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找规律评课

时间:2016-06-10来源:海达范文网

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篇一:找规律评课

《找规律》评课稿

一、构建新的课堂教学模式。

在课堂上,老师给学生提供了一组组材料,让学生去观察、感悟,并且进行大胆探索,进而又进行了验证。当学生未能正确验证图案的规律时,教师并没有立即告知答案,而是让学生用自己感知这一规律,这样可加深学生对找规律方法的理解,为后面的知识奠定了基础。

二、培养学生的观察能力和判断能力。

本节课,老师引导学生观察的几组例题充分培养学生的判断和推理能力。

三、为学生提供了大量的机会,让学生真正成为学习的主人。

教师先引导学生观察墙面和地砖的变化,然后在动手操作验证中,逐步发现规律。每一个活动都让学生主动参与,从而体现了学生的主体地位。

 

篇二:找规律评课

陈素兰老师执教的人教版一年级下册《找规律》一课,是一年级小朋友在在已有知识和经验的基础上继续学习,教学重点是使学生找出排列规律,会根据规律找出下一个物体。还要通过涂、摆、画教学活动,培养学生动手能力,激发学生的创新意识。整堂课陈老师对教学目标的落实非常到位,各个教学环节紧凑,又十分适合低年级学生年龄特点的活泼设计,下面谈谈几点值得学习的地方:

一、以游戏情境带学生进入教学活动

兴趣是最好的老师,一节课开始能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。陈老师设计“找规律”这一课时,在导入部分设计游戏“猜一猜”,让学生看着屏幕画面猜下面出现的是什么水果,有意识地按规律呈现。老师的问题“你是怎样知道的?”,让学生在猜测中意会,学生也马上会用流利的准确的语言回答“是按一定的顺序排列的”。学生积累感性经验,从而初步感知规律。这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与,同时人人

找规律评课

能够参与,有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝试的机会,在猜想中感知到规律的存在,帮助理解知识。

二、以活泼语言形式有效提高学生的参与热情。

陈老师能关注小学一年级孩子的年龄特点,在整节课组织教学中,充分展现个人教学魅力,教态自然,语言亲切动听,例如陈教师根据插图内容提问:如“在这幅图中你看到了什么?”“你想到了什么?”“你发现了什么?”“你是怎样想的?”“你真棒!”“你很聪明”等等,老师因此因势利导,用概括的语言加以总结,教师恰当运用引导性的语言,通过学生亲身的感受,较好较快地接受了新的知识,学习印象也特别深刻与自己小组内的同学说一说,这样的语言既开启了学生丰富的想象力,还锻炼了他们的口头表达能力,从中发现或提出自己的数学问题,而另一面也让其他学生学会倾听和交流,更重要是有效组织全体学生参与课堂活动,提高学习热情。

三、把握好教学时机组织学生进行有效动手操作

皮亚杰曾经指出:传统教学的缺点,就在于往往是用口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。陈老师能很好设计教学环节,把握好让学生动手操作的最佳时机。一年级学生课堂集中注意力有限,对知识的认知发展过程也是一个连续不断的认识建构过程,也就是由一个平衡状态,逐步地向另一个更高的平衡状态发展,陈老师巧妙设计动手环节,让学生在初步掌握知识基础上动手操作,通过摆图形、设计手链等环节,投其所好,抓住童心,激发学生学习数学的兴趣。在老师的指导、参与下,学生通过小组合作,在动手操作中初步感知物体排列的规律性,加深对知识的理解和巩固,突破教学的重难点,激发学生的学习兴趣,使学生主动积极地参与学习,发展了学生的能力,提高了教学效果。

整节课教学节奏紧凑,设计合理,突出重点,突破难点,又具有低年级教学特色,不失为一节好课。

篇三:找规律评课

找规律评课稿(4篇)黄小星的空间找规律评课稿(4篇)发布时间:2014-06-13 15:48 | 日记本:找规律评课稿(篇1)

《找规律》这节课是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、猜测、推理等活动,探索图形排列的规律。回顾许老师的教学全过程,本人的感受是新课程使我们教师的教学观念发生了改变。本节课的教学使我深切体会到许老师对数学课堂教学的一种新的诠释,具体体现在以下三个方面:

1

、巧妙地“设”

导入部分许老师巧妙地创设了一个生动、有趣的“猜蝴蝶颜色”这样一个情境,极大地激发了学生学校的兴趣,充分调动了学生学习的积极性,并从这环节中让学生初步感受到这一现象,那就是“绿——红——紫”这样有序排列和重复出现,为下面学生探索规律,体验规律做好了充分的准备。

