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原电池的原理及应用教学反思

时间:2016-03-19来源:海达范文网

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篇一:关于“原电池的原理及应用”的教学反思

关于“化学能和电能”的教学反思

《原电池原理及其应用》在新老教材的教学中,教学方法和学习方式都有很大的变化,通过多次探索和实践,我对于本节内容的教学体会反思如下:

对于《化学能和电能》的教学设计,我没有按传统《原电池》的教学设计,而是淡化化学学科本位,从学生的认知规律即生活经验——原电池入手,一步步通过实验探究完成电池工作原理的学习。通过上《化学能和电能》一课,我发现问题仅由老师提出,然后由学生来回答实际上是在培养学生的应对能力或者应试能力。尽管有利于课堂教学的展开,但不利于培养学生的问题意识。爱因斯坦说过,“提出问题比解决问题更重要”。因此,培养学生的问题意识要比培养学生解答问题能力重要的多。培养问题意识,应该让学生自己阅读资料、观察实验、分析推理,从而提出问题。我以前上的《原电池》一课,提问较多,问题环环相扣,学生在问题的指引下,逐步得出了原电池工作的原理。遗憾的是,这些问题都是我事先设计的,学生思考回答就够了。我想如果能够把教学设计变成另外一种思路可能使课堂更加具有开放性。教学设计修改前后分别记录如下:

[教学过程原述]

通过铜—锌原电池的演示实验及动画演示电子流动情况,帮助学生理解原电池的原理。我考虑到学生的知识迁移能力和概括能力还不是很强,没有让学生马上讨论“构成原电池的条件”。我对教材进行了处理,增加了一些演示实验(如下表),按铜—锌原电池的装置,变化电极材料和烧杯里的物质(其中实验6中锌和铜分别放在两个烧杯中),让学生通过预测、观察、对比、分析、归纳、得出结论。

同学们一边兴致勃勃地预测实验结果,一边仔细观察实验现象。我一边引导学生积极思考,一边有序地做着实验。随着实验的进行,同学们顺利的得出了构成原电池的条件。然后学生通过练习巩固所学内容。从反馈来看,学生似乎掌握得很好了。 [呈现问题分析]

课后有学生对我说,如果能让他们自己亲手做这些实验就好了。还有学生问:我家里的电动车里的电池的正负极及电解液是什么?每年要更换电池的原因是什么?怎样才能延长寿命?我被深深地触动了,我们往往只注重学生是否掌握了理论知识,而不注重学生是如何获得这些理论知

识;只注重怎样让学生更快地掌握知识,而不舍得把时间还给学生,让学生自主探究理论知识。而且理论知识要联系生活实际,要为实际生活服务。我们是否就书本上的理论知识而理论知识?如此培养出来的学生显然缺乏应有的化学素养,只会是一个死读书的学生。 [教学模式改进]

课堂活动模式改为:

创设情境分析问题探究加深

在一阵音乐贺卡的音乐声中开始了新的学习,学生们马上充满了好奇,音乐贺卡的工作原理是什么?然后我就顺水推舟的告诉学生要探究的主题。教师在每个桌子上提供以下材料:电极有铁、铜、锌、石墨;溶液有稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、无水乙醇;还有塑料绳、电线、电流计。学生从中挑选材料设计出原电池。学生先分组讨论,拟订实验方案,然后利用实验探究。教师参与其中,加以有效地引导、启发。学生实验完毕后,各小组汇报实验研究情况,小组间互相交流,从而理解原电池的原理及构成条件。最后教师设计问题情景让学生分析实际问题。课后布置家庭小实验——水果的原电池实验。 [反思教学体会]

在整个探究过程中,学生的学习热情如此高涨,课堂气氛相当活跃,最后提出的问题大大出乎意料。如有学生提问:在实验中把导线连接的铜片与锌片一同浸入稀硫酸中书本上说只有铜片上有气泡,可实验中明明锌片上也有气泡?铜—锌原电池中稀硫酸在不断的消耗,那手机上的电池为何不需要补充电解液?铜—锌原电池的装置改成铜—银原电池(电解质仍为稀硫酸),现象是否一样?教师引导学生自学课本内容,适当用课件辅助解决上述问题,并指导学生去查有关的资料。通过上述活动使学生增强了分析具体问题的能力,本课从提出问题到分析问题,解决问题后又诱使学生提出新的问题,从问题开始,最后又以问题结束,体现了一种全新的以问题为主链的课堂学习模式。

