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高职网络专业教师“产教研一体”综合能力培养途径的探究

时间:2017-05-08来源:海达范文网

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1 引言(Introduction)

计算机网络技术是从20世纪90年代开始迅猛发展起来的新技术,它将互联网上分散在不同地域的各种资源融为有机的整体,从而实现了数字资源的全面共享,使人们能够更便捷地按照自己的需要获取相关的信息。在一些欧美经济发达地区,如德国和美国,创造出了一套符合自身实际的、行之有效的产教研相结合的方法,逐步形成了培养高素质技能型人才的成功模式,如:德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”、美国的“社区学院”模式等。我国看到了这些模式对职业教育的促进作用,也开始逐步引进这些国产家的成功模式,并在消化吸收的基础上,创造性地开展了具有地方特色的产教研模式,为职业人才培养模式的实践研究,提供了许多可借鉴的改革模式,如:沈阳的工作过程导向项目教学改革,无锡的校企共建实训基地,天津的校企融合职业教育创新改革,南京的职业教育模块化教学。

2 围绕高新产业开设网络专业(Around the opennetwork professional high-tech industry)

近几年,高新产业已成为经济发展的增长点,学校对全国的用工单位,产业结构调整进行广泛的调查研究,在网络专业设置上严格遵循市场需求,计算机网络技术是计算机数字存储技术与信息通信技术二者紧密结合而迅速发展起来的一种全新的电子技术,目前已经在全世界范围内得到了极为广泛的全面应用,越来越多的人们表示已经离不开网络技术了。计算机网络技术涉及面很广,具体包括数据通信、网络理论、各类网络标准协议及其他的一些相关技术所组成。计算机网络技术专业课的基础知识包括想要了解或掌握网络相关专业技术的学生所必须要学到的知识,计算机网络体系结构及标准协议是计算机网络技术专业学生所要学习的核心内容;局域网技术也是计算机网络技术专业所需要学习和掌握的一门网络课程,而综合布线技术课程是网络技术课程的基础,也是网络环境连接的基础课程。在整个现代网络技术课程中,目前要掌握的核心内容还包括局域网技术、综合布线技术、网络工程、网络安全技术、网络攻防实训技术、网络操作系统等局域网的科;最后,如果想要在网络技术领域有更高的理解,还需要对综合业务数字网、异步传送方式、帧中继、快速/高速以太网、因特网、内联网等内容进行学习和掌握。在这个基础上,为了学好网络技术课程,需要一套行为有效的学习学习模式,最主要的就是要解决如下主要问题:如何围绕企业生产线的人才需求,校企双向介入,研究并建立与之相适应的教学管理、教学实施、教学评价模式,有效开展学生的工学结合及员工的培训提升,具体包括以下几个方面:

(1)研究建立企业职工继续教育的培训提升模式。

(2)研究建立在工学结合平台上的教学管理、教学实施、教学评价模式。

(3)建立校企战略合作的决策、协调机制及操作规范。

3 高职网络技术专业教师“产教研”融合能力与培养途径("In higher vocational network technology professional teachers teaching" integration ability and the training methods)

“产教研”与“产学研”不同的之处在于融合能力,其主要思想是指教师要能够遵照信息技术服务标准,按照某个标准化企业的常规工作流程,以实际工作或具有生产性的网络工程或相关项目为一定载体,从而进行网络项目的研发、生产和教学,要不断地培养教师“产教研”融合的相关能力,必须以“校企合作”的工学结合模式为基础,实现把真正的工作项目中的生产、研发、检测、验收,交付使用等环节作为教学的情景来促进教学的项目化,从而促进学生或教师的专业能力。

3.1 专业教师要定期或不定期参与相关合作企业的技术培训

辽宁职业学院计算机网络技术专业先后与沈阳点维信息技术有限公司、营口尚峰软件技术有限公司、辽宁悦翔科技有限公司等企业合作,将专业教师的师资培训作为重要合作条款,利用每年的两个假期,派遣专业教师参与合作企业系统化的新技术培训或安排教师参与企业的实际生产项目,利用相关的实习机会来培养专业教师的专业技能,促进专业教师的实践生产能力大幅提升。

