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找规律评课

时间:2016-06-27来源:海达范文网

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篇一:找规律评课稿

《找 规 律》(一下)评课稿

《找规律》这节课是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、猜测、推理等活动,探索图形排列的规律。回顾彭老师的教学全过程,主要有以下几个亮点:

一、巧妙的“设”

导入部分彭老师巧妙地创设了一个比较两幅图的情境,一幅图是有规律的排列,另一幅图杂乱无章的,让学生说说哪一幅图好记忆,并说明原因,激发了学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,并从这环节中让学生初步感受有规律的事物不仅便于记忆,还更美观,自然引入课题,为下面学生探索规律,体验规律做了充分的准备。

二、大胆的“放”

在新知传授过程中,彭老师能够充分相信学生,大胆得“放手”于学生,让学生在教师出示的主题图中自主探索、寻找、认识、感受、发现规律的存在,并突出“找”这一过程。通过“找”彩旗、“找”彩灯、“找”小朋友的排列特点,有哪些规律,让孩子们动手圈一圈,画一画,引发学生自主参与到学习活动之中,激发学生的探索意识,同时使学生在充分发现规律、感受规律的同时,体会成功的喜悦。

三、适时的“动”

数学学习过程应该是一个充满活动的过程。彭老师充分利用交互式白板技术辅助教学,精心设计课件,达到现代信息技术和数学课堂教学的良好整合 ,非常重视学生学习过程中的体验。并设计了圈一

圈、涂一涂、画一画等一系列实践活动,重视学生学习过程中的体验,让学生在活动中去感受,去发现,去创造,加深了学生对规律的进一步认识,拓展了学生的思维,发展了学生的创新能力,使学生真正成为学习的主人。

教学是门遗憾的艺术,更好的总在下一节,我在这里对这节课提出一些自己的想法和建议:

一、注意体现教学的开放性

教学中研究的“规律”呈现形式应该是多样的,一个概念包括了一个概念的内涵和外延,这节课彭老师很好的诠释了规律这一概念但却在概念的外延上稍显不足,从学生的举例等情况看,学生只是简单的以为规律只存在于颜色中,如果可以在规律的形式和样式上进行拓展,如有图形方向的、声音的、肢体的、竖排排列的、节奏等,从而丰富学生对“规律”的认识和理解,给学生提供更多的创造空间。

二、如何把握表述“规律”的度

在低年级,对于学生“找规律”的要求重在能发现规律并表述出来,会运用发现的简单规律确定后一项或其他缺失的项。对于一年级学生而言,用语言简洁准确地表述找到的规律有一定难度,只要学生能结合具体情境用自己语言表达清楚规律就可,不必要求学生以统一的语言结构进行表述,这一点彭老师把握的很好,。但是我们也注意到每个例题的和练习题的区别联系与教材意图,如:主题图中彩旗的排列只能从颜色角度去观察,而且数量是以1为单位变化;灯笼虽然还是只能从颜色角度发现规律,但每组的数量超过1,数量上发生了变化;练习题中平面图形的规律不仅每组数量超过1,还能从多个角度发现规律,可以观察图形规律,也可观察颜色规律;到了例二又有变化。注意:每组数量变大重点是图形变化规律与数字变化规律结合,

图形的排列有什么规律,数字的排列就有相应的变化规律。对于这些图的特征和意图,我们需要去充分领会,并引导孩子们观察、思考并尝试表述,并有效的发挥教师的引领作用,揭示教学例题的主旨。从而切实多角度理解掌握“规律”这一概念。

三、强调合作与交流的学习方式 有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。“找规律”内容具有活动性和探究性,不仅仅是用“对或错”来简单的判断其正确与否,而重点要听学生介绍“找的规律”有无道理,这样就要求学生在自主探索的基础上,充分与同学展开交流活动,注意倾听同学讲的有无道理,联系原有的数学知识结构做出判断,不断地及时地优化自已的数学知识,调整自己的表述方法,在合作交流中获得发展。彭老师这堂课在动手实践和自主探索方面都给与了学生充分的探索空间,如果能在恰当的环节采取合作交流的形式,将会使学生自主探究的主体地位更加以落实,为本课锦上添花。

