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  • 小学数学教案的写法

    时间:2016-08-07来源:海达范文网

    相关热词搜索:写法 小学 数学教案 小学数学教案 数学符合写法 数学数字的正确写法

    篇一:小学数学教案怎么写

    一.教学内容:(这一节课所讲的内容)

    二.教学目标:(就是这节课讲完后你要达到的目的,列:让学生熟练掌握(.... )能根据(...)来进行简单的计算)

    三.教学重点:(一般是本节课的概念性知识)

    难点:(一般是本节课根据概念性知识来解决问题之类)

    四:教学过程:(这一部分要分细一点)

    1.创设情景,课堂导入:(方法自己选择或设计)

    2.进入新课(或复习课)

    3.根据教学内容而定,

    五.作业安排.

    4.课堂小结. 5.随堂练习. 6.总结.

    篇二:如何撰写小学数学教案

    如何撰写小学数学教案

    根据即墨教研室的要求,特将小学数学教案撰写的标准下发到各学校,请各位数学教师认真学习,按照要求,撰写教案。 一个完整的教案包括以下内容:

    【教学内容】 【教材简析】 【教学目标】

    【教学重难点】 【教学用具】 【教学过程】 教案格式要求:

    目标明确 流程清晰 预设充分意图明显 行文严谨 回顾全面 ⑴教学内容。

    要写明所教学的内容是哪个版本第几单元(第几信息窗)第几页。 ⑵教材简析。

    要写明本节教材的来龙去脉,即本节的知识基础和为哪些后续知识做准备(即承上启下的作用),以及信息窗所呈现的素材意图。 ⑶教学目标。

    三维目标都要兼顾,不仅要有知识目标、能力目标,更要关注学生的情感、态度价值观。

    ⑷教学重难点。

    重难点要找准,以便在教学过程中重点讲解。

    (5)教学过程

    1.教学环节要清楚明白。每一个大环节、每一个大环节中的每一个小环节都要层次清楚,目标明确。

    2.重要知识不要遗漏,尤其要注意练习环节。以前老师们往往不注重练习环节的设计,只是呈现练习题的内容,而对于练习过程的预设、练习题的处理没有一一写明。现在要求要把练习的的每一个环节呈现出来,要充分预设。

    3.要注意和教学实录的区别。教学实录的形式一般是师:??生:??,教案撰写则要运用诸如谈话、引导、提问、小结等用语。

    4.每个教学环节都要有设计意图,即这一环节你之所以这样设计的原因是什么,目的是什么。

    5. 预设要充分。每一个教学环节,教师要充分考虑学生在这个环节会出现什么情况,针对这些可能出现的情况,教师分别应采取什么措施,这样教师在教学过程中就会做到胸有成竹、游刃有余,这样就会达到心中有学生的境界。

    6.回顾要全面。课堂“总结回顾”时,不能走过场草草了事,也要充分预设,要引导学生对全课的所学知识点、学习方法、情感体验等进行梳理归纳,在交流时还要引导学生将所学知识与以前的知识进行前后的联系,教师再进行适当的引导和总结提升。

    7.撰写教案时行文要严谨。包括教案的的格式、字号、大小标题的序号写法、标点符号等等都要非常规范。

    教案撰写的水平,体现了老师理解教材的水平以及灵活调控课堂的能力,从而为更好的提高教学效率和教学质量打好基础。

    《圆的认识》

    【教学内容】苏教版五年级下册第93页~94页的内容

    【教材分析】这部分内容是学生在已经直观认识圆的基础上,引导学生进一步认识圆的圆心、半径和直径,探索并发现圆的基本特征,学会用圆规画圆。

    【教学目标】

    1、使学生在观察、画图、测量和实验等活动中感受并发现圆的有关特征,知道什么是圆心、半径和直径;能用圆规画指定圆的大小;会应用圆的知识解释一些日常生活现象或解决一些简单的实际问题。

    2、使学生在活动中进一步积累认识图形的学习经验,增强空间观念,发展数学思考。

    3、使学生进一步体验图形与生活的联系,感受平面图形的价值,提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。

    【教学重点】能用圆规画圆;认识圆心、半径和直径;圆的主要特征。

    【教学难点】半径和直径概念。

    【教学用具】多媒体课件、圆规、直尺等

    【教学过程】

    一、创设情境,提供素材

    谈话:对于圆,相信同学们一定不会陌生。想一想生活中你哪里见到过圆呢?