3.2 模块式教学必须打破传统

旧的教学模式具有三个特征:以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心。项目化的新型模块理论的应用是将模块理论引入计算机网络技术专业的教育教学领域,其基本含义是:将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块,利用这些项目模块来促进专业教学。项目化模块化的教学模式突出了学生在教学中的主体地位,也突出了“做”在教学中的重要作用。

3.3 开展网上教研论坛,实现教师全员参与

借助BBS,建立区域性的互动教研平台。专业教师通过学院目前提供的得实平台创建了论坛和聊天室,将自己所教班级的学生纳入其中,学生在班级的论坛或聊天室中提出问题,由专业教师或教师所指定的具有相关权限的学生来解答问题,改变发原来传统的交流模式,实现了随时随地的交流,为学生的学习提供了便捷的交流和沟通方式,促进和提高了学生的学习效率。

3.4 开办实体公司、对外承接各类网络项目

鼓励教师开办软件公司或网络公司,我们学院网页制作专业,网络技术团队在我院信息中心的支持下,通过承接软件项目,公司承接了来自社会的多个网络项目,不断提高生产实践和技术研发能力,通过完成真实网络组装项目,团队教师的研发和生产实践能力得到大大提高。

3.5 积极促进教学改革

目前我们学院正全力开展戴士弘教授的“能力本位,项目课程”为主体的职业院校教学改革,并取得了一定成效。教学整体设计和单元设计基本初见规模,所有教师一致认为,对于一所学校来说,所有的先进教学改革观念,只有落实到每一位教师,落实到每一门课程,落实到每一门课的教学中,才能真正发挥效用,否则,教改成果没有进课堂,那些观念还是纸上的,学生、家长、学校和社会都不能真正受益。当前的实际情况是,大家不缺理念,缺的是实际操作的方法和指导:“具体到我自己,我这门课、我这个学校,能进行这样的改革吗?”事实反复证明,具体教改理念的教师只能具有课程教改的“知识”,并不具备相应的“能力”。每一位教师都要进行课程设计、演示、点评、修改、测评,才能实现教师能力的真正提高和全校教学面貌的真正改变。我们必须完成课程设计,骨干演示,点评培训,正式测评,专业课程体系改造,专业人才培养方案改造,特色育人模式的创造,才能真正看到课程改革的实际效果。

鼓励和指派专业教师与合作企业的工程师结对,合作申报科技项目、横向软件项目,将企业中小型软件项目直接拿到学校来完成,保障了“产学并行”教学的顺利开展。

3.6 吸收提高产教研融合能力

教师要深刻理解项目和技术规范,在转化加工的过程中,是通过消化吸收提高“产教研”融合能力的过程。主动指导专业技能竞赛,教育有信心、有勇气的指导学生申报各类专业技能竞赛和大学生创新项目。还要主动参加到学院组织的名师工作站中来,积极参加名师各项活动,在活动中成长,锻炼自己,积极主持教科研项目,发表论文,参加各类与网络相关的行业证书考试,查找不足,全方位提高专业水平。

3.7 参加辽宁省师资培训或企事业的社会实践培训

每年寒暑假辽宁省教育厅都会组织参加各专业双师培训,国内知名企业也会举办各专业相关的培训,其培训内容都是最新技术、真实项目。教师在生产、研发、服务的过程中,要及时进行总结,将其转化成课堂教学载体项目。

4 结论(Conclusion)

能够利用“产学研并行”的教学模式进行课堂实践教学的专业教师,就已经具有了“产教研”融合的专业能力。高职计算机网络技术专业在专业教学环节中,通过让专业教师参加企业行业的实践活动,从而使得专业教师的专业能力和实践能力的提升,又利用专业教师的实践能力来促进学生的实践能力,并把这种实践能力充分发挥到企业的实际工作项目中,实现了学生、教师、企业三得利的良性循环。我校“产教研”运作模式还是一种新型的运作模式,现正处于探索阶段,在不久的将来,将会为社会所接受,并为专业建设和企业带来互利的新局面。

参考文献(References)

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