2

、大胆得“放”

在新知传授过程中,许老师能够充分相信学生,大胆得“放手”于学生,让学生在教师出示的主题图中自主探索、寻找、认识、感受、发现规律的存在,并突出“找”这一过程。通过“找”彩旗、“找”彩灯、“找”小朋友的排列特点,有哪些规律,引发学生自主参与到学习活动之中,激发学生的探索意识,同时使学生在充分发现规律、感受规律的同时,体会成功的喜悦。

3

、适时的“动”

数学学习过程应该是一个充满活动的过程。许老师非常重视学生学习过程中的体验。她设计了摆一摆、涂一涂、拍一拍等已系列实践活动,让学生在活动中去感受,去发现,去创造,加深了学生对规律的进一步认识,拓展了学生的思维,发展了学生的创新能力,使学生真正成为学习的主人。

纵观整节课,内容较扎实但内容样式显得不足。一个概念包括了一个概念的内涵和外延,这节课许老师很好的诠释了规律这一概念但却在概念的外延上稍显不足,从学生的举例等情况看,学生只是简单的以为规律只存在于颜色中,若可以在规律的形式和样式上进行拓展,如有声音的、肢体的、竖排的、其它形状的图形等,在丰富的材料中,使学生的每个感知都充分去体验规律的意义和美。规律对于小朋友而言“只可意会,不可言传”,故我觉得应该重点让学生理解“一组”、“重复”这两个词,在课件中应凸显出来,加深学生印象,从而理解掌握“规律”这一概念。

找规律评课稿(篇2)

今天参加了区共同体《同课异构》课例研讨活动,对两节课进行了点评。

两位教师作课内容是一年级《找规律》一课,听后很受启发,有许多亮点。

一、对教材的研读比较深,把握比较准,整节课思路比较清晰。游戏中感知规律—情境中发现规律—操作中深化规律—体会中创造规律—生活中应用规律。这几个环节由浅入深,层层递进。

二、营造了轻松愉悦的课堂教学氛围,调动了学生学习的积极性。互动游戏—猜一猜——涂一涂等方法和策略的选择,让学生在一个个活动中,去发现,去探究。使学生体现和经历着数学活动的过程,学生学习兴趣高,主动参与广。学生在数学活动中享受着学习,在操作中感受着数学带来的快乐。

三、注重学生学习能力的培养。教师把学习的内容提供给学生,让学生自主学习。我们看到老师给学生留下充足的时间,让学生观察、分析、描述、对比、概括。有学生独立思考,有小组的合作交流。这些过程既是知识的学习过程,更是学生数学能力培养的过程,学生获得的不仅仅是结果,更多的是学习经验的丰富,学习能力的提升。

四、多媒体信息技术的应用。教师课件的使用,调动了学生学习的兴趣,直观、具体的呈现,利于学生理解掌握学习的重点,难点的突破,扩大了知识的容量,提高了课堂的效率。

两位教师在教学设计中有一些共同之处,但在同一问题中有自己的思考,有自己的风格。在导入环节中都采用了游戏,但呈现的形式不同。在规律的发现上侧重不同,尤老师注重了意会,通过练习加深巩固。吴老师注重不仅意会还要言传,训练学生语言表达能力,完整的表述思考过程。

两节课,教师在一些细节方面还需改进。一是在例1教学中四道题教学中方法一样,缺乏层次。二是课上教师要注意倾听,及时纠正学生的口误和错误,提高教学机智。三是加强对学生的评价,把恰当的评价作为对学生激励和增强信心的有效策略。

找规律评课稿(篇3)

今天,我们数学科组听了一(4)班练丽娜老师的《找规律》这一课。这是二年级下册教材《找规律》的内容,是在学生已有知识和经验的基础上继续学习,其最大的变化是图形和数列的排列规律稍复杂了一些。今天听了练丽娜老师的《找规律》,整堂课对教学目标的落实非常到位,感觉有好多地方值得我好好学习。

首先,我们都知道兴趣是最好的老师,只有激发了学生对数学的浓厚兴趣,他们才会积极主动地去探索数学知识。在教学中练老师巧妙利用低段学生的特点,在课的一开始就设计了观察主题图,让学生说说你看到了什么、想到了什么,再让学生观察旗帜、灯笼是怎样摆放的,生动有趣的课堂引入,使学生对新课产生强烈的兴趣与好奇心。