    看来,圆无处不在。今天老师也带来了一些图片。(出示图片) 多媒体呈现生活中圆形物体的图片,学生欣赏。

    古希腊一位数学家曾经说过,在一切平面图形中,圆是最美的。(板书:圆)

    【设计意图】通过寻找生活中的圆,让学生感受到圆在生活中无处不在;老师呈现生活中美丽的圆,让学生感受到圆的美丽,激发学生学习的兴趣。

    二.分析素材,理解概念。

    (1)第一次尝试画圆

    谈话:同学们都认识圆,那你能画一个圆吗?下面以小组为单位利用手中的工具,试着画一个圆吧。

    (学生可能用瓶盖、两个半圆、线绳、圆规画圆)

    请学生上来展示画出的圆和画的过程。

    谈话:同学们用这么多方法画出了圆,比较一下,你最喜欢哪一种? 大多数学生喜欢用圆规画的圆。

    小结:看来用这些工具画圆有一定的局限性,不如圆规来得方便,这正像我们俗话说的:“没有规矩不成方圆”。也就是说没有圆规就画不出一个既大小合适又比较规范的圆。

    【设计意图】:因为学生已经对圆有了大量的生活经验,所以让学生利用手中的工具第一次自己尝试画圆,让学生通过自己动手、动口、动脑等实践活动,体验“没有规矩,不成方圆的道理”。体会用圆规画圆的准确性。

    (2)第二次尝试画圆

    谈话:下面就用大家喜欢的圆规再试着画一个圆好不好?

    (学生自己尝试用圆规画圆。可能出现圆画的不完整、不圆滑等情况)

    追问:看来要画一个规范的圆,一定要掌握方法。在画的时候应该注意什么呢? (学生能说出针尖不能动、两脚间的距离不能变等)

    小结:针扎的一点不能动,概况的说是定点,两脚间的距离不能变就是要定长,最后旋转一周就画成了一个圆。(板书:定点、定长、旋转) 师总结,课件演示圆的正确画法。

    【设计意图】:通过第二次试画,鼓励学生在自主尝试中探索用圆规画圆的方法,然后教师呈现一个学生画的不太标准的圆,让学生交流在画圆时可能出现了哪些问题。学生在通过交流注意的问题基础上,又通过课件演示,指导学生掌握正确的画圆方法。

    (3)第三次画圆

    谈话:已经学会了圆的画法,想不想再画一个试一试?

    学生用正确的方法画一个圆。

    谈话:观察刚才我们画的圆,想一想圆与我们学过的其他平面图形有什么不同呢?(出示三角形、正方形、长方形、圆等平面图形做比较)

    引导学生说出:圆是由一条曲线围成的平面图形。

    【设计意图】:通过这一次画圆,使学生进一步熟练用圆规画圆的方法。而圆

    与其他平面图形的比较使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。同时,也渗透曲线图形和直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面,而且从空间观念方面来说,进入了一新的领域。

    三.借助素材,总结概念。

    1、认识圆的各部分名称

    (1)认识圆心

    谈话:我们每次用圆规画圆的时间都会留下一个针扎的眼,我们把这个针眼用个圆点点出来,同学们知道这个点叫什么名字吗?板书(圆心,o)

    圆心我们通常用字母o来表示。请在你画的圆中标出圆心并用字母o来表示。

    (2)认识半径

    谈话:能在你画的圆中用直尺将圆规两脚之间的距离画出来吗?观察这条线段有什么特点呢?

    (学生能说出线段一个端点在圆心,一个端点在圆上。)

    教师讲解像这样的线段我们称它为半径。(板书:半径,r)请在你画的圆中标出半径,并用字母来表示。

    (3)认识直径

    教师呈现一条直径。问还是一条半径吗?这条线段有什么特点呢?

    (学生能说出两个端点都在圆上,而且经过圆心。)

    师讲解,我们把这样的一条线段叫直径。(板书:直径,d)请你在你画的圆中标出直径并用字母表示。

    (4)小练习:

    谈话:我们刚刚一起认识了圆的半径和直径。现在老师给你一组线段,你能从中找出半径和直径吗?(课件呈现练习题)

    【设计意图:借助学生自身画圆的体会以及通过老师必要的引导和讲解,认识圆心、半径和直径。对于圆的半径直径的概念学生自主探究总结的难度比较大,所以教师在这里进行适当的引导是非常有必要的。后面追加的小练习让学生进一步巩固对圆心、半径和直径的认识,使之掌握的更扎实。】

    2、认识圆的特征

    谈话:刚才我们了解了圆的那么多知识,圆里面还有很多奥秘值得我们进一步去

    篇三:数学教学案例的写法

    如何撰写小学数学教学案例

    一、什么是数学教学案例?

    数学教学案例是对数学教学活动中具有典型意义的能够反映数学教学某些内在规律或某些数学思想、原理的具体数学教学事件的描述、总结和分析。

    二、小学数学教学案例的特征

    1、素材真实性

    案例所反映的应该是一个真实事件,即案例描述的是真人、真事、真情、真知,要能激发起大家的思考。

    2、选材典型性

    小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例,这个事例要有一个从开始到结束的完整情节,并包括一些戏剧性的冲突,这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。

    3、情节具体性

    小学数学教学案例的叙述要具体、特殊,要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。例如,反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动,不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明,而应是对双边活动的具体情节展示叙述,做到翔实、有趣。

    4、时空广延性

    小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中,也就是要说明事情事件发生的时间、地点等。案例的描述要放在一个现实的生活场景之中,使人有身临其境之感。

