中学挂职总结：读懂课改(3)
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“谁说我们的课堂教学不适合应试教育,谁说我们的孩子能力不如人,谁说我们的教学进度赶不上……你瞧瞧,我们周浦中学同学们的学习情况和精神面貌,你信不信,我们没有比城里的孩子差……”导师林久杏自信的一边扒着饭一边说。确实不错。通过一周的课堂观摩、该校老师的交流和与学生的随机采访,我信了!人家是“小班化”,我们是“小组化”走在别人的前头了……”林校长半开玩笑半认真的说着,“我们的课堂是种享受而不是一种煎熬,这是我们的追求!”不信?一起来吧!
随着轻快地音乐铃声,我们急冲冲地来到五楼九(5)班,林校长早早的已经在教室中与学生们交流着什么了。我们的到来丝毫没有令学生们感到惊讶。也许是习惯了,因为除了我们之外还有他们的班主任王老师在场,之后才发现原来每节林校长的课她必出现,不是因为纪律问题,而是因为她敬仰林校长,学习他的点点滴滴,即使在工作这么繁忙的情况下,也不放过一次学习的机会。所以,我当然没理由错过!
九年级的思品,杭州采用的是人教版,与我们温州的粤教版的差别很大。再加上考试的要求很低,所以难度比我们低。正因如此,许多学生是打心眼里瞧不起社会、思品老师的,在你的课堂或写其他学科的作业,或睡觉,或休闲着,这样的情况是屡见不鲜。但在林校长的课堂上却销声匿迹。而奇怪的是林校长没有华丽的辞藻,没有铿锵的语调,没有帅气的外表,没有精美的幻灯片,没有完美的过渡和衔接。但是学生们就是那么着迷的喜欢,那么积极的思维,那么踊跃的阐述,那么主动的提问,那么动情的点评。这才叫真正把课堂还给学生,以生为本,以学定教。至今为止,我也算从教将近20年了,还没看到如此常态化的生生合作的课堂。因为之前我们听的优质课、展示课多多少少都有作秀的痕迹。而在这,他是堂堂课都是这样。
其实课堂的模式很简单,先让学生独立自学划重点5-10分钟,在这独学的过程中,林校长有意识的指导巡导团,查看他们重点字词句是否已理解;然后巡导团成员分别下去“辅导”10-15分钟,巡导团是“二模”阶段中产生的,也就是不只会学,还要会教,用林校长的话说“学会”和“会教”是两个层次的概念,更经典的是在这十几分钟,巡导团下去不仅仅是查看重点有没有划,还提问“你为什么认为这是重点?”“你能解释下这个词吗?”“没有问题了,那我提问个问题?”然后巡导团成员筛选这组的问题,把最有价值的问题亮出来,让全班同学分享;这个环节就称“展示”,解决不了的老师再与大家一起分析。有人会问,那么老师的作用在哪?是否“小组化”就是放任,不是的,刚才提了,在独学部分,教师是监督巡导团的,在分组讨论部分,教师是下去巡视各个小组,了解各组的提问和疑惑,做到心中有数,哪些问题比较有价值,然后在展示部分做必要的交流,而且教师在对学生的发言和点评中要做到及时、肯定的评价和打分。
正如他所说得:“先学后教”不是“先学后导”,在“学”的过程中就有老师的导,而“教”就是生生、师生之间的交流和辅导。不是纯粹的学和纯粹的教,把二者割裂开来是错误的。其实,林校长的课,已经出模,已经具备“学科化”的特点,换句话说,就是没有规定的模式那么死板。逐渐迈向第四阶段“问题单”模式的探索之路。如果硬要分分环节的话,那就基本上为三步:第一步,自学划重点;第二步,小组讨论,巡导团辅学,小展示;第三步,抛出问题,分享交流,大展示。这样的课,学生自然感觉自己是被重视的,因为我一不小心说的一句话,会立刻引起大家的共鸣,为本组加分,被大家认可。同伴的赞同、团队的归属感,在孩子们的成长过程中是多么不可或缺的强心剂啊!
林校长说,这样的课堂,我们老师不是更轻松了,而是更用心了。因为,我们必须及时捕捉孩子们稍纵即逝的观点和想法,并且如何引导他们回到本堂课所学的知识面上,这就是关键所在。林校长追求的是朴实原生态的课堂风格,关注的是能否走进学生内心,能否真正打动学生的心灵,这样的校长犹如精神标杆,时刻感染着我,鞭策着我,但愿我这棵小草能在教育思想的丛林里茁壮成长!