关于“富集在海水中的元素——氯”的教学反思

在本学期中,我参加了宁河县教育教学革新与实践的活动。在我的公开课《富集在海水中的元素——氯》的准备和实践过程中,我获得了成功的经验也有失败的体会,课后反思本课时的教学总结如下:

首先本课例的教学设计遵循新课标的要求,紧密结合现实社会中的有关事件(氯气最早做为化学武器用于战争和氯气泄露事件)和生活中的相关情景(海水晒盐的场景和长芦盐场简介),通过引发问题—阅读观察—实验探究—总结规律等教学环节,引起学生的好奇、困惑和矛盾,从而激发学生的探索热情,形成探究问题的情境,促使学生积极思考、相互讨论、查阅资料、设计并动手实验。

然后以氯气性质为主线,紧扣教学重点,突破教学难点。从物质种类上来看,重点学习氯元素的单质──氯气;从氯气的知识结构来看,重点学习氯气的强氧化性;从氯气的氧化性来看,重点学习氢气在氯气中的燃烧。教科书对重点知识不仅作了比较详细的介绍,而且安排了“实验”“思考与交流”等活动,以调动学生各种感官,使学生建立起知识结构并不断加深。从结构决定性质,性质决定用途来了解氯气。通过实验和视频形象生动地介绍了氯气的物理性质和化学性质,让学生概括出本课时的相关知识,并使之条理化、系统化。

利用计算机辅助手段,扩充了常规教学手段的容量,加深学生对相关知识的理解。尤其一些比较危险的实验,大家都通过观看视频的方式加以改进。教学课件和学生的学案相统一,将课堂评价体现在学案中。

由于本课我主要是通过学生查阅资料、讨论归纳、实验探究等方式进行教学,所以学生主体作用明显,有充分的动手、动口、动脑的时间,充分经历观察、分析、讨论、推理、综合等过程,全面地掌握规律的实质,与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼,体现其学习的主体角色。在学生之间交流时,提醒学生学会倾听。所以,在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色,应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。在教学过程中,生生互动、师生互动共同探究问题,解决问题,共同学习,共同进步。

通过反思,我觉得以下几方面需要我去努力:

语言功底不够强。通过这次展示课,我发现良好的语言功底对一名教师是多么重要,尤其理科教师的语言有逻辑性,也比较流畅自然。但语言的美感和感染力不够,还需要不断的提炼升华和深造,这样才能时时抓住学生的注意力。

教学仍然难以面向全体学生。课上努力照顾到绝大多数同学,课后还需要因人施教,对学习能力强的同学要提优,对学习有困难的学生,要加强课后辅导。在教学过程中,由于是展示课我会有意无意地将精力和荣誉给予成绩好的学生,教学的重心往往倾向于成绩好的学生,而忽略了学生中的弱势群体,缺乏对他们的鼓励和帮助,对后进生也是一种伤害,所以我今后要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

课的最后我本来设计通过学生自我小结,培养学生自主构建知识的能力。但由于时间仓促,在本节课的实践中,课堂小结大部分变为教师小结,没能培养学生知识的归纳总结能力,为今后的教学留下发展的空间,我将更加努力追求各环节的紧凑完美,不断提高和完善自己。

以上是我对两节课堂教学的几点反思,不足之处恳请各位老师多多指导!谢谢!

关于“富集在海水中的元素——氯”的教学反思

芦台一中 化学组

冯淑兰 2009年2月6日

篇二:“原电池的原理及应用”教学反思

“原电池的原理及应用”教学反思

[教学原述]

通过铜—锌原电池的演示实验及动画演示电子流动情况,帮助学生理解原

电池的原理。我考虑到学生的知识迁移能力和概括能力还不是很强,没有让学生马上讨论“构成原电池的条件”。我对教材进行了处理,增加了一些演示实验(如下表),按铜—锌原电池的装置,变化电极材料和烧杯里的物质(其中实验6中锌和铜分别放在两个烧杯中),让学生通过预测、观察、对比、分析、归纳、得出结论。

原电池的原理及应用教学反思

同学们一边兴致勃勃地预测实验结果,一边仔细观察实验现象。我一边引导学生积极思考,一边有序地做着实验。随着实验的进行,同学们顺利的得出了构成原电池的条件。然后学生通过练习巩固所学内容。从反馈来看,学生似乎掌握得很好了。