    5、目标全面性

    小学数学数学案例对行为等的叙述,要能反映教师和学生教与学的特性,涵盖教学目标的全部,揭示出人物的内心世界。如数学认知的思维活动,对教学的态度、情感,学习数学的动机、需要等。

    6、灵活性。 数学教学案例不受时间、地点等因素的制约。

    三、小学数学教学案例的功能

    小学数学教师写作案例具有以下功能:

    1、记录功能——案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。

    2、导向功能——案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。能够成为案例的事实,往往是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题,或者是刻骨铭心的事件。如果你对案例写作已经成为一种习惯,一种工作方式,那么随着案例材料的增多,你就会逐

    小学数学教案的写法

    渐发现你自身工作的难点在哪里,今后

    努力的方向是什么。

    3、反思功能——案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反思,提升教学工作的专业水平。如果把反思当成数学教学工作的有机组成部分,而不是一时冲动或岁末特有的行为,就可以极大地促进小学数学教师的专业发展,促进其向专业化水平迈进。

    4、传播功能——案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方法。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程,平时相互之间的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历。它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为,使个人的经验成为大家共享的财富。同时,通过个人分析、小组讨论等,认识到自己所从事工作的复杂性,以及所面临问题的多样性和歧义性,并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来,把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等,通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。

    四、案例的格式和基本结构。

    案例的格式主要有两种:实录式和条例式。

    实录式即把实际发生的事件原原本本地记录下来,在最后提出一系列供参考、讨论的问题。

    条例式即把案例涉及到的材料,按背景、问题、解决方法等部分排列起来。 形式可以是一题一例、一个片段,也可以是一个单元或一个专题,教学工作中的一件事等。

    教育教学案例的基本结构:

    一个规范的案例包括以下四个部分:

    1、主题与背景——案例要有主题,要针对某个现象或某种情况,明确要解决的问题是什么;案例要交代案例的条件和背景,如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等等。

    2、情境描述——案例要有情节,有过程,要具体完整,真实感人。

    3、问题讨论——案例要有分析,对提出的问题做科学分析。

    4、 诠释与研究。

    五、案例的形式:

    根据研究问题的大小,课堂教学案例研究主要有:片段性案例研究、专题性案例研究、综合性案例研究三种形式。

    六、教育教学案例的形成过程:

    1、首先要选取活生生的材料。

    2、选取材料后要进行分析。

    3、有了材料,初步做了分析,才可动手撰写教育教学案例。

    撰写案例的步骤是:撰写草稿——批判性评论——修改——编辑——尝试使用——再修改。

    七、案例写作应注意的问题。

    1、使用过去时态。不能是现在,更不能是将来时态。

    2、情节要按一定结构。

    3、事实反映要充分,要原原本本,绝对不能杜撰。

    4、必要时要列出采取的决策。

    5、可用表格阐述有关材料。

    6、注明引用材料的出处。

    7、核对有关数据。

    8、可另加附表和附录。

    示例:

    案 例 分 析

    案例:一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时,在用教具——天平来称粉笔时,忘了拆下天平物盘下的胶垫,出现了第一次称一支粉笔为100克,第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。

    问题:假如你是这位老师,你用什么方法来解决?

    分析: [参考答案]:老师在课堂上出现错误是不可避免的,而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误,应该是善待错误而不是放纵错误,并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境,打破课前的预定目标,促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师,当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时,假若以此来创设问题情境,把“怪球”踢给学生,则能迅速激起学生探究的欲望,让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程,学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫,还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验,从而获得认识天平、使用天平的经验。

    吴正宪小学数学优秀教学案例

    小 括 号

    刚刚认识了小挂号可以改变原有运算顺序的规则后,突然有一位同学提出:“我认为小括号没有什么了不起的,没有它的存在,照样可以解决实际问题。”一边说一边走到黑板前把“12×(4+3)”式子改写成了“12×4+12×3”,一脸不喜欢的样子:“反正我不喜欢小括号。”如果学生体会不到小括号的作用,这节课岂不白上了?吴老师思考着如何把这节课引向深处。突然,他看到了讲台上摆放的同学们为灾区捐的书,灵机一动,一个教学思路产生了。他不慌不忙地提出一个问题:“王红同学积极支援灾区,她有92本课外读物,自己留下32本后,把剩下的送给5个小朋友,平均每个小朋友得到几本?请列综合算术解答。”吴正宪特意请那位同学板演并讲解。过了一会儿,那位同学不好意思地说:“我在算式中画了一个小括号,表示先求92与32的差,最后再除以5。”吴正宪故意问:“这个小括号有什么了不起,不写它不是也可以解决问题吗?”“这个小括号非写不可,不然就得先算32÷5这一步了,不符合题目要求。”那位同学着急地说。一位同学抢过话头:“你现在是不是和大家一样也喜欢小括号了?”“小括号挺好的。”那位同学感慨地说。

    点评:看似枯燥的数学知识,不再是由教师灌输给学生,而是学生自己体验感悟到小括号的作用。