其二,充分考虑学生的生活经验和知识基础。《数学课程标准》指出,数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。在教学中陈老师努力挖掘学生身边的学习资源,为了突破探索图形规律这一难点,对教科书提供的学习材料加以适当处理,创设了排队这一学生熟悉的情境,有利于学生发现和表达图形的排列规律。练老师为学生创造了一个发现、探究的思维空间,使学生能更好地去发现、去创造。其次顺应学生的认识程序,教师把设计美丽图案作为这节课的最后一个学习活动在日常生活中不胜注意图形循环排列的实例,让学生经历观察,猜测,操作多次的活动图形的排列规律在头脑中形成清晰地表象,此时学生才能够信心十足的去设计优规律的图案,用数学区创造美。

其三,本节课遵循了循序渐进的教学规律。知识的学习过程是循序渐进的,赵老师这节课很好的体现了这一规律。教师先是让学生观察主题图,说说你看到了什么、想到了什么,再让学生观察旗帜、灯笼是怎样摆放的。在呈现学生围成一圈的情景时,许多学生说出的是(男生到女生)的站立规律,教师引导学生按顺序观察,但由于是围成一圈,不便观察。课件及时呈现学生站成一排的画面,将复杂的图形简单化,许多学生纷纷说出了(女生到男生)的规律。此外规律内容的教学也由简单到复杂,最初呈现的图形都是两个为一组的,后来安排三个为一组。在学生对规律知识有了全面的了解后,教师适时调动学生的情绪,让学生猜一猜、涂一涂一组图形后面的几个,最后让学生创造规律,设计规律,感受规律的美,教学过程循序渐进。

其四,精心设计数学活动,突出学生的主体地位。

教师根据数学课程标准的基本理念,精心设计数学活动,例如:在探索图形规律环节中,设计观察发现排队的规律活动,请学生独立观察,思考,探索规律,再进行小组讨论交流自己的发现由此促成了多种发现的产生,接着让学生探索水果排列的规律,在学生思考后组织交流,我们看到了学生有话可说,有话想说我们还看到了不同发现的交流刺激了学生的表现欲望,学生极力想探索出不同的规律。让学生在观察中思考,在交流中思考,在探索中思考,获取新的知识,充分发挥了每个学生的积极性。在巩固知识的活动中一系列的数学活动选材不同,方式不同,丰富多彩。教师的精心设计使学生在每项学习活动当中人身思考,动口说,动手做,实实在在的在活动,使学生成为学习的真正主体。

其五,形成多元化的学习方式。《课标》中指出的:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式,它应该是一个充满生命活力的历程。教师的教学应该是给学生创设了宽松的独立思考空间,让学生自主发现各种规律,充分尊重学生能够的个性思维;给学生提供交流的机会,让学生在交流过程中分享彼此的思维成果,相互启发,共同发展。例如:在发现规律时,教师先让学生用自己的方法表示规律,然后让学生讨论交流你发现了什么。一个学生一种思路,几十个学生互相交流,每个学生脑中就汇总几十种想法,这样的教学拓宽了学生的思路也丰富了师生的知识。教师通过循循善诱,层层引导的教学,把教材中抽象的规律引发为一个过程,一个让学生参与观察、验证、合作、交流、概括的探究学习过程。

重视多媒体的合理运用 。《新课标》指出:把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在这节课中教师多次运用多媒体课件,形象生动,充分调动学生的积极性动。

总之,新《课程标准》理念下的课堂教学,教师要以学生发展为本,创造性地处理教材,让数学知识生活化,让学生感受到学习数学的乐趣,从而使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中,进而促进学生的全面发展。

教育是一门遗憾的艺术,下面是一堂课上出现的一些值得探讨的问题。让我们在共同探讨中共同进步吧。

1、在开始出来两幅场景图时,由于两图接近,学生难以取舍,故未能达到教师的目的;

2、练习量不足,还需要多设计些练习,巩固新知识;

3、在分小组活动时应注意适当安排学生人数和座位情况;

找规律评课稿(篇4)

刘老师的这节《找规律》课,是一年级下册的内容。

一、 是一堂“看似简单,实则丰富”的课

刘老师在彩球这一教学内容中,通过让学生找其中的规律,在学生的不断说出红、黄、红、黄时能够适时引导“小朋友都提到了红、黄就称为一组”,紧接着课件移动这一组“像这一样的叫做重复”。简简单单的一句话就倒出了本节的重点和难点。

