分成()份,表示这样的()份。3/4又表示什么呢?

    2?什么是分数?

    3?用200cm2的纸板做8个学具,平均每个学具要用多少平方厘米纸板?

    二、导入新课

    师:最后一个小题同学们是用什么方法做的?

    生:除法。

    师:为什么用除法呀?

    生:因为要把200cm2的纸板平均分成8份。

    师:把一个数平均分成几份要用除法计算,把一个整体平均分成几份可以用分数表示。除法和分数有没有联系,有什么联系呢?这节课我们就来研究分数与除法的关系。

    (板书课题)

    三、进行新课

    1?教学例2

    多媒体课件出示例2。

    师:把4m的长度平均分成5份,每份的长度是多少?我们可以从两个角度来研究:一方面想一想用算式怎样计算;另一方面想一想用分数表示每份的长度。

    (板书:用算式计算用分数表示)

    师:同学们可以从中选一个问题来研究,一会儿老师听听你们的意见。

    学生讨论。

    师:想好了吗?哪些同学研究了第一个问题:用算式怎样计算每份的长度?

    生:4÷5。

    师:为什么?

    生:因为这是把4m平均分成5份,求其中的一份是多少,用除法计算。

    师:哪些同学研究了第二个问题:怎样用分数表示每份的长度?

    引导学生说出把1m平均分成5份,每份就是15m。4m中有4个1m,就有4个15m,就是45m。 师:把4m平均分成5份,每份的长度用算式表示是4÷5,用分数表示是45,从中你发现了什么? 让学生发现除法与分数是有联系的,4÷5的结果就是4/5。

    师:是不是所有的除法和分数都有联系呢?它们是怎样联系的呢?同学们做一做下面的题目就更清楚了。 学生完成第4页例2下面的“议一议”,要求学生先填表,再说自己的发现。

    师:从中你知道了什么?

    指导学生说出:1÷3=1/3;3÷4=3/4。

    师:比较这几个式子,它们的算式和商有联系吗?从中你又发现了什么?

    学生讨论后回答:我发现被除数相当于分数的分子,除数相当于分母。

    师:你能利用除法与分数的联系,用分数表示除法算式的结果吗?

    生:能!

    引导学生完成第5页的试一试。在学生完成3÷9=3/9;1÷6=1/6;4÷7=4/7的基础上,让学生完成a÷7=()();a÷b=()(),逐步归纳出用字母表示的分数与除法的关系。

    师:a÷b=ab表示什么意思呢?

    生:表示被除数相当于分数的分子,除数相当于分母。

    师:同学们看看教材,书上专门说了一句“b≠0”,你知道为什么要作这样的规定吗?

    指导学生说出因为除数、分数的分母都不能为0,所以在这个等式中也要强调除数、分数的分母不能为0。 师:这样一来,同学们就能全面理解分数与除法的关系了。

    2?教学例3