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校本研修演讲稿

时间:2016-05-05来源:海达范文网

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篇一:校本研修演讲稿

校本研修演讲稿

新的起点 心的收获

尊敬的各位领导、老师:

上午好!我是**小学的**。很感谢进修学校的领导给我这次机会,也很荣幸让我把自己的心得与大家分享。

我是一名普通的语文教师,说句心里话,校本教研给我最初的感觉就是在教师繁重的工作压力下又增设了一个新的砝码,但在不断的实践中我逐渐的感受到曾以为颠扑不破的教学真理正被重新审视,未曾听过见过的名词理念却急风骤雨般扑面而来,看似异常活跃实则闹哄哄的课堂,备受瞩目却换来不尽人意的学习成绩,新与旧的交融,进与退的交锋,机遇与挑战的同存,这一切的一切引人思索,撼人心魄,是固步自封还是乘风破浪?一时之间,竞有些不知所措了。但我知道,作为一名教育工作者,不能被困难所吓倒。要从容面对问题,并竭力寻找解决方法,坚定前行的脚步。而听课研讨、培训交流让我知道自己并非孤家寡人,在教研战线上还有那么多可敬的领导、可爱的同事,是她们让我站在了新的起点上,使我在校本教研的广阔天地间成长起来。

一、在学习中更新观念

最初,校本教研,教学反思,课例研讨这些名词让我听来如同对牛弹琴,我既不懂得怎样研究,也不懂得如何写好教学反思,当我迷惘、困惑时,校领导多次为我提供参加校外教研培训的机会,XX年12月,在北戴河参加了“市中小学校本教研培训”,通过听课和听讲座,让我学习到很多新的知识和理念,开阔了自己的视野。使我深深体会到,作为一名教育者,首先要从一名学习者开始,让学习成为一种习惯。从苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中,我也懂得了教师对每一节课都要用终生的时间来准备,怎样进行这样的准备呢?这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。因此,我有选择性地阅读各级各类教育刊物并做好学习笔记。为了提高自己的教学水平,我还抓住每一次听课学习的机会。首先,我在同年级组内进行听课,老教

篇二:校本研修演讲稿

校本研修讲座稿

我是一名普通的语文教师,说句心里话,校本教研给我最初的感觉就是在教师繁重的工作压力下又增设了一个新的砝码,但在不断的实践中我逐渐的感受到曾以为颠扑不破的教学真理正被重新审视,未曾听过见过的名词理念却急风骤雨般扑面而来,看似异常活跃实则闹哄哄的课堂,备受瞩目却换来不尽人意的学习成绩,新与旧的交融,进与退的交锋,机遇与挑战的同存,这一切的一切引人思索,撼人心魄,是固步自封还是乘风破浪?一时之间,竞有些不知所措了。但我知道,作为一名教育工作者,不能被困难所吓倒。要从容面对问题,并竭力寻找解决方法,坚定前行的脚步。而听课研讨、培训交流让我知道自己并非孤家寡人,在教研战线上还有那么多可敬的领导、可爱的同事,是她们让我站在了新的起点上,使我在校本教研的广阔天地间成长起来。

一、在学习中更新观念

最初,校本教研,教学反思,课例研讨这些名词让我听来如同对牛弹琴,我既不懂得怎样研究,也不懂得如何写好教学反思,当我迷惘、困惑时,校领导多次为我提供参加校外教研培训的机会,2004年12月,在北戴河参加了“市中小学校本教研培训”,通过听课和听讲座,让我学习到很多新的知识和理念,开阔了自己的视野。使我深深体会到,作为一名教育者,首先要从一名学习者开始,让学习成为一种习惯。从苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中,我也

懂得了教师对每一节课都要用终生的时间来准备,怎样进行这样的准备呢?这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。因此,我有选择性地阅读各级各类教育刊物并做好学习笔记。为了提高自己的教学水平,我还抓住每一次听课学习的机会。首先,我在同年级组内进行听课,老教师们在课堂中与学生水乳交融的课堂氛围,深深感染着我。再次,在连片教研活动中我都会抓紧一切时间聆听做课教师的每一节课,贪婪地吮吸教学中的每一个精华。并仔细记载课上的每一个步骤充实自己。在一次次的听课学习中,更新了我的教学观念,并明晰了一堂好课的标准和自己努力的方向。审视自己以往的课堂教学,也使我更加深刻地认识到新课改要在不断地学习中前进、在不断地探索中提高。