总之,教学有法,教无定法,在这里只是提出自己的一些观点抛砖引玉,我相信只要我们的教立足于学生的学,我们的课堂将更精彩,更丰富多彩。

篇二:找规律评课

《找规律》评课稿

(人教版课程标准实验教科书数学一年级下册)

哈尔滨市通河县实验小学 孙亚南

尊敬的各位领导,各位老师:

大家好!我是通河县实验小学数学教师孙亚南。听了董宇玉老师做的《找规律》一课之后,颇有感想,我谈谈自己不成熟的意见,有不当的地方,敬请各位批评指正。 通过这一节课,我们可以明显感觉到,这样的数学课堂教学中少了一点浮躁,少了一点花哨,数学课堂教学本身应有的东西越来越多,更重要的是它符合学校常规模式下的教学。董老师做的这节课,充分体现了数学是数学活动这一理念,并且十分注重激发学生的学习兴趣,主动参与活动,让学生在数学活动中享受学习,在活动中乐于思考,在操作中感受、体验,很好地实现了课堂教学有效性这一原则。具体表现

找规律评课

在以下几方面:

一是合理选择学习的方式。董老师本节课为学生选取了“感知规律—认识规律—探究规律—创造规律”的学习方式,定位非常准确,可见董老师对教材的认识和把握是很到位的。为了更好地调动学生的学习积极性,营造轻松愉悦的课堂氛围,董老师在课堂伊始时设计了互动游戏——猜一猜老师从百宝箱中抽出的花朵的颜色。这就是需要学生探索的规律。学生很快进入了学习的最佳状态,从开始的随意猜测转变为遵循花朵颜色的规律进行推断。这一知识点的呈现方式非常利于学生自己去发现,自己去探究。现代教育理念认为,有意义的数学学习应该是学生自我探索、体验和经历数学活动的过程,不是单纯的依赖模仿和记忆。董老师这节课较好的体现了这一理念,这与她合理的选择学习方式是分不开的。

当然,教学的有效性并不排除有意义的接受学习。从学生的认知水平和知识结构上来看,有的教学内容不适于自主探究。实际上,新课标明确提出了课堂教学中,可以采用有意义的接受学习的方式。这节课,董老师在这一点上做的是比较到位的。当学生心里明白却不知如何用语言表达时,董老师把握住讲的时机,直接告诉学生什么是“有规律的排列”和“一组”,为学生的进一步学习做好铺垫。这样做,使学生的思维始终处在较为流畅、较为清晰的状态,保证了教学目标的达成,提高了课堂教学的效率。

二是教学设计符合学生的认知能力。著名教育心理学家奥苏伯尔说过,教师最重要的任务是弄清楚学生已经知道了什么。深入地了解学生,了解学生已经掌握的知识和具备的能力,是教师实现教学有效性的前提。当学生对什么是“有规律的排列”有了初步的认识之后,董老师出示了教学主题图,为学生提供了“花朵、彩旗、灯笼、小朋

友”四种有规律的事物,让学生自己观察、发现、描述图上哪些事物的排列是有规律的,又是按什么规律排列的。学生从同桌互说到全班交流、汇报,每个人都会有不同的收获,在共同交流中分享学习成果。巩固练习环节中的练一练,设计了5组图形的排列,让学生从简入繁地找出它们的规律,及时将所学知识得到巩固;让学生在说一说、摆一摆、涂一涂中实现对学习内容的深化理解,“有规律的排列”在学生的头脑中越来越清晰。可见董老师十分了解学生的认知结构、已有的知识和具备的能力。所以在施教的过程中,董老师能够根据学生的学情比较灵活的驾驭课堂教学的流程,既让教学活动的开展处在自己的掌控之中,又能不失时机的处理好课堂教学中随机生成的情况,教学的有效性得以较好的实现。