[问题分析]

课后有学生对我说,如果能让他们自己亲手做这些实验就好了。还有学生问:我家里的电动车里的电池的正负极及电解液是什么?每年要更换电池的原因是什么?怎样才能延长寿命?我被深深地触动了,我们往往只注重学生是否掌握了理论知识,而不注重学生是如何获得这些理论知识;只注重怎样让学生更快地掌握知识,而不舍得把时间还给学生,让学生自主探究理论知识。而且理论知识要联系生活实际,要为实际生活服务。我们是否就书本上的理论知识而理论知识?如此培养出来的学生显然缺乏应有的化学素养,只会是一个死读书的学生。

[反思视点]

反思一:本课例是典型的师导生学的教学模式,学生能很好地掌握知识点。但本课内容与生活联系很多,可以在对培养学生观察能力,动手能力,发现问题方面都有很好的资源连接,例如音乐卡片、废旧干电池、电动玩具、手机、电子手表、照相机、电动车、汽车等等。能不能调整课堂模式,让学生从生活中来提升学习知识能力呢?

反思二:学生在实际生活中有关原电池最关注的是什么?选择什么作为活动的切入点,怎样利用好所有的资源与活动内容进行最佳组合?怎样的形式来展开才能真正从学生的兴趣能力出发更好地引领学生?

反思三:找准切入点后整个活动的顺序安排怎样?从时间、材料、内容、重点难点、学生情况进行有机整合。

[模式改进]

课堂活动模式改为:

创设情境 → 探究活动 → 分析问题 → 探究加深 → 掌握新知

在一阵音乐贺卡的音乐声中开始了新的学习,学生们马上充满了好奇,音乐贺卡的工作原理是什么?然后我就顺水推舟的告诉学生要探究的主题。教师在每个桌子上提供以下材料:电极有铁、铜、锌、石墨;溶液有稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、无水乙醇;还有塑料绳、电线、电流计。学生从中挑选材料设计出原电池。学生先分组讨论,拟订实验方案,然后利用实验探究。教师参与其中,加以有效地引导、启发。学生实验完毕后,各小组汇报实验研究情况,小组间互相交流,从而理解原电池的原理及构成条件。最后教师设计问题情景让学生分析实际问题。课后布置家庭小实验——水果的原电池实验。

[课后体会]

在整个探究过程中,学生的学习热情如此高涨,课堂气氛相当活跃,最后提出的问题大大出乎意料。如有学生提问:在实验中把导线连接的铜片与锌片一同浸入稀硫酸中书本上说只有铜片上有气泡,可实验中明明锌片上也有气泡?铜—锌原电池中稀硫酸在不断的消耗,那手机上的电池为何不需要补充电解液?铜—锌原电池的装置改成铜—银原电池(电解质仍为稀硫酸),现象是否一样?教师引导学生自学课本内容,适当用课件辅助解决上述问题,并指导学生去查有关的资料。通过上述活动使学生增强了分析具体问题的能

力,本课从提出问题到分析问题,解决问题后又诱使学生提出新的问题,从问题开始,最后又以问题结束,体现了一种全新的以问题为主链的课堂学习模式。

篇三:《原电池原理》的教学设计及反思

《原电池原理》的教学设计及反思

童 恬(汕尾市 ,汕尾市城区田家炳中学)

教学目标:

一、知识与技能:

1、了解原电池的工作原理,原电池的构成条件并能设计简单的原电池;

2、理解原电池的本质和原电池的正负极与氧化还原反应的关系;

二、过程与方法

1、通过对比实验的探究认识到原电池在化学能转变为电能过程中所起到的作用;

2、通过探究实验,分析并归纳出形成原电池的条件;

3、通过多媒体动画分析原电池中微观粒子的移动,深入理解原电池的本质;

三、情感态度与价值观

1、学会通过对比的方法来处理实验结果,由具体的实验现象描述逐渐形成抽象概括;

2、认识到科学对人类产生的影响是多方面的,要有辩证看待事物的眼光;

3、认识到个体与群体是密切相关的,从而形成“环保从我做起”的意识。

教学重难点:

1、本节教学重点:初步认识原电池概念、原理、组成及应用。

2、本节教学难点:通过对原电池实验的探究,引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质以及这种转化的综合利用价值。

学情分析:

学生在必修1中 已经学习了氧化还原反应,对氧化还原反应的特征——“反应中有电子的得失”有较好的认识。并掌握了氧化反应、还原反应与电子得失(化合价升降)的联系。这将有助于学习者理解并掌握原电池的本质——氧化还原反应,以及原电池正负极与电极得失电子的关系。

教材分析:

本节课讲授的是《化学-必修二》中第二章第二节——化学能与电能。在高中化学中关于原电池的内容有两部分,分别是必修二第二章第二节(化学能与电能)以及选修四第

四章第一节(原电池)。本节课作为必修内容中的一部分,在知识的深度上偏低,要符合所有学习者的学习情况;在广度上要有一定的拓展,使得学习者能够有一个较为开阔的学习视野;而在学习知识上要把握好基础知识的框架,为部分学习者的后续学习奠定基础。

教学过程:

【引入】同学们好,你们看这是什么?(展示手电筒、手机、MP3等电器)

【学生回答】电筒、手机、MP3。

【引导】这些电器的工作需要什么样的能源?从哪里获得?

【学生回答】电能,电池。

【引导】那么电池如何能产生电能呢?要解决这个问题我们先回顾一下上节课所学的知识,各种形式能量之间可以相互转化,比如化学反应中化学能可以转化为热能。那么电能可以由什么能量转化来,你们了解哪些发电方式吧?

【学生回答】有火力发电、水力发电、风力发电、核能发电等。

【讲述】阅读教材40页图2-7、2-8及第二段了解我国发电方式和发电总量构成,以及火力发电过程中的能量转化。

【分组讨论】我国发电总量构成说明什么问题?火力发电过程中涉及哪些形式的能量转化?分析火力发电的缺点?

【学生回答】以火力发电为主,火力发电就是通过化石燃料燃烧,使化学能转变成为热能,加热水使之汽化为水蒸汽以推动蒸汽轮机,然后带动发电机发电。 即存在化学能 → 热能 → 机械能 → 电能 几种能量的转化。

缺点包括1、煤是不可再生能源2、煤燃烧对环境的污染大3、火力发电能量转化过程多,能量损耗多能量利用率低。

【引导】从上面讨论可知火力发电事实上将化学能最终转化为了电能,只不过所需的能量转化过程多,能量利用率低。那么我们能不能找到一种直接将化学能转化为电能的方法呢?

我们再来分析一下火力发电过程中的能量转化过程

化学能 → 热能 → 机械能 → 电能

大家觉得这一系列的能量转化过程中最重要的一步是哪一步?为什么?

【学生回答】 化石燃料的燃烧即 化学能 → 热能 因为只有将化学能以热能

形式释放出去后才可能实现后续过程中的能量形式转化。

【引导】非常正确,由此我们可以看出在火力发电中,化石燃料的燃烧(发生氧化还原反应)是使化学能转化为电能的关键。 那么谁能告诉我氧化还原反应的本质是什么?

【学生回答】还原剂和氧化剂之间存在电子的转移。

【引导】对!因此电子转移的结果是引起物质化学键重新组合,同时将化学能以热能释放。那么如果我们能将氧化还原反应中的化学能直接以电能形式释放,是否就可以实现化学能直接转化为电能呢?

下面请同学们完成以下几个探究实验,并讨论完成相关实验报告。

【学生分组实验】

实验一 取60mL稀硫酸置于200mL烧杯中,用pH试纸

测定其pH值。然后将一块锌片插入稀硫酸中,观察实验现象。

一段时间后再测溶液的pH值,并用手触摸烧杯外壁。

【学生总结】

Zn片逐渐溶解,Zn片表面有气泡产生,溶液的

pH值增大,烧杯外壁有一定温度。

结论:Zn与稀H2SO4发生了化学反应

【引导】请同学们思考并讨论几个问题:

①根据相关实验现象,写出反应方程式

②反应过程中有无电子转移,如果有,分析谁得电子,谁失电子?

③反应过程中的能量转化形式如何?