二、在教学实践中不断摸索。

我校每学期例行的青年教师优质课评比是新课程、新教材、新理念的展示大舞台。看花容易绣花难。记得,我非常精心地准备了一堂研讨课《综合实践活动课,我也追星》,想把我所学到的新理念、新方法用于课堂教学活动中,想让老师们都投来羡慕的目光。可在课堂上学生们并没有跟着我的思路走,反而被我设计的那些热闹的游戏吸引住,只顾自己玩自己的,我成了旁观者??。在这“出师不利”之时,领导和老师们给了我很多帮助和鼓励,大家给我提出了宝贵的意见,我反思自己的教学行为:还是老调重弹,眼中只有教材,没有学生。其实学生是学习的主人,我应该把课堂还给学生。填鸭式的教学方法已经不能适应今天的课堂。只有尊重学生,激发他们的学习兴趣,

才是上好课的前提。是我想象的太简单了!这也让我懂得 “被听课”也是一种收获,“听课”能使我学到知识和经验;“被听课”则能使我改掉缺点和不足。于是,课堂上,我努力转变教师角色,蹲下身来,用欣赏的眼光看待学生、发现学生;我也努力转变学生的学习方式,倡导自主、合作、探究,在如何为每个学生提供课堂主动学习的条件,切实提高课堂教学效率上进行探索。学生们“活”起来了,课堂里充满着浓浓的学习气氛:他们敢于质疑,敢于挑战,把学习当成是一件快乐的事。“姚老师你讲的故事真好听!” “老师,我也能学课文编儿歌,”??一句句学生的话语,让我的心中充满希望,也更坚定了我前行的信心。

篇三:市校本研修活动发言稿

市校本研修活动发言稿

——爱教爱学组

我们组今天的发言是从爱教爱学这个角度来谈谈董老师的这节课。

《新课程标准》对第二学段的有关习作的描述为“乐于书面表达,增强写作的自信心。”在“教学建议”中要求教师重在培养学生的写作兴趣和信心。在我们日常教学中就乐于书面表达这一条其实就遇到了困难,写作文可以说是一件让学生备感头疼的一件事。如何去提高孩子的写作兴趣,就成为我们备课过程中的一个重要环节。董老师在备课中能充分考虑到这个方面,以学生为本,以学情为基础,我觉得非常好。老师选取的这个视频片段,生动、幽默,大大的提高了孩子的兴趣,兴趣的提升,孩子的信心定是增强了不少。所以大家能够感受到整堂课孩子情绪饱满,快乐始终洋溢在脸上。有了这样好的前提,就为董老师后面对教学目标的突破打下了较好的基础。

除了这一点,在提升兴趣,培养自信方面董老师还有一些巧妙的设计融入在课堂中,如:小片段的练习纸的设计很有新意,从小作家——大作家——大文豪。无形中激励了孩子要认真写,要抓紧时间写,要努力写。尤其是对于待优生,这种激励是正面的,不与别人比较,只和自己比较,他们很乐于接受。收上来看孩子们的文章100%超过了小作家,大约有五分之四的孩子超过了大作家,有三分之二的孩子达到了大文豪的级别。这种做法无形中也降低了孩子写作的心理上的难度,这也符合《新课程标准》的一个新的变化,降低写作的起始难度。

再有一点,在孩子写片段前董老师提出的要求是仔细观察,自己写一写。而没有采用“按照事情发展顺序写”“要写细致”“要注意重点突出”等等这些我们惯用的字眼,而是更多的珍视了孩子个人的独特感受,减少了对写作的束缚。这种鼓励他们自由表达的做法,在孩子成文交流时就有了明显的收效,有的孩子重点放在对峙这个环节,有的放在放毒气这个环节,有的用第一人称写,有的从美洲狮这个角度来写。《新课程标准》教学建议中鼓励学生大胆写作,我想董老师就做到了这一点。

字典的使用也解决了学生的实际困难。孩子们写作是经常碰到的问题:有一个词能很好的表达我的感受,可是我就是不会写,迫不得已换一个词,但后者已经距离我想表达的感受大相径庭了。《新课程标准》中“评价建议”重视对作文修改评价,而对于学生来说第一步修改的就是错别字,那么字典引入常规教学中,就是帮助孩子解决困难,帮助学生达到课程标准要求达到的能力。通过目测统计有一半以上的孩子都使用了字典,很好的验证了上面的说法。

