首页 工作总结工作报告工作计划演讲稿自我鉴定思想汇报心得体会 述职报告实习报告 公文书信 职场知识 范文大全 资源下载

分数加法和减法教学反思

时间:2016-03-09来源:海达范文网

相关热词搜索:分数的加法和减法教案 分数加减法怎么算 异分母分数加法和减法 分数加减法练习题

篇一:分数加减法的教学反思

分数加减法的教学反思

在教学中让学生在探究中体验,进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的,不仅要让学生学会异分母的分数计算法则,还要让学生知其所以然,即为什么要先通分。在新知的解决过程中,充分调用学生已有的知识经验,在交流、沟通的基础上,加深对异分母分数加关法计算法则的理解。本节课的教学让学生以小组合作的形式进行讨论,学生之间的知识进行互补,学生发现分数单位不同无法相加减,只有先通分划成同分母分数,然后按照同分母分数加减的法则进行计算,在整个合作探究的过程中,学生合作学习的能力,主动探究的能力,发现问题的能力得到了培养,在自主探索的过程享受成功的喜悦。

教学反思——同分母分数加减法

反思内容:

同分母分数加减法的教学内容并不复杂,学生掌握起来也不是很有难度,但它是学习分数加减法的基础,所以如何把这个基础打好显得尤为重要。

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采到不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,而且学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。

基于以上种种因素,所以本节课的重点不应放在如何让学生牢牢记住计算法则上,即:同分母分数加减法,分母不变,分子相加减。而应当把重点放在让学生说出为什么分母不变上,即让学生把算理说清楚。也就是不仅要知其然,更要知其所以然。因为单纯的

模仿与记忆不是学习数学这种发散思维学科的有效方式。只要学生明确了为什么分母不变,即它们的分数单位没有变的这个算理,哪怕他们记不住具体的法则,当他们拿过一道题时,同样会做,因为他们是在充分理解的基础上来进行数学学习的。这正体现了数学《课标》所倡导的学习理念。教后反思:

而我在教学过程中恰恰忽略了这一理念,虽然提问了学生为什么八分之一加八分之五为什么不等于十六分之六,学生也只是回答出了因为分母不变,而我没有就势把问题上升一个高度,以便让学生说出因为它们的分数单位是相同的,所以分母不变,即没有充分地让学生说明算理。所以学生对法则的感性认识还不是很到位,我想,这是我本节课的一个失误之处。

因此,我应在以后的教学中多参考《数学课程标准》,广泛阅读教学理论书籍,学习其基本理念,使自己把数学教活,让学生把数学学活,以实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。使数学学习真正面向全体学生。

折线教学反思

一次和朋友一起谈起学生的语言表达能力时,一位语文教师抱怨说:“我们班的数学教师说学生的语言表达能力不好,都是语文老师的责任。我们平时在语文课上已经非常注意学生的表达了,而且大部分学生也表达的很好,为什么到了数学课上就不会表达了呢?”的确,经常发现在数学课上不怎么样的学生在语文课上也是说说头头是道,问什么呢?

首先,数学表达不同于语文表达,语文表达是语言与语言的传递,不需要经过变换,而数学表达要经历一个非常复杂的过程:学生在倾听数学问题时,先要听懂数学语言,经过数学语言到语言的转换,再思考出问题的答案,最后还要将答案再转换成数学语言,表达出来。即使学生的语文很好,也只是完成了其中的一个步骤。

其次,数学表达不同与语文表达,语文表达是对文本的理解,有时甚至是对文本的重组。数学表达不仅要求学生能对文本进行正确的解读,而且要根据解读的结果再脑中筛选、提取相应的知识作为技能才能解决问题。

最后,数学表达有其独特性,他有时需要数学图表和数学符号作为支撑。学生要用语言将图表和符号中反映的信息描述出来,或者将语言用数学图表和数学符号表示出来。不管是前者还是后者,对学生来说都是有难度的。

综上来看,学生的数学语言表达能力不能单纯依靠语文教师来培养,数学教师必须要在数学课堂上进行关注和培养。《数学课程标准》在“统计与概率”角度提出:能从统计的角度思考与数据信息有关的问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策。由此,可以看见数学表达能力的重要性。所以在《复式折现统计图》中,教师就关注到了学生的数学表达能力的培养。我想将学生语言表达分为三步:让学生模仿完整的表达(让学生模仿问题中的提问说完整,如:2003年青岛市七月份的降水量最多,2003年青岛市1月份降水量最少。)——让学生学会科学的表达(比较青岛市和昆明市这两个城市哪个月降水量最接近?引导学生明确除了可以从统计图上分别找出这两个城市对应月份的降水量,求出相差数再进行比较外,还可以看途中表示相同....月份降水量的两个点的距离,巨量最小,降水量就最接近。)——让学生创新............