当学生找出颜色的规律时,学生表述“紫、黄、紫、黄”时,刘老师马上引导“你可以说得更简单点吗”,重点直指本节课的重点。

二、 是一堂“形式简单,层次分明的”的课

在教材主题图的内容中,先是彩蛋重点教学规律的内容,图形和颜色则是再次突出找规律的内容,在小朋友这幅图中则让学生体会可以从两个方面去观察得出不同的规律,一层一层逐步递进,突出重点,突破了教学难点。

在练习中,也通过颜色、形状、颜色和形状、两个一组、三个一组、四个一组,对学生的要求依次提高,最后更是让学生创造规律和欣赏生活中的规律,体现规律的美和在生活中的实际意义。

纵观整节课,内容很扎实但有显得内容样式不足。一个概念包括了一个概念的内涵和外延,这节课很好的扎实了规律这一概念但却在概念的外延上稍显不足,如可以在规律的形式上,有声音的、肢体的,而不仅仅体现在颜色和形式上,去开阔学生的思维。在规律上规律的样式不仅可以是—(横排的样式)找规律,可以以¤(环状的样式)、|(竖排的样式)。在丰富的材料中,使学生的每个感知都充分去体验规律的意义和美。

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篇四:找规律评课

 

上周听了一(2)班覃老师的《找规律》这一课。这是一年级下册教材《找规律》的内容,是在学生已有知识和经验的基础上继续学习的,教学重点是使学生找出排列规律,会根据规律找出下一个物体。还要通过认、涂、摆、画教学活动,培养学生动手能力,激发学生的创新意识。整堂课覃老师对教学目标的落实非常到位,有好多地方值得我好好学习。

    一·首先,创设情境。我们都知道兴趣是最好的老师,只有激发了学生对数学的浓厚兴趣,他们才会积极主动地去探索数学知识。在教学中覃老师巧妙利用低段学生的特点,在课的一开始就设计了观察主题图,让学生说说你看到了什么、想到了什么,再让学生观察彩旗、灯笼是怎样摆放的,生动有趣的课堂引入,使学生对新课产生强烈的兴趣与好奇心。

     二·本节课遵循了循序渐进的教学规律。知识的学习过程是循序渐进的,覃老师这节课很好的体现了这一规律。教师先是让学生观察主题图,说说你看到了什么、想到了什么,再让学生观察彩旗、灯笼是怎样摆放的。在呈现学生围成一圈的情景时,许多学生说出的是(男生到女生)的站立规律,覃老师引导学生按顺序观察,但由于是围成一圈,不便观察。课件及时呈现学生站成一排的画面,将复杂的图形简单化,许多学生纷纷说出了(女生到男生)的规律。

  三·练习达标。此外,规律内容的教学也由简单到复杂,巩固练习环节中的练一练,设计了5组图形的排列,让学生从简入繁地找出它们的规律,及时将所学知识得到巩固;让学生在说一说、摆一摆、涂一涂中实现对学习内容的深化理解,“有规律的排列”在学生的头脑中越来越清晰。可见覃老师十分了解学生的认知结构、已有的知识和具备的能力。所以在施教的过程中,覃老师能够根据学生的学情比较灵活的驾驭课堂教学的流程,既让教学活动的开展处在自己的掌控之中,又能不失时机的处理好课堂教学中随机生成的情况,教学的有效性得以较好的实现。

四·转变学习方式,强调合作与交流。

有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。由于本节教学内容的活动性和探究性比较强,所以在教学设计上,覃老师多采用学生独立思考和小组合作交流的方式,通过课前感知规律——情境中发现规律——操作中深化规律——体会中创新规律——生活中应用规律这五个环节,由浅入深,层层递进进行教学。她能根据教材内容特点,借助课件创设学生喜爱的情境吸引学生的学习兴趣,引导学生充分参与到探索规律的各种活动中,自主探究、主动地去发现,创造规律。这样,既培养了学生的合作意识和合作能力,同时也是为了培养学生的创新能力。

这一节课当中,学生始终处在一种积极的学习状态中:看得专心、听得仔细、想得认真、做得投入、说得流畅、合作得愉快。真正体现了以积极的情感投入,极大的调动思维活动,学生成为学习的真正主体。一节课下来,学生都沉浸在数学的美当中,感悟着各种有规律的排列。

 

 

 

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