总之董老师这节课,引导学生从“要我写”到“我要写”这个过渡和升华做的非常好,很值得我们老师借鉴。

篇四:校本研修活动主题发言稿

校本研修活动主题发言稿

实验小学 韩冬梅

我们组今天的发言是从爱教爱学这个角度来谈谈董老师的这节课。 《新课程标准》对第二学段的有关习作的描述为“乐于书面表达,增强写作的自信心。”在“教学建议”中要求教师重在培养学生的写作兴趣和信心。在我们日常教学中就乐于书面表达这一条其实就遇到了困难,写作文可以说是一件让学生备感头疼的一件事。如何去提高孩子的写作兴趣,就成为我们备课过程中的一个重要环节。董老师在备课中能充分考虑到这个方面,以学生为本,以学情为基础,我觉得非常好。老师选取的这个视频片段,生动、幽默,大大的提高了孩子的兴趣,兴趣的提升,孩子的信心定是增强了不少。所以大家能够感受到整堂课孩子情绪饱满,快乐始终洋溢在脸上。有了这样好的前提,就为董老师后面对教学目标的突破打下了较好的基础。 除了这一点,在提升兴趣,培养自信方面董老师还有一些巧妙的设计融入在课堂中,如:小片段的练习纸的设计很有新意,从小作家——大作家——大文豪。无形中激励了孩子要认真写,要抓紧时间写,要努力写。尤其是对于待优生,这种激励是正面的,不与别人比较,只和自己比较,他们很乐于接受。收上来看孩子们的文章100%超过了小作家,大约有五分之四的孩子超过了大作家,有三分之二的孩子达到了大文豪的级别。这种做法无形中也降低了孩子写作的心理上的难度,这也符合《新课程标准》的一个新的变化,降低写作的起始难度。

再有一点,在孩子写片段前董老师提出的要求是仔细观察,自己

写一写。而没有采用“按照事情发展顺序写”“要写细致”“要注意重点突出”等等这些我们惯用的字眼,而是更多的珍视了孩子个人的独特感受,减少了对写作的束缚。这种鼓励他们自由表达的做法,在孩子成文交流时就有了明显的收效,有的孩子重点放在对峙这个环节,有的放在放毒气这个环节,有的用第一人称写,有的从美洲狮这个角度来写。《新课程标准》教学建议中鼓励学生大胆写作,我想董老师就做到了这一点。 字典的使用也解决了学生的实际困难。孩子们写作是经常碰到的问题:有一个词能很好的表达我的感受,可是我就是不会写,迫不得已换一个词,但后者已经距离我想表达的感受大相径庭了。《新课程标准》中“评价建议”重视对作文修改评价,而对于学生来说第一步修改的就是错别字,那么字典引入常规教学中,就是帮助孩子解决困难,帮助学生达到课程标准要求达到的能力。通过目测统计有一半以上的孩子都使用了字典,很好的验证了上面的说法。 总之董老师这节课,引导学生从“要我写”到“我要写”这个过渡和升华做的非常好,很值得我们老师借鉴。

篇五:校本研修讲稿.

学习校本教研理论 开展校本教研活动

花园乡中心校 王琪

尊敬的各位校长、主任、兼职教研员,大家好!

根据我乡教研工作的需要和中心校本学年的工作安排,下面我就校本教研制度建设基础理论和如何开展校本教研工作和大家作一交流探讨。今天,我交流的题目是《学习校本教研理论,开展校本教研活动》,下面我从 什么是校本教研,校本教研的基本程序和学校如何开展校本教研工作,三部分内容和大家做以交流探讨。

一、 什么是校本教研?

(一)什么是校本教研,目前全国各地虽然表述不一,但其内涵是一致的。教育部基础教育司司长朱慕菊指出:以校为本的教研是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践性研究的主体,理论和专业技术人员共同参与;强调理论指导下的实践性研究,即注重解决实际性问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。它是保证新课程改革实验向纵深发展的策略。校本教研是基于校本教研活动的制度化规范。其基本特征是以校为本,强调围绕教学情境中遇到的问题开展研究,学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进教师共同发展是教师研究的直接目的。

校本教研是教师教学方式、研究方式和历练方式的一场深刻变革,它让教师成为教学、研究和进修的真正主人。通过校本教研促教师成长是当前课程改革与发展的深情呼唤,是教师生命价值提升的有效途径,更是时代发展的需要。

我们现在用自己的话来表述:校本教研是以校为本的教研,就是把教学研究的重心下移到学校,把学校作为策划、组织、运作的责任者,以本校教师在实施新课程中遇到的、存在的、自己的、真实的具体的、共性的问题作为研究对象,以教师主动参与为主动力,旨在提高教师的业务水平和学校教育教学质量的一种新型的教研制度。用一句商业术语来说就是:自主经营、自负盈亏。再具体的说,校本教研也就是教师为了改进自己的教学,在自己的教室里发现了某个教学问题,并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验来解决问题。它既是一种新型的教研制度也是一种研究方式。