与众不同的表达。(在从统计图中找信息这一环节中,鼓励学生用完整科学的语言尽可能多的描述出图中的信息。)

希望经过长期这样的训练,学生能在语言表达上有突破,少说出现半句头的话!

篇二:人教版五年级数学下册第五单元分数的加法和减法教学反思

人教版五年级数学下册第五单元分数的加法和减法教学反思 《同分母分数加减法》是在学生学习整、小数加减法的基础上安排的,是进一步学习分数计算和以后学习数学的基础,是小学数学四则运算的主要内容之一。因此这部分内容是小学数学重要的基础知识。

本节课以“吃饼”为情境,学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形,揭示同分母分数加减法的规律,最终达到摆脱对直观图形的依赖,能够直接进行同分母分数加减法的运算。根据学生已有的知识经验和认知规律,并结合“以学生的发展为本”的教学新理念,我作了如下的设想:

一、 找准目标,突破重、难点。

分数加法和减法教学反思

一节课的教学目标准确与否,直接关系到这节课的整体设计,关系到学生发展的水平和教学效果的好坏,因此预设教学目标时,我力求准确。本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算,其中探索用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习兴趣,调动学生主动参与的积极性,使学生在知识的产生和发展的过程中,探索、感悟出同分母分数加减法的运算规律。

二、通过图片作为切入点,创设亲切、活泼的学习氛围,为学习新知创设良好的情境。

本课以“吃饼”的有趣情境为主线,用直观图形来揭示同分母分数的加减法的运算规律,最终达到摆脱对图形直观的依赖,使学生

能够直接进行同分母分数加减法运算,让学生体会到学习的愉悦和成功。本课教学时,学生做用“1”减去一个分数的运算时,稍有困难,通过理解“1”表示的意义后,就能够很顺利地进行运算了。在交流本节课的收获和疑问时,学生提出:“如果分子和分母都不同时,分数怎样进行加减法的计算呢?”,这说明本节课已经激发学生思维和强烈的求知欲,学生才会自主地探索提出这样的问题。我感到只有结合教学的实际,灵活地把握教材,找准学生“最近的发展区”充分放手,才能让课堂成为放飞学生思维的舞台。

三、从学生的实际出发,提供探索空间。

教学活动是师生互动、交往的过程,传统的教将让位于学生的学,学生才是学习的主人,一切只有从学生出发,才能有效的促进教学,才能有效的促进学生的发展。教者要努力为学生创造一个自主、探索的空间。本节课我没有依据教材的编写意图,先学意义,后总结计算方法,而是倒过来,先学习计算方法,再学习意义。之所以这样处理,是从学生的知识背景出发,学生已经学过分数的分数单位,并能根据分数单位进行口算,另外,孩子发现一个问题量,最想知道的就是他的结果,为了照顾孩子的学习特点故做出上述处理。教学时让学生举出分数的例子,口答分数加减法,举例列算式,再观察,计算,完全让学生自主探究,使其经历一个“口算——举例——比较——交流——概括——验证”这样一个全过程。课上,我尽量尊重学生,相信学生,同时也努力使学生保持一个积极主动的学习状态。