【讨论并总结】pH值增大即说明溶液中的c(H+)减小,H+

数目减少,有气泡产生。因此反应为:

Zn+H2SO4 === Zn SO4 + H2↑

Zn – 2e- === Zn2+ 发生氧化反应

2H+ 2e=== H2↑ 发生还原反应

化学能转化为热能。

实验二 另取60mL稀硫酸置于200mL烧杯中,用pH试纸 + - Zn 稀H2SO4 Cu 稀H2SO4

测定其pH值。然后将一块铜片插入稀硫酸中,观察实验现象。

一段时间后再测溶液的pH值,并用手触摸烧杯外壁。

【学生总结】

无明显现象,溶液的pH不变,烧杯外壁无温度变化。此过程中未发生反应,

实验三 另取60mL稀硫酸置于200mL烧杯中,用pH试纸

测定其pH值。然后将一块锌片和一块铜片同时插入稀硫酸中,

观察实验现象。一段时间后再测溶液的pH值。

【学生总结】

同实验一 Zn片逐渐溶解,Zn片表面有气泡产生,

溶液的pH值增大,烧杯外壁有一定温度。Cu片

无明显现象。

结论:Zn与稀H2SO4发生了化学反应

Cu与稀H2SO4不发生化学反应

实验四 另取60mL稀硫酸置于200mL烧杯中,用

pH试纸测定其pH值。然后将一块锌片和一块铜片

同时插入稀硫酸中,用导线连接,并在导线中间连

接一个电流计。观察实验现象。

【学生总结】

Zn片逐渐溶解,Cu片不溶解,Cu片表面有气泡

产生,溶液的pH值增大,电流表的指针发生偏转。

【引导】这里出现了两个比较特殊的现象,其一

Cu片表面有气泡产生,其二电流表的指针发生了偏转。请同学们结合实验一的现象和结论分析为什么Cu片表面有气泡产生,电流表的指针偏转说明什么?并思考该过程中得、失电子的物质是什么?写出相关化学反应

【讨论并总结】

1、Zn片逐渐溶解,Cu片不溶解,说明失电子的还是Zn片,Cu片并未失电子。

2、Cu片表面有气泡产生,溶液的pH值增大,说明该气泡仍然是H2,只不过氢Zn Cu 稀H2SO4

离子是在铜片上获得电子,而不是在锌片上获得电子。

3、发生的化学反应还是Zn+H2SO4 === ZnSO4 + H2↑

4、电流表的指针偏转说明有电流产生,该过程获得了电流,即实现了化学能转化为电能。

【引导】通过同学们的讨论,我们确定了在实验四中实现了化学能转化为电能,在此过程中发生的化学反应和实验一相同,因此我们有必要分析一下为什么同一个化学反应经过不同的实验装置设计实现了化学能转化为了两种不同形式的能量(热能、电能)。这种实验装置的设计有什么特殊之处?

思考这样几个问题:

①为什么失去电子的是Zn片,而不是Cu片?

②对比实验一和实验四得失电子的位置差别?

③Cu片并未失电子,而氢离子是在铜片上获得电子,那么Cu片上的电子是从什么地方来的?

【讨论并总结】

1、Zn和Cu的金属活泼性不一样,Zn比Cu的失电子能力强。

2、实验一中得失电子的位置均在Zn片表面,而实验四中失电子的位置在Zn片表面(发生氧化反应),得电子的位置在Cu片(发生还原反应)。

3、Cu片上的电子来自于Zn片,电子经导线从Zn片流向Cu片从而获得电流。

【归纳】从同学们的讨论可知,只要具有类似实验四这种把一个氧化还原反应拆分为氧化反应和还原反应使之在不同区域进行,并通过导线传递氧化还原反应中的转移电子的实验装置就能实现化学能直接转化为电能。因此我们把这种将化学能转变为电能的装置叫做原电池。另外,根据物理学知识我们知道电流(正电荷)由正极流向负极,那么电子(负电荷)就应该从负极流向正极,因此我们可以规定实验四中的锌片作为负极,铜片作为正极。它们发生的反应称为电极反应。

【继续探究】

现在我给大家一些材料,各小组可以自己设计原电池,然后汇报设计结果与心得。

(材料:导线、炭棒、铁片若干、铜片若干、烧杯、稀硫酸、检流计、蔗糖溶液、硫酸铜溶液 )

篇四:原电池的原理教学反思

怎样的形式来展开才能真正从学生的兴趣能力出发更好地引领学生?--学生实验

[教学改进]根据学生反映,进行原电池实验。

提供以下材料:电极有铁、铜、锌、石墨;溶液有稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、无水乙醇;还有塑料绳、电线、电流计。学生从中挑选材料设计出原电池。

学生先分组讨论,拟订实验方案,然后利用实验探究。教师参与其中,加以有效地引导、启发。

学生实验完毕后,各小组汇报实验研究情况,小组间互相交流,从而理解原电池的原理及构成条件。最后设计问题情景让学生分析实际问题。

[课后札记]

实验室里,在整个探究过程中,学生的学习热情高涨,相当活跃,最后提出的问题大大出乎意料:在实验中把导线连接的铜片与锌片一同浸入稀硫酸中书本上说只有铜片上有气泡,可实验中明明锌片上也有气泡?铜—锌原电池的装置改成铜—银原电池(电解质仍为稀硫酸),现象是否一样?