通过以上的表述可以看出对于这个定义表述的要点是,1、时空的限定:在学校,在学校的教学情境中,2、对象的限定:自己的、真实的、具体的、共性的问题。3、责任的明确:在学校、在校长,校长是第一责任人。4、主体的明确:靠广大教师的主动积极参与。

(二)校本教研的主要理论。

1、基本理论:在学校中,基于学校,为了学校。也有人把它叫做在教

学中,通过教学,为了教学。其内涵是一致的。

(1)在学校中:是指校本教研主要研究学校教学之内的问题而不是学校教学之外的问题;是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题;是研究现实的教学问题,而不是某种教学理论的假设。

(2)基于学校:是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边到另外的地方做研究。

(3)为了学校:是指校本教研的目的不在于验证某个教学理论,而在于改进、解决教学中的实际问题,提升教学效率,实现教学的价值。

2、定位理念

(1)对象的定位:研究自己的、真实的、具体的、共性的问题。

(2)目的的定位:在研究的过程中提高教师的专业水平和教育质量。

(3)方法的定位:强调理论指导的实践性研究主体:理论与专业人员共同参与;强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际性问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业发展

(三)校本教研的特点:

1、实践性:在实践中(教学中)发现问题,在实践中(教学中)解决问题。

2、自主性:这是校本教研的动力。校本教研的主体是教师。教师即教学的研究者是新课程的基本理念之一。教师在教学中发现问题、明确问题,并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中要以研究者的身份置身于教学情境中。以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题。对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。

3、合作性:教师与教师之间的合作,学校与学校之间的研讨。

4、开放性:校内外、区域内外的研讨、交流等。

(四)通过以上的定义、理念、特点的表述可以看出,学校是否开展校本教研必须具备以下五个条件,或者说衡量学校是否开展校本教研有以下五个标准:

1、学校教育教学中研究的问题是不是发生在教师课堂中自己的、真实的、具体的、共性的问题。

2、学校的一切教研活动是否围绕学校教育教学中存在的、遇到的、实际问题来开展的。比如学校、教务处、教研组在制定的计划中要体现如何来解决这一问题,教师的理论、业务学习,教研组的教研活动和学校的课题研究 三

要围绕这一问题。

3、解决问题的途径是否在同伴互助下,专业人员的共同参与下进行的。

4、是否有制度保障的支撑。

5、是否有成效、有经验总结,如教学质量的提升,承担有课题研究任务,研发校本教材、教师发表论文

二、校本教研的基本程序

校本教研的核心任务是解决教师在实施新课程中所面临的各种自己的、真实的、具体的、共性的教育教学问题。那么我们如何来解决这一个问题呢?下面我就从解决问题的主要形式或者说是解决问题的有效途径和解决这一问题的基本程序两个方面和大家做以下探讨交流。

第一、解决问题的形式(或叫做有效途径)。

解决问题的有效途径是:自我反思----同伴互助-----专业引领

(一) 自我反思

1、什么是自我反思?教师运用先进的教学理念,以自己的教学行为为思考对象,对自己在教学中所作出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。是对自己的教学进行再思考再认识的一种自我研究活动。是一个自我研究的过程。它是教师自我的对话,它是校本教研的基础和前提,同时也是教师专业发展和自我成长的核心因素。教然后知困,教然后知法,教然后知理。

2、功能

(1)促进教师自我专业的发展。通过反思教师不断更新教学观念,改善教学形为,提升教学水平。

(2)为同伴互助提供信息资源,做好研究准备。

(3)为教师的专题研究和论文撰写积累材料。通过反思,形成自己对教学现象和问题的独立思考和创造性的见解。

(4)提高教师教学工作的自主性和针对性。

有一位专家说过,一个老师写三十年教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思就可能成为名师。

3、类型

(1)专题反思与整体反思

(2)即时反思与延迟反思

校本研修演讲稿

(3)课前、课中、课后的反思

课前反思:就是教学设计(备课)的反思。学生的学情,学前的学习内容,以往的得失,最新的信息与动态等做为反思的内容。

课中反思:根据学情临场反思,临场调节,优化课堂教学过程。教师需要有高超的课堂教学艺术,一般情况不要对既定的设计进行更改。

课后反思:分析得失、分析成因、总结经验。

(4)单一反思与系列反思

单一反思:一课一反思,一个问题一反思。

系列反思:围绕专题分步骤持续的进行,就像电视剧一样。

4、自我反思的基本要求

(1)必须要有先进的教育教学理念为先导,以先进的理念为参照标准。(课标)

(2)要在理念与实践的结合中分析问题,在理念(课标)的参照下分析评判教学的得失与成因。第一对教学设计,对教学行为的分析。第二成败实录,第三 成因。