这节课,我充分调动学生的积极性,使学生体验到学习数学的

价值,同时充分展示了学生的个性,并学会欣赏自我人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》教学反思 整个教学的每一环节,都充分调动学生参与到学习的过程中,体现了学生的主体地位。 1、用现实情景引入学习内容,有利于激发学生学习的兴趣,使学生主动投入到对新知识的探究中来。 2、让学生独立思考,然后自主探索,并在小组内交流,让学生之间互相学习、互相探讨,从中解决一些困惑,提高课堂效率。 3、引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加、减的计算方法,使学生在掌握所学知识的获得成功的体验。 4、设计了不同形式的练习题,目的是让学生更进一步理解法则,并灵活熟练地运用法则。 总之,这节课,利用“吃蛋糕”这个生活情境,引导学生提出同分母分数相加减的问题,并把问题放手给学生,让学生自己运用已有的经验探究计算方法,然后引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加、减的计算方法。

篇三:分数加减法教学反思

分数加减法教学反思

在教学中让学生在探究中体验,进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的,不仅要让学生学会异分母的分数计算法则,还要让学生知其所以然,即为什么要先通分。在新知的解决过程中,充分调用学生已有的知识经验,在交流、沟通的基础上,加深对异分母分数加关法计算法则的理解。

教学中,先让学生尝试计算异分母分数加减法,让学生运用旧知识尝试新问题。在教学中给学生提供一些与学生联系紧密的生活素材,并引导学生从中发现问题,提出问题,可以让学生感受到:只要留心观察,数学问题就在自己身边。让学生自己提问题,再进行交流,使学生感受到自己是学习的主人。长此以往,对提高学生的学习自信心有很大帮助。同时,鼓励算法的多样性,可使学生体验到解决问题策略的多样性。

这部分知识是计算教学,相对枯燥。创设生动、有趣的情境更能吸引学生主动、高效率地参与学习。使他们在体验中理解、领会了异分母分数相加减的方法,练习的设计充分调动了学生学习的积极性,使学生深切体验到数学的价值本节课的教学让学生以小组合作的形式进行讨论,学生之间的知识进行互补,学生发现分数单位不同无法相加减,只有先通分划成同分母分数,然后按照同分母分数加减的法则进行计算,在整个合作探究的过程中,学生合作学习的能力,主动

探究的能力,发现问题的能力得到了培养,在自主探索的过程享受成功的喜悦。

篇四:分数加减法的简便计算教学设计和教学反思

“分数加减法的简便计算”教学设计

教学内容 :

分数加减的简便运算,教科书第119页例2及“做一做 ”。 教学背景:

分数加减法的简便运算是在学生学习了分数加、减法的混合运算,以及回顾了整数、小数简便运算的基础上展开的学习。以上知识的掌握和熟练应用为分数加减法的简便运算奠定了坚实的基础。学生在了解整数凑整、小数凑整的基础上能够将已有知识迁移到分数加减法的简便运算中来,根据相关的运算定律及分数特点凑整简算。但是学生在计算整数和小数加减法中经常在减法性质和带着符号搬家中存在问题,因此本节课安排了拓展延伸的环节,希望学生通过练习,从而避免简算中的问题。

教材分析 :

本节课是在学生学习了整数加法运算定律和分数加减混合运算后进行教学的,教材通过让学生观察、计算例2中的两组算式找出每组算式之间的关系,得出整数加法的交换律、结合律对分数加法同样适用的结论。由于正确运用定律可以使分数计算简便,学生对此比较感兴趣。

四、理论依据。

1、自主探究。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、

验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿

与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

2、教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

五、教学实施策略。

1、 创设情境,引导学生自主发现。分数加减法的简便运算是在学习分数混合运算的基础上展开的学习,因此在教学中引导学生运用已有知识解决问题并不困难,在学生不同解决问题的策略中收集方法进行比较,引导学生在比较中观察,并发现巧算的规律,体会巧算的好处。

2、 引导学生合作探究,感悟解题策略。学生在已有知识基础上迁移旧知识解决新问题,在学生自主探究中感悟分数加减法简便运算的知识点及解决问题的方法。

3、引导学生分析思考,理解运用

4、开展多元评价。注重生生间、师生间的互动。评价的形式多样,方法灵活。通过评价促进学生在原有基础上理解能力的提高。

学习目标:

1、我知道整数加法运算定律、减法的性质对分数加减法同样适用。

2、我能通过小组合作交流,与同伴一起经历、共享算法。比较熟练地进行分数加减法的简便计算。

3、我会认真审题、倾听他人想法,养成合作学习的习惯 。 教学重点:

能运用整数加减法运算定律进行简便运算,养成自觉简算的良好习惯。

教学难点:

减法性质的运用,能分析题目特点,灵活选择合理的计算方法。 教法与学法 :

教法:引导分析,归纳迁移,指导练习 。

学法:分析比较,练习反馈

教学准备:

投影仪、多媒体课件。

教学设计:

本节课在设计上按照“先学后教,当堂训练”导学案的设计原则。共分3部分。第一部分为预习案;第二部分为探究案;第三部分为训练案。 预习案引导学生对学习内容预习自学,为课堂探究学习做准备的。包括以下板块内容:

⑴学法指导;

⑵教材助读;

⑶预习自测;

预习案引导学生学习,培养学生独立发现问题、独立思考能力、独立解决问题的能力。通过预习案使学生明确本课的教学目的,重点,难点,做到心中有数,为课堂上的高效学习做好准备。

探究案由以下板块构成:

1、分组合作,讨论解疑。

2、展示点评,总结升华。

3、小结反刍,总结收获

训练案通过检测,了解学情,明确学生学习的难点和知识的重点,及时纠正备课设计存在的问题,使学生的基础知识得巩固,拓展,学习效果得以检测,同时有机会享受成功的快乐。

教学过程:

一、创设情境,导入新课

1、回顾一下

2、加法运算定律、减法的性质

二、出示学习目标:

三﹑自学指导

思考:? 这两组算式的特点各是什么?

? 这一特点与整数加法的什么运算定理相同?

? 通过比较,你觉得整数加法的交换律和结合律对分数加法适用吗?

四、先学

1﹑学生在老师指导下看书自学。教师巡视,确保每一位学生都能认

真看书自学。

2、学始于疑。

3、我的收获

整数加法交换律、结合律对分数加法同样适用 。

4、预习自测

五、合作探究:

1、合作探究(一):

?小组展开讨论(议一议,做一做)

?展示小组合作结果。

?小妙招

应用分数加法的运算定律可以把分母相同的分数先加起来再计算比较简便。如果遇到和能化成整数的分数,先化成整数再相加。

2、合作探究(二):

?小组展开讨论(议一议,做一做)

?展示小组合作结果。

“简算”有妙招:

同级运算可交换 符号跟着数来跑

括号前面是减号 去掉括号要变号

温馨提示:

在计算分数加减法时,要注意认真审题,根据题目中数的特点,灵活应用运算定律进行简便运算,从而提高计算的正确率和计算的速度。养成认真审题的良好习惯终身受用无穷。

篇五:分数的加减法教学反思

《分数的加减法——折纸》教学反思

优点:在本节课的教学中,由探索小组合作,到算法的多样化和优化,到最后的又来解决折纸中的数学问题,在不断地探索和交流中,学生的数学思想得以显现,思想有了着落点,智慧的生成也就成了必然。在教学中,让学生动手操作,合作交流,引导学生主动构建知识,让学生在积极主动的参与中获得学习的时机;重视数学方法的渗透,如:转化思想的渗透,鼓励算法的多样话和优化算法,培养学生主动获取知识的能力,不断提高学生的思维水平;运用评价激励学生的学习主动性,发挥不同学生的个性和智力特点,挖掘他们的潜能,除教师价外,让学生自评,互评,突出了学生的主体地位。

不足:当然,这节课也存在很多不足之处,如:难点的突破不够自然,它应该是一个循序渐进的过程,在教学中,我仍局限于教学预设,未能及时捕捉课堂生成调整教学策略;作业设计中的解决问题,可以设计得更开放性,让学生自己来提问题,解答,进一步培养学生的问题意识和解决问题的能力。

措施:进一步培养学生的问题意识和独立解决问题的能力,不要局限于教学预设,注重课堂的生成,能够利用好课堂中的生成环节,用以更好的教学。

《星期日的安排》教学反思

在课堂教学中,我一直抓住以学生为主体,教师为主导的主旨,大胆地把问题抛给学生,让他们自己去想办法解决,我只是在一旁适当加以引导,效果不错。从本节课的设想到实践让我感受颇深的是:

1、情境导入,激发学习兴趣。通过多媒体出示一个具体的“星期日的安排”,通过星期日三种形式的安排,引出了问题。然后围绕提出的“留在家中的同学占全班同学的几分之几?”展开讨论和交流,使问题得到解决,这样既让学生经历了一个探索性的学习过程,又培养了学生的合作意识。

2、转变了教师的角色。新课程认为学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中,注重让学生经历知识形成的过程,而不是机械地告诉学生。如分数加减混合运算顺序,通过让学生独立计算、比较、讨论,亲身体验到各种各样的计算方法,使学生在交流中吸取其他同学的好方法。

《看课外书的时间》教学反思

今天,我上了北师大版《看课外书的时间》,个人觉得内容比较简单,教学的重点在于小数和分数之间的互化,并进行比较大小。我的教学设计是参考网上的,并做好课件,想尝试一下,网上这样设计的教学案例,经过自己加工后,课堂效果会是如何让?出现了以下几点不足之处

1、时间来不急,练习没有讲完,只能留在课后

2、整个流程很不适合自己的学生,学生举手明显比以前少多了,而且都有点发呆3、没有关注细节方面,很多细节都没我忽视了!

4、没有把握好课堂中动态生成的资源,只会一笔带过!对于课堂中的不和谐的声音,不知道如何让处理。

5、教育机智不够!

反正个人觉得自己很不理想,我需要很多方面要加强!

《看课外书的时间》教学反思

在学习本课时的知识前,学生分别认识了分数与小数,也会比较分数的大小与小数的大小,而本课的内容则是在这个一基础上的发展。

为了提高学生学习的挑战性,教材出示了两个小朋友看课外书的时间,呈现的方式一个是用分数,一个则是用小数,然后请学生比一比“谁用的时间多一些?”比较两个用不同形式表示的数,这是一个新知识,也是学生认知上的新冲突。如何解决这种冲突则需要学生自己进行探索。学生经过激烈的讨论后也得出了和书上一样的四种比较方法,即使没有书上的那么完整,但这并不影响他们的探索。第一种用画图的的方法,直观地比较两个小朋友看书的时间;第二种通过简单推理的方法,得出谁用的时间多一些;第三种是将分数表示的时间转化为小数,然后再比较时间的多少;第四种则是将小数化为分数,然后再比较。

在探索问题的过程中,将分数与小数的相互转化的方法渗透在其中,将分数化为小数,学生比较容易接受和掌握,将小数化为分数对于个别学生就有一定的困难,所以在练习时多安排一些小数化为分数的练习题,经过一定数量的练习来提高学生的学习效率。

《组合图形面积》教学反思

在本节课中,我从学生喜欢的复习形式引入组合图形,在组合图形面积计算方法的探究中,学生更是从不同角度思考问题,不为做题而做题,而是善于归纳方法,思维在探索中得到不断的提高。

我个人认为,组合图形是由几个简单的基本图形组成的一种图形。解决几何图形的面积,不仅可以拓展学生的想像能力和空间思维能力,还可以渗透从多种角度思考问题的解决问题策略。

成长的脚印教学反思

本节课通过组织学生估计不规则图形的活动,激发了学生主动学习和参与的兴趣,学生在图形上画规则线,实现了由具体到抽象的跨越,继而探索出多种解决问题的方法,无论学生用哪种方法解决这个问题,我都给善于发现学生的优点给予表扬、不强求学生思维的一致性,充分发挥学生个体特色。还给学生学习得空间。通过小组合作学习,相互学习,引导学生感觉到:数学就在自己身边,数学就在自己的生活中。同时,让学生从自己的生活中体验和感受到最朴实的数学知识和数学问题。不足之处:在课堂上,我应该放手让学生大胆去做,但是大部分内容还是在我的带领下完成,今后要注意这方面的改正。

《鸡兔同笼》教学反思

《鸡兔同笼》是北师大版五年级上册第五单元“尝试与猜测”中的内容。教材在这一单元安排“鸡兔同笼”问题,主要让学生尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,培养学生的逻辑推理能力。

在导入新课时我采用创设情境的方式导入,学生的积极性一下子就被调动起来了。“同学们早在1500年前我国古代数学名著《孙子算经》书中有这样一个问题:‘今有鸡兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问鸡兔各几何?’像这样有趣的数学问题就是鸡兔同笼问题。今天我们就来研究鸡兔同笼问题。”