引导学生自学课本内容,适当用课件辅助解决上述问题,并指导学生去查有关的资料。通过上述活动使学生增强了分析具体问题的能力,本课从提出问题到分析问题,解决问题后又诱使学生提出新的问题,从问题开始,最后又以问题结束,体现了一种全新的以问题为主链的课堂探究学习模式。

篇五:“原电池”教学反思

“原电池”教学反思

作者:熊华农

来源:《新课程学习·下》2014年第07期

摘 要:以人教版高中化学教材中的原电池内容为教学实例,实现新课程标准中本节的三维教学目标,针对不同教学方式提出教学建议。

关键词:原电池;新课程;探究性学习

能源是当今社会发展的重中之重,能源问题也是一个国家的战略问题。如何有效、合理地开发和利用能源对任何一个国家而言就变得尤为重要。这在我们的高中教材中得到了一定程度的体现。如何让学生了解能源的重要性以及合理高效地利用能源的必要性,通过人教版高一化学“原电池”这一节内容让我有了一定的认识。

本节课,主要是让学生主动参与探究性学习,体验研究过程,了解原电池的概念,了解铜—锌原电池的工作原理,初步掌握原电池的构成条件,了解我们身边的化学电池和新型化学电池。这样的探究能充分发挥学生的动手、动脑能力。教学中通过为学生的探究提供开放式的学习环境,培养学生的探究能力、实验能力、同学之间的协作能力。但是,如何调控探究课,怎样引导学生进行探究?对教师来说是一个严峻的难题。

在第一个班上本课时,我采取了传统的教学方法:以铜—锌原电池为例,教师采用演示实验,在实验过程中讲解原电池的工作原理,边讲解,边提问,然后学生回答的方式。整个课堂气氛表面看似非常活跃,学生都踊跃回答问题,但实际是学生在围着教师转,教师是中心,学生只是在被动地接受知识。直到下课前作小结的时候,大部分学生不十分了解原电池的构成条件以及铜—锌原电池的原理,还有部分学生处于似懂非懂中。

在第二个班上课时,我采用实验探究的教学方法:分组设计实验方案—组内讨论交流—给每组布置一项探究任务—组内交流实验方法—组内分配任务—完成探究任务—全班交流探究结果—教师评价

提供的实验器材和试剂有:铜片、锌片、碳棒、CuSO4、稀H2SO4、NaCl溶液、电流表、导线、烧杯、酒精等。

在学生进行分组之前,先请一名学生回顾了物理中的电学知识,让其他学生进行补充。在有一定物理知识基础上,让学生进行分组设计实验方案。经过学生间相互讨论交流,最后学生设计的原电池大致可以分类,按照分类情况,分别让各组学生完成这些实验,让其他组同学继续尝试,看根据上述的材料能不能组成其他的原电池。

这样在每组学生相互之间交流探讨配合下很顺利地完成了各自的实验,圆满地完成了探究任务。这时组织全班学生进行探讨、归纳和总结,最后老师作出评价。这样在教师有序的引导中,不但顺利地完成了教学任务,而且通过练习证明,教学效果非常好。

此外在这节课中其他组的同学也设计出了另外一组实验装置,即Cu—Zn—NaCl溶液原电池,并通过实验证明了也有电流产生。这种情况让学生困惑不解,从而也为我们讲解后面金属的腐蚀打下了基础,进一步激发了学生的求知欲望。

通过本节课的教学,使我深切地感受到:新课程将改变教师的角色和教学方式。教师要与新课程同行,就必须成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者,成为课程的研究者、开发者、决策者;充分认识到,课堂不是对学生训练的场所,是引导学生发展的场所,不是教学模式、动作化的场所,是教师智慧展现的地方,而且还要让学生学会关爱,学会理解,学会宽容,学会给予,学会分享,学会激励,学会合作,学会创新,在课程改革中不断实现自我更新的专业发展。

编辑 李建军