三是董老师的这节课比较重视学生数学能力的培养。对于规律的探讨,董老师采用感知规律—认识规律—探究规律—创造规律的学习方式,把学习的内容提供给学生,让学生自主学习。教学中我们看到,董老师给学生留了充足的时间,让学生观察、对比、分析、概括、描述;在学生独立思考的基础上,再让学生小组交流,全班汇报。这一过程,既是知识的学习过程,更是学生数学能力培养的过程。学生获得的不仅仅是结果,更多的是学习经验的丰富,学习能力的提升。众所周知,在动手操作这一环节中,教师不可能逐个检查学生完成的情况,更不可能将学生的作品一一展示,董老师选择让学生互说自己用学具摆出来的规律、互检对方用彩笔涂出来的规律,学生通过自己的努力,通过与人的合作,加深了对所学知识的理解,从另一个角度获得了学习数学的经验,数学能力也得到进一步提升。

董老师的这节课是比较成功的,但教学是一门遗憾的艺术,所以一堂课上下来常会有一些值得探讨的问题。首先我发现董老师只让学生推断有规律事物的后边的一个图形、颜色等,我认为在这里可以扩展到让学生说一说,如果在这些事物的前面加一个该是什么图形或颜色,能让学生在观察、分析事物时有多个角度和方向。其次我认为“倾听”是教师的课堂教学基本技能之一,认真倾听每一位学生的发言,可以洞悉学生的内心感受。董老师在本节课中有几次听得不够认真,没能及时更正学生的错误,希望她今后不断提高自己倾听的能力。其他内容不再多说。各位领导,各位老师,以上只是我个人的一己之见,由于本人的水平有限,刚才所说的可能有不当之处,望各位领导、老师批评指正。谢谢大家!

今天参加了区共同体《同课异构》课例研讨活动,对两节课进行了点评。

两位教师作课内容是一年级《找规律》一课,听后很受启发,有许多亮点。

一、对教材的研读比较深,把握比较准,整节课思路比较清晰。游戏中感知规律—情境中发现规律—操作中深化规律—体会中创造规律—生活中应用规律。这几个环节由浅入深,层层递进。

二、营造了轻松愉悦的课堂教学氛围,调动了学生学习的积极性。互动游戏—猜一猜——涂一涂等方法和策略的选择,让学生在一个个活动中,去发现,去探究。使学生体现和经历着数学活动的过程,学生学习兴趣高,主动参与广。学生在数学活动中享受着学习,在操作中感受着数学带来的快乐。

三、注重学生学习能力的培养。教师把学习的内容提供给学生,让学生自主学习。我们看到老师给学生留下充足的时间,让学生观察、分析、描述、对比、概括。有学生独立思考,有小组的合作交流。这些过程既是知识的学习过程,更是学生数学能力培养的过程,学生获得的不仅仅是结果,更多的是学习经验的丰富,学习能力的提升。

四、多媒体信息技术的应用。教师课件的使用,调动了学生学习的兴趣,直观、具体的呈现,利于学生理解掌握学习的重点,难点的突破,扩大了知识的容量,提高了课堂的效率。

两位教师在教学设计中有一些共同之处,但在同一问题中有自己的思考,有自己的风格。在导入环节中都采用了游戏,但呈现的形式不同。在规律的发现上侧重不同,尤老师注重了意会,通过练习加深巩固。吴老师注重不仅意会还要言传,训练学生语言表达能力,完整的表述思考过程。

两节课,教师在一些细节方面还需改进。一是在例1教学中四道题教学中方法一样,缺乏层次。二是课上教师要注意倾听,及时纠正学生的口误和错误,提高教学机智。三是加强对学生的评价,把恰当的评价作为对学生激励和增强信心的有效策略。

找规律评课稿

陈老师的这节《找规律》课,是一年级下册的内容。

一、 是一堂“看似简单,实则丰富”的课

陈老师在彩旗这一教学内容中,通过让学生找其中的规律,在学生的不断说出红、黄、红、黄时能够适时引导“小朋友都提到了红、黄就称为一组”,紧接着课件移动这一组“像这一样的叫做重复”。简简单单的一句话就倒出了本节的重点和难点。 当学生找出了灯笼中的规律时,学生表述“紫、黄、紫、黄”时,陈老师马上引导“你可以说得更简单点吗”,重点直指本节课的重点。

