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鸟岛评课

时间:2016-07-02来源:海达范文网

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篇一:鸟岛评课

《鸟岛》评课

今天聆听了罗老师执教的《鸟岛》,这是小学语文苏教版二年级的一篇课文。课文告诉我们鸟岛的位置,重点介绍了鸟岛上鸟多,字里行间透露出对鸟岛的喜爱。罗老师的课洋溢着浓浓的语文味。学生在老师的引领下,既品味了文本的语言,也提升了语文能力,不论是理解词义还是朗读、说话都训练扎实到位,具有实效,学生学习兴致很高,乐于参与。 罗老师的教学始终围绕主题:品词句,促双基.课堂上,教师不在旁枝侧叶上纠缠,不逐词逐句过场,教师选准了训练点,抓住了重点词句。围绕一个中心词——“鸟多”,引导学生抓住重点词句来读书体会。因此,教师、学生、文本之间的对话目标明确。语文教育专家张志公先生说:“语文教学不能喧宾夺主,热热闹闹搞了许多名堂,却没有把语言文字训练本身搞好。”而罗老师在这一点上做的很扎实.积累词汇、丰富语言是二年级阅读教学的重点,在罗老师的这堂课中,我们看到罗老师,紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点,在文本的语言中走了几个来回,品味文本中表现鸟多的词语。如:一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语,学生能够通过这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。实际从孩子们课堂上的朗读就能明显地感受到,孩子们已经把这些词汇内化,赋予了自己的理解。 罗老师在前几次的试教从最初只是幻灯片的使用到今天多媒体的合理运用,从词语教学策略的单一到词语教学策略多样,无不凝聚团队的心血.教学策略的丰富多样也是本节课的一大特点。如在理解词语的策略选择上,罗老师根据不同的词语,选择的教学方法也不一样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时,罗老师采用了观看图片的直观教学法,让学生观看图片,说说哪些蛋是青绿色,哪些是白玉色;而在教学“一群一群、陆续”时,罗老师利用媒体展示群鸟飞来的动画,加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来,有的早,有的晚,有的先,有的后,就叫陆续”;还有联系生活法,比如,就“鸟的世界”的理解,引出了“灯的世界、花的世界”等词的扩展积累。

总之,从罗老师的教学中,我看到了她的成长,也看到了我们集体教研的效果,我认为,如果老师能从----------------(不足),这节课的效果更好。

篇二:《鸟岛》评课稿

《鸟岛》评课稿

今天聆听了张老师的《鸟岛》,这是小学语文苏教版二年级的一篇课文。课文告诉我们鸟岛的位置,重点介绍了鸟岛上鸟多,字里行间透露出对鸟岛的喜爱。

现在我们很多语文课堂注重朗读感悟,情感性强,而对语言文字的品味、对学生语文能力的培养有些淡化,缺少语文该有的味道。今天张老师的课恰恰相反,洋溢着浓浓的语文味。学生在老师的引领下,既品味了文本的语言,也提升了语文能力,不论是识字写字、理解词义还是朗读、说话都训练扎实到位,具有实效,学生学习兴致很高,乐于参与。以下几个方面给我留下了深刻的印象。

一、识字与阅读在语境中共存共生。

在今天的课中,张老师把识字融于课文的阅读当中,让孩子们在具体的词、句中和生字见面,在多次的阅读中不断地熟悉他们,认识他们。识字教学不再与其他环节分离的一个板块,没有单个字型的分析,看不到我们学生识字时的枯燥乏味。如 “筑”这个生字,学生在读完两遍课文后,在课文中圈出。张老师在初读检查字音时,没有单个抽出这个字,(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:鸟岛评课)而是让学生在文中找出它所在的词语“筑巢安家”进行认读,再通过“建筑”“筑路”“筑巢”等词语的认读、理解,从而整体把握了“筑巢安家”的意思。

二、引领学生品味具体词句,积累词汇。

积累词汇、丰富语言是二年级阅读教学的重点,在张老师的这堂课中,我们看到张老师,紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点,在文本的语言中走了几个来回,品味文本中表现鸟多的词语。如:一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语,学生能够通过这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。

三、词语教学策略多样,具有实效。

张老师在教学策略的使用上,可谓是丰富多样,各具特色。如在理解词语的策略选择上,张老师根据不同的词语,选择的教学方法也不一样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时,张老师采用了观看图片的直观教学法,让学生观看图片,说说哪些蛋是青绿色,哪些是白玉色;而在教学“一群一群、陆续”时,张老师利用媒体展示群鸟飞来的动画,加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来,有的早,有的晚,有的先,有的后,就叫陆续”;还有让孩子们理解“一个挨着一个”时,张老师采用了师生合作表演的方式,无需讲解,学生做一做、看一看就明白了。

篇三:《鸟岛》评课

《鸟岛》评课记录

X 老师主动提出执教公开课,作为教研组长,大力支持。X老师执教了《鸟岛》一课,就上课过程我做一简单介绍

首先,作为第一课时,整节课字、词、句、段等基础知识反复训练,扎实到位。从一开始的自读和检查生字词,强调读准字音、理解字义,到指导长难句的停顿、朗读,在分多种形式指导正确、流利地朗读课文;最后出示六个生字,指导记住字形,正确美观地书写生字。整个过程环环相扣,层次清晰,目标明确。

其次,注重学习方法和写法的指导,让学生在“文本”之外也有所得。 其三,教师的评价语言丰富,充分体现了差异性和发展性相结合的评价原则。 当然,最后学生没有来得及写字有点可惜,但是课堂是灵活的,并不能、也不需要局限于某种形式。

总而言之,这节课值得我学习的地方很多,值得我对照自己的教学,仔细反思的地方也有很多。老师讲得投入,学生学得认真,师生之间经常会有很密切的对话和交流,这是我很羡慕和向往的一种教学境界。

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