接着我和学生共同经历了三种不同的列表方法:逐一列表法、、跳跃式列表法、取中列表法。由于学生的认知水平不同,我没有统一要求,允许不同的学生有不同的解题方法。而且在这个环节中,我给予学生思考的时间也比较充分,因此部分学生对列表法掌握得还蛮可以的。在教学列表法后,我又引导学生用画图的方式去试着解这种类型的问题,虽然这只是一个简单操作活动,但是,在画图的过程中充分调动了学生的积极性,经历了一个探索的过程。

点阵中的规律 教学反思

“点阵中的规律“这一教学活动是在教师的引导下,学生通过自主探索、合作交流,发现图形中点的变化情况,进而推导出后续图形点的数量。

纵观本节课的教学,教者认为有以下两点值得与同行们交流。

一是为学生搭建探索问题的平台,鼓励学生探索和交流。从课堂教学实录中我们可以看到,在教学“点阵中的规律”这一教学活动时,在学生明确任务后,探索点阵中的规律时,教师只是为学生提供了探索的素材,从本节课的课堂实录中我们可以看到,点阵中的规律,是由学生通过观察、想象、猜测,自己归纳、总结出来的。为此,在实际教学中,我们每一位教师都应不遗余力地为学生搭建探索问题的平台,并鼓励学生能够积极探索和交流。

二是积极渗透多角度思考问题的策略。由于学生的生活背景、数学知识、能力和思考问题的角度不同,在探索数学问题时,必然会出现多种不同的思考方法。如,在探索点阵中的规律时,教者并没有局限于求正方形面积的方法:1×1,2×2,3×3,4×4,??n×n,而后又引导学生探索另外一种解决问题的方法:1,1+3,1+3+5,1+3+5+7,??1+3+3+7+??+(2n-1)而正是这种多角度的思考方法,才能使解决问题的策略多样化。教师应当鼓励学生从多角度思考问题、解决问题方法的多样化,并以此作为一种长期渗透的教学策略。

点阵中的规律 教学反思

本课提供了各种不同的图形,旨在训练学生的发现规律,寻找最佳方案的能力。每幅图都隐藏了各种各样的规律,有些比较表面的,只是一些表层的规律,而且是数和数之间的规律,对于学生来说没有什么困难,问题在于不断地推下去,越到后面难度就越大,由此,刺激学生思考新的深层的规律,并且把规律和图形结合起来,寻找两者之间的联系。这样的一个追问的过程,能大大地锻炼学生的分析能力。 但本课还有很多值得提高的地方,语言的严密性和简洁性,必须要在此方面下大工夫,重点的地方应让学生多说,说透,还要培养学生倾听的好习惯。

《摸球游戏》教学反思

这节课是在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化,是在前两个年级的基础上的一个延伸和发展,这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小,而是会用分数描述可能性的大小,体现数据表示的简洁性和客观性。

通过游戏活动,引导学生投入学习,这不仅利于提高学生学习数学的兴趣,而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性。

在教学过程中,让学生通过猜想、观察、想象、分析、验证等思考方式亲自体验、感知,得到事件发生的可能性是不确定的,可以用分数表示可能性的大小。让学生在参与中体验,在体验中学习使枯燥的知识趣味性,抽象的知识形象化。学生始终处于主动探究之中。与此同时,也关注学生个性思维的发展和综合能力的提高。

在应用部分中,学生不但学到了知识,同时也能解决生活的实际问题,体会到数学在生活中的应用,增强了学会数学、学好数学的信心,培养了学生学习数学的兴趣。

《设计活动方案》教学反思

本内容主要有三个部分:一是提出设计方案的要求。一方面进一步巩固分数表示可能性大小的方式,另一方面能创造性地运用所学的知识,设计符合实际的活动方案,以增强学生学习的乐趣。

在教学活动中,我先复习用分数表示可能性大小的方式,随后提出设计方案的具体要求。由于学生是第一次自主设计,因此把这一设计活动安排在小组内进行,各小组在设计时要充分发挥学生的想象力,以便学生设计出各种与众不同的方案。在交流时,首先请各小组汇报设计的方案并说一说设计时的想法,结合他们的想法加以引导。学生在交流汇报后,我把每一种方案的设计都用分数的形式表示出来,并引导学生观察各种不同方案中的共同点,从中发现设计的基本特点。

有些学生对用分数表示可能性大小来说,十分抽象,也难于理解。

《迎新年》教学反思

1、结合本班学生实际,创造性利用教材

我的第一个活动设计是感受最深刻的。为了让激发学生兴趣,在第一个活动中,我调整了教材的内容,从自己班级的节日活动调查入手,再与淘气班的来比,孩子更喜欢也更自然。原来计划让学生随意说出自己在节日里的活动,教师及时板书,接着整理分类,再让学生调查填表分析的。可是后来再仔细想一想,浪费了那么多的时间值得吗?再回过头看一看教学目标,这一活动的主要目的不是让学生经历统计的全过程,而是主要让对统计的数据进行分析,比较,计算,对分数的知识的综合应用。因此,教师提前做好了解,大致分了几类活动,让学生调查统计填表。这样活动的目的性就很明确了。

另外,调整了长跑接力中的前2个环节。由于这幅图如果让学生先按教材上的顺序标出不合理的位置之后,对于后面自己重新设计产生视觉障碍,本来就不长的路线上面标的都是点,混淆了学生的视觉,易产生错误,所以教师就让学生先来设计,再通过对比,认识到表格中设计的不当之处。

2、民主和谐的氛围是学生敢于表达的前提。

本节课营造民主的和谐的共生的课堂氛围,很利于思维的开放。课堂上孩子们畅所欲言,激烈辩论,

甚至几次与老师争议,让我深深感受到了我们的课堂那强大的生命力。说到此不由的想起一句话:课堂是师生生命的历程,课堂上,师生不就在共同创造和欣赏着美景吗?我们的人生不就是为了创造和欣赏美丽的风景吗?

《铺地砖》教学反思

本堂课我是运用自主探究与小组合作方法对数学实践类课做探索的,课后我作了如下反思:

1、小组合作与自主探究方法的介入,固然能将课堂的空间还给学生,能解决一些在课堂中自已无法解决的生活实践体验,学生能共同探讨的环境中,在强烈的兴趣驱动下,兴奋地参与学习活动,但我透过现象作冷静思考,也确实存在着一些干扰的因素:如学生的学习能力的脆弱,无疑给学生的学习活动进程带来了制约与干扰,尤其表现在个别学习能力薄弱的同学身上,热情与欲望总得不到很好的倾泻而使他们留有遗憾,如何让每个人都能得到发展,此类问题不得不使我们深思。

2、“数学和生活同在”,丰富的生活中处处有数学,如何让学生通过课堂掌握解决生活问题方法,提高生活实践的能力,最终更好地走向生活这是我们窒待研究探索的问题。学生的学习没有固定的模式,但在数学学习中,如何让学生掌握一种建模能力这对学生今后的发展是大有裨(bi)益的,这堂课中,如果将师生合作学习的过程与方法归结成能解决生活问题的方法,在个性中找到一种解决生活问题的共性,我认为,本设计也就为学生的学习找到了源头与归宿。

《铺地砖》教学反思

在《铺地砖》教学中,我是运用自主探究与小组合作方法对数学实践类课做探索的,课后我作了如下反思:

1、“数学和生活同在”,丰富的生活中处处有数学,如何让学生通过课堂掌握解决生活问题方法,提高生活实践的能力,最终更好地走向生活这是我们有待研究探索的问题。

2、小组内讨论,设计方案,分工合作,老师给予适当的指点。课堂内顿时热闹非凡,学生们在小组长的安排下,分工去操作。量的量,算的算,长的、短的、各种工具都派上了用场。看着这种情景,我也笑了。

3、这节课,通过一个生动活泼的活动,让学生主动探索。在探索中,他们发现了大图形的长、宽、面积与小图形的长、宽、面积的关系,学生通过实际测量和对各种方法的判断,进一步理解了求“能铺多少块”也就是求“大面积里面包含几个小面积”,而这正是解决此类问题的关键。所以,通过这一策略,学生对本课知识能够掌握得比较好。