二、 是一堂“形式简单,层次分明的”的课

在教材主题图的内容中,先是彩旗重点教学规律的内容,花朵和灯笼则是再次突出找规律的内容,在小朋友这幅图中则让学生体会可以从两个方面去观察得出不同的规律,一层一层逐步递进,突出重点,突破了教学难点。

在练习中,也通过颜色、形状、颜色和形状、两个一组、三个一组、四个一组,对学生的要求依次提高,最后更是让学生创造规律和欣赏生活中的规律,体现规律的美和在生活中的实际意义。

纵观整节课,内容很扎实但有显得内容样式不足。一个概念包括了一个概念的内涵和外延,这节课很好的扎实了规律这一概念但却在概念的外延上稍显不足,如可以在规律的形式上,有声音的、肢体的,而不仅仅体现在颜色和形式上,去开阔学生的思维。在规律上规律的样式不仅可以是—(横排的样式)找规律,可以以¤(环状的样式)、︱(竖排的样式)。在丰富的材料中,使学生的每个感知都充分去体验规律的意义和美。

篇三:《找规律》评课稿

二年级数学《找规律》评课稿

《数学课程标准》中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”转变学生的学习方式是课程改革的显著特征之一,那么在数学课上,如何转变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去,叶老师的《找规律》一课在如下几方面做了一些尝试:

一、将现实生活与数学学习有机的结合在一起,引导学生学会主动观察,自主学习。

叶老师从小明的房间布置引入课题,利用厨房装修这一生活实例讲授新课,让学生感受到了数学与生活的密切关系,从而促进学生学会主动观察,自主学习。

二、创设多种学习活动,引导学生在观察、猜测、操作中学会学习。 本节课,叶老师组织学生参与了一系列活动,让学生在活动中发现、在活动中体验,在活动中收获。学生通过观察、猜测、操作等多种活动进行学习,由过去学生的被动接受,变为现在的主动参与。

在学生探索规律时,叶老师为学生创设了宽泛的学习空间,学生可以从不同的方向、不同的角度去观察、去发现、去思考,每个人都会有不同的收获,在共同交流中分享学习成果。在“设计地砖的活动”中,学生们充分的动手、动脑,积极参与、热情投入,并将自己的设想展现出来,共同铺出了漂亮的地面。最后,叶老师让全体学生自主设计有规律的图案,完全放手让学生思考、设计、操作,体现了老师对学生的信任,学生自然表现得更积极主动,思维更加活跃,更加开阔,同时,这个环节的设计也能很好地检验学生本节课的学习效果,结果证明,本节课是高效的。

三、在解决问题的过程中,引导学生感受数学美、欣赏数学美,热爱学习。 本节课,叶老师从生活中的窗帘引入,由学生寻找窗帘图案中的规律,又帮助老师将缺少的图形按规律填出来,最后又自主设计完成了漂亮的有规律的图案。在帮助老师解决这一系列的问题中,使学生潜移默化的感受到了规律为人们生活带来的美,并让学生在感受欣赏数学美的同时,又运用这些规律去创造美,体验到了成功的快乐。这样的学习让学生不仅增长了知识,更使他们的身心得到了全面的发展,使他们更加热爱学习。

四、充分发挥了多媒体的作用,直观形象、动静结合、大大提高了课堂效率,使学生饶有兴趣地投入到学习过程中。对突破重、难点起到了很好的作用。

听了本课,觉得有一点值得控讨:在一年级的时候,学生已经接触过简单的图形排列规律,“循环排列”是一个新知识,既是本节课的重点,也是难点。老师讲课时只提了一下,没有接着问后面怎样排列,学生没有感受到这个问题,所

以学生设计时都只设计了四排。对于二年级的学生来说,要想透彻地理解循环规律不是一件容易的事,这就需要老师多花费心思。其实生活中也有许多这样的实例,比如:学生做游戏时,第一个做完的同学站到队伍的最后面,第二个同学做完后也站到最后面,当开始时的第一个同学进行第二次游戏时,就是一个循环排列问题了。

肖登贤

2